李道源

【摘 要】為了加強學(xué)生動手能力，藝術(shù)設(shè)計院校最近幾年進行了一系列針對實踐環(huán)節(jié)的改革，通過不斷的努力取得了一定的成效，但依舊不能滿足社會企業(yè)對學(xué)生項目綜合能力的要求。為了解決這一矛盾，項目式教學(xué)被推上了前臺。本文從傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式入手，著重分析了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在項目式教學(xué)中的優(yōu)勢和注意事項，同時研討了在項目式教學(xué)中如何有針對性地加入分層教學(xué)管理模式，以保障項目式教學(xué)的有序性和有效性。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計項目式教學(xué)；分層教學(xué)管理

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）03-0141-02

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)模式的特點與分析

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)目前的教學(xué)體系基本實行的是老三段式的教學(xué)模式，即專業(yè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、專業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)三個部分。這樣的教學(xué)模式層次明確，具有一定的科學(xué)性，也有利于學(xué)院專業(yè)課程的開展，但在實際教學(xué)中，三個環(huán)節(jié)分割明顯，且單個環(huán)節(jié)的課程比較零散，呈現(xiàn)碎片化，本應(yīng)是一個連續(xù)的課程結(jié)構(gòu)，卻因各種原因分拆、打散。這樣的結(jié)果使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因為沒有連貫的課程加以深入，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的掌握容易出現(xiàn)遺忘和斷層，不能夠應(yīng)對綜合型的實踐項目，其結(jié)果是學(xué)生實際操作能力與社會競爭力表現(xiàn)得十分有限。

為加強學(xué)生的動手實踐能力，提高就業(yè)實力，各藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在最近的幾年進行了不同程度的改革，主要改革的方式包括：學(xué)校出資建立工作室，加強實踐環(huán)節(jié)課程的課時與管理，和有實力的企業(yè)進行校企合作與人才定向培養(yǎng)，提倡任課教師具備雙師型等，這些方式主要強化了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，但因為不同的院校所具備的資源有所區(qū)別，造成實踐環(huán)節(jié)依然不能達到綜合訓(xùn)練的目的，于是以項目式教學(xué)的改革被提上了日程。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中開展項目式教學(xué)

（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目式教學(xué)的優(yōu)勢

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與其他繪畫藝術(shù)專業(yè)有所區(qū)別，其在藝術(shù)美學(xué)教育的基礎(chǔ)上，還強調(diào)藝術(shù)設(shè)計工具與藝術(shù)設(shè)計規(guī)范的運用，是一個三者合一，注重實踐運用的專業(yè)。而項目式教學(xué)開展的最直接的目的，就是在理論知識基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生對項目實踐的綜合設(shè)計能力，從而全方位強化學(xué)生的專業(yè)設(shè)計水平，提高學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)競爭力。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目式教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生與教師之間的角色轉(zhuǎn)換，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)起到了促進作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以教師為主體，通過教師講授將知識點傳遞給學(xué)生，學(xué)生成為知識被動吸收者。但在項目式教學(xué)環(huán)境中，項目的完成度作為目標(biāo)，教師成為學(xué)生的輔助，更多的重心放到了項目的引導(dǎo)、進度和方向三個部分，而學(xué)生成為課堂的主角，是項目的設(shè)計人，學(xué)生由“創(chuàng)意”到“設(shè)計”都由學(xué)生自己親自完成，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的主動性。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目式教學(xué)促進了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在項目實踐的進程中會遇到很多的難點，學(xué)生通過不斷的探索和反復(fù)的嘗試才能形成最優(yōu)的方案組合，這一過程促進了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，提高了自主解決問題的能力。教師在整個環(huán)節(jié)中，通過項目的討論和技術(shù)的輔助使得學(xué)生完成綜合實踐能力的培養(yǎng)，解決了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度融合。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目式教學(xué)的注意事項

首先藝術(shù)專業(yè)進行項目式教學(xué)并非是完全替代原有的教學(xué)模式，原有的教學(xué)方式還是有很多可以借鑒的地方。比如：學(xué)生在項目開展之前，必須應(yīng)要掌握相應(yīng)的理論知識點和基本的工具操作，這些部分采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以很好地解決。而項目式教學(xué)最大的優(yōu)勢是運用在綜合項目實踐部分，通過項目的實際操作，使得學(xué)生在項目中查漏補缺，彌補自身的不足。

其次，綜合來看項目式教學(xué)的整個體系所涉及的知識點較多，因此項目式教學(xué)不應(yīng)該是獨立的一門課程，而是應(yīng)該將相關(guān)的課程組合成為課程群，才能更好地構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系。但這樣也要求教師在課程群內(nèi)開展項目式教學(xué)時，制定出具有針對性的管理辦法與考核指標(biāo)，才能有效地保障項目式教學(xué)有序進行。

