張愛軍

筆者在高中歷史教學中通過多年的創(chuàng)新和改革，總結出了一套適合高中學生的教學方式，其中就包括脈絡梳理。通過脈絡梳理，學生能夠將復雜煩瑣的知識梳理得一目了然，這對于加強記憶是十分有益的。教師在歷史教學中運用脈絡梳理，不僅能夠解決年份、朝代這種學生容易混淆的問題，還能夠形成歷史體系，利于學生對知識進行分類、歸納、總結、記憶，最終實現教學目標。

一、匯總歷史知識，構建歷史框架

高中歷史教學可以分為三個主要部分：課堂教學部分、自主學習記憶部分和案例分析部分，只有三個部分有效配合，才能從根本上提高學生的歷史水平。其中，課堂教學部分主要是歷史老師進行歷史教學，講解歷史知識。許多高中學生認為高中歷史知識點雜亂、零散，沒有規(guī)律可循，學起來不得章法，頗為痛苦。然而事實上，高中歷史發(fā)展也有一定的規(guī)律可循。倘若我們知道了某個歷史事件的背景，就可以根據規(guī)律探究出其他事件發(fā)生的背景。在高中歷史課堂上，教師可以應用此種方法對歷史知識進行脈絡梳理，構建歷史框架，完善教學方法。這樣，不僅能提高學生的學習效率，還能夠提高教師的教學質量。例如，分析一個朝代興旺與否可以從經濟、政治、文化等角度進行分析。學生只要學會分析一個朝代，就能根據這個框架對其他朝代進行分析。

教師在課堂教學中，應當對重點內容反復講解以加強學生記憶。例如，學習《商業(yè)的發(fā)展》這一課時，教師應當把重點放在與商業(yè)發(fā)展相關的內容上面，并對此進行反復講解，最后引導學生得出我國古代商業(yè)發(fā)展的基本脈絡和大致框架。對于非重點問題，教師可以指導學生課后利用網絡、書籍進行學習。教師在講課時分清知識的主次關系，這更有利于學生對主要知識的吸收、理解。

二、激發(fā)學生的學習興趣，促使其主動學習歷史知識

好學不如樂學，要想讓學生掌握知識，必須讓學生發(fā)自內心地喜歡這門課程，只有這樣學生才能弄懂疑難，學會知識。就高中歷史來說，由于知識的復雜性，導致許多學生學習歷史只是為了應付考試，而不是因為對歷史感興趣主動對知識進行積極探究。要改變這一現狀，教師就必須從教學方式上進行改變。在歷史課堂教學中，教師可以通過匯總歷史知識，將復雜知識簡單化、明了化，進而提高學生學習歷史的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。

例如，為了幫助同學們記憶朝代順序，教師可以將朝代的更替編成郎朗上口的順口溜，便于學生記憶。此外，還可以在教學過程中，按照時間順序穿插小故事，從而更好地激發(fā)學生的歷史學習興趣，打造高中歷史高效課堂。

三、增強學生對知識的分析能力和總結概括能力

歷史是一門十分有趣的學科，它之所以會讓學生覺得枯燥乏味，很大一部分原因是因為教師只懂得講授知識，卻不懂得培養(yǎng)學生的學習能力。因此，在歷史課堂上，不應該只是教師一個人唱獨角戲，而應該師生配合，共同梳理知識。就脈絡梳理本身而言，它最大的作用就是通過對知識進行歸納總結，方便學生理解記憶。然而作為高中生，僅僅會死記硬背是完全不夠的，最重要的是學會對歷史知識進行分析、歸納和總結。每年高考歷史試卷中，都會出現歷史材料分析題。而歷史課堂上的知識脈絡梳理，就是在鍛煉學生的分析能力和概括能力，提高其對于知識的理解。比如，請學生分析“鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯軍侵華戰(zhàn)爭分別產生了怎樣的影響”這一問題，其目的就是為了考查學生對有關戰(zhàn)爭的分析能力。倘若教師沒有對知識進行脈絡梳理，對于這一問題，學生就不能分析出三場戰(zhàn)爭的相同點和不同點。由此，我們可以知道對知識進行脈絡梳理是十分有必要的。

在高中歷史課堂教學中，教師引導學生分析歷史事件，梳理歷史思路，長此以往，能使學生提高梳理知識的能力。因此，我們可以知道，在進行課堂教學時，注重對重要知識點的梳理，能夠使學生更加全面地分析、評價歷史，最終完成高中歷史教學的目標。

學習歷史，對于培養(yǎng)學生的基本文化素養(yǎng)是十分重要的。因此，歷史教師應當不斷擴展自己的知識面，提高自己的教學技能，不斷創(chuàng)新教學方法，做到與時俱進，重視脈絡梳理，并將其運用于教學實踐，使高中歷史學習變得有跡可循，從而使得高中學生對歷史產生深刻的印象，逐步提高學生的歷史水平，最終培養(yǎng)出有民族責任感、民族自信心的學生。