吳立英 李永輝

孩子們?yōu)槭裁匆x書，老師每天辛苦的教學是為了什么？我們每位做老師的是否思考過這個問題？尤其在應試教育還在占主流地位的今天，讀書也好，學習也好，到底是為了什么，我們教育的根本追求是什么？

對于這個問題我問過好多家長和我所教過的學生，最多的答案就是為了上個好大學。我不禁在想，“上學”和“上大學”之間似乎畫上了等號。于是“上大學”幾乎成為每一位學生在校學習，每一位教師的根本追求。

我不禁又問，那上大學是為了什么呢？

在我們很多人眼里，讀書，學習是為了上大學。上大學是為了有份好工作。有份好工作呢，是為了有份好生活……所以，人們實際追求的就是擁有一份好生活。這才是送孩子上學的根本目的。“上大學”僅僅是達到這一目的的手段而已！

殊不知，“上學”僅僅是為了“上大學”，不但將我們的教育導向應試教育的泥沼；而且“上大學”并不一定會擁有一份好生活，那么這些年來大學生畢業(yè)找不到工作的例子還少嗎？

在不同的教育思想下，教師的教育，包括日常教學的出發(fā)點就會不同。如果認為孩子們“上學”是為了上大學，那么我們老師的教育教學就會直接指向知識和考試。如果認為孩子們“上學”是為了將來有份“好生活”，那么我們老師的教學教育就會為孩子的一生負責！

無獨有偶，前天在看手機報的時候，看到這么一條新聞——美國孩子如此評價阿凡提。

美國的孩子上初中學中文，用的教材是暨南大學為國外學習中文而特定編寫的。其中有這么一篇課文叫《阿凡提借鍋》。課文說，阿凡提到地主家借鍋，還的時候另外還還了一個小鍋。地主就問什么。阿凡提告訴他借去得這口鍋在他家生了一個小鍋，所以一起還回來了。地主很高興，并且告訴他想借鍋的時候隨時來借。很快阿凡提將地主家最大一口鍋給借走了，然后一直沒有還。地主去要，阿凡提告訴他鍋死了。地主不禁納悶，問到鍋怎么會死呢？阿凡提說鍋都可以生孩子，為什么不會死呢？地主很生氣，但拿他沒辦法！讀完了課本，老師和孩子們討論這個故事，他們的回答顛覆了我們以前對于阿凡提的印象，我不禁大吃一驚！

師：你們讀完了故事，有什么感想呢？

生：我不喜歡這個故事，更不喜歡這兩個人，這種故事不應該放在教材里，會教壞小孩的。

師：為什么？

生：這個故事里面的人都不誠實，他們很貪婪。

生：我覺得阿凡提看似聰明，實際很愚蠢，花那么多心思合計用小鐵鍋換個大鐵鍋，并且還是個舊鐵鍋。

生：他之所以窮的要借鍋，大概就是因為只想著不勞而獲，耍詭計騙別人的東西。他如果把心思用在努力工作上，就可以賺很多的錢買鐵鍋。

……

師：你們都說的很好，我們要想著幫助別人，而不是占別人的便宜。做人忌諱負心。

我記憶中的阿凡提，都是講他聰明有智慧，和地主斗智斗勇，總是可以贏得貪婪愚蠢的地主，是個正面的形象。而在這些受美國教育的孩子們的眼睛里，他卻是個狡詐而又愚蠢的負面形象。

假如讓我們的老師去講述這篇課文，結果又會怎樣呢？

我覺得這樣的教育就是真正的教育，就是為孩子的一生負責。

一位老師的價值，不在于他的手底下出了多少個大學生，而是教師的教育在學生身上留下了怎樣的烙印，還能在畢業(yè)之后為他們的人生路途導航！

我由衷地認為，教師“教書育人”，應該從“育人”開始。在“育人”中“教書”，只要激發(fā)起學習的興趣，只要讓他們明白他們以后所承擔的責任，只要我們幫助他們在學習中獲得成就和尊嚴。那么不需要更多的提醒和要求，學生自然的就會努力用功學習。所以，“育人”才是教育的根本，也是做教師的根本意義所在。

所以，我覺得我們教師在以后的工作中不妨調(diào)整一下思路，多多考慮一下孩子以后。

關注精神，每個學生都是這個世界的唯一，所以每個學生都應該活的高貴。而人的高貴在于精神，只有當精神既眷注自己又眷注他人時才是高貴的！這就要求我們教師在平常的工作中多給學生輸入一些好的思想，多多講給他們這個世界是個愛的世界，有你有我才會更美麗。我們不要去太多關注他們的成績，只要他們能擁用一份認真做事的自信態(tài)度，擁有一份助人為樂的精神時，他們的成長就值得期待！

關注生命，關注生命健康發(fā)展的需要。我們教學要從生命健康發(fā)展的需要來規(guī)劃課程，設計每節(jié)課的教學著眼點，把課堂真正轉變?yōu)閹熒g，生生間生命與生命交流的場所，演繹生命精彩的大舞臺。

關注生活，關注現(xiàn)實生活對生命發(fā)展的挑戰(zhàn)。要讓學生真正感受到其所學面對現(xiàn)實生活，解決現(xiàn)實問題是帶來的力量。生活是最好的老師，放開他們，讓他們?nèi)ソ佑|社會，去接觸生活，從而擁有豐富的內(nèi)心世界和高潔追求。

最后，我想說得就是，把教育當成事業(yè)來做，就會永遠充滿激情。我們要為學生的一生負責！