三、項目式教學(xué)過程中的分層教學(xué)管理模式

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目式教學(xué)中，項目的難易程度、項目實踐的時間、學(xué)生的知識體系與學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的實踐能力等，這些作為項目式教學(xué)過程中的變量，對項目的執(zhí)行會產(chǎn)生直接的影響。于是教師在項目式教學(xué)的過程中可以采取分層教學(xué)管理的方法，以確保每個學(xué)生都能完成項目并有所收獲。

（一）什么是分層教學(xué)管理模式

分層教學(xué)管理模式如同“因材施教”、“量體裁衣”，在學(xué)生知識基礎(chǔ)、動手實踐能力、自學(xué)能力等方面存在一定的區(qū)別情況下，教師為保障項目實踐能夠有效地進行，采取的有針對性教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種手段。

（二）項目式教學(xué)中分層教學(xué)管理模式的實施方法

在項目式教學(xué)中進行分層教學(xué)，應(yīng)該將項目的過程放置在首位，而項目的結(jié)果放置于第二位，基于此便要求教師在項目實施過程中注意以下三個方法：

1.學(xué)生動態(tài)分組法。教師應(yīng)該在項目任務(wù)下達時，首先明確全班的團隊意識，并鼓勵學(xué)生積極參與項目設(shè)計的任務(wù)，同時讓他們自愿選擇小組的成員，這樣學(xué)生的個性既得到了尊重，又有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。但應(yīng)該強調(diào)的是，所有的分組都應(yīng)該是動態(tài)的，教師根據(jù)不同的小組在項目執(zhí)行過程中的完成進度，合理地調(diào)配項目成員的人數(shù)。比如，項目能夠較早完成的小組，是因為小組成員大多具有較好的理論知識和動手能力，所以教師可以將已完成項目的小組成員分拆進入到其他的小組，繼續(xù)完成其他小組的項目任務(wù)。同樣，當(dāng)某一小組在項目的擴展時人員明顯過多，教師也可以將該組成員分拆，把多出的學(xué)生安放進入人手緊缺的小組。教師類似公司中總監(jiān)的角色，根據(jù)項目完成度的先后和工作任務(wù)量的多少合理安排人員進入不同的設(shè)計部門。

2.教師動態(tài)輔導(dǎo)法。教師動態(tài)輔導(dǎo)存在兩個方面的情況，首先項目教學(xué)進行之后，教師除了需要把控項目的進度，還需要對項目進程中出現(xiàn)的問題進行輔導(dǎo)，而項目式教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時空限制，對場地、時間等方面的約束降低，所以，在輔導(dǎo)的時候，大多數(shù)的情況下需要及時為學(xué)生出現(xiàn)的設(shè)計難點問題反饋。其次，因為項目分組之后，不同的小組在創(chuàng)意上會有區(qū)別，導(dǎo)致設(shè)計執(zhí)行會有明顯的區(qū)別，這個時候也需要教師給不同的小組加以針對性的輔助。

3.考核與評價分層法。建立靈活的，多層次的考核與評價體系是分層教學(xué)的重要原則，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對于應(yīng)試考核只注重結(jié)果的考核，評價方式不能在分層教學(xué)中進行，應(yīng)該建立多層次，靈活的注重過程的考核評價體系，使得學(xué)生在項目的進程中都獲得最大的鼓勵。

（三）項目式教學(xué)中分層教學(xué)管理模式的其他方面

在分層教學(xué)管理模式之前，教師首先需要對項目進行科學(xué)分層，將項目中不同層面進行評估，以此對應(yīng)不同的項目完成目標(biāo)，一般分層的層次要略比學(xué)生的能力略高一點，同時設(shè)置局部的小的項目障礙，使得學(xué)生在完成的過程中具有一定的挑戰(zhàn)性。

其次，教師對項目式教學(xué)的學(xué)生對象應(yīng)該有一個基本的了解，把不同的項目分層要求明確傳達給執(zhí)行能力有差別的學(xué)生，以盡可能地發(fā)揮他們的積極性。同時，學(xué)生在項目的過程中會遇見各種困難，這樣就要求教師在進行項目輔導(dǎo)的時候自身具備較強的專業(yè)能力，以及項目實施的實踐經(jīng)驗。

四、小結(jié)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目式教學(xué)中分層教學(xué)管理模式的開展不但可以輔助項目式教學(xué)的順利進行，同時也能夠最大化地發(fā)揮項目式教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生通過項目式教學(xué)提高專業(yè)的務(wù)實性，累積項目的實踐經(jīng)驗，真正做到了理論與實踐的結(jié)合。

參考文獻：

[1]蘭鵬.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下項目式教學(xué)模式的研究[J].教育縱橫，2017.