張芳芳

【摘要】 做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的必然要求，也是班主任工作的重要內(nèi)容。那么，班主任應(yīng)如何做好對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】 班主任 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

一、以情感人，真誠關(guān)愛學(xué)困生

作為教師，我們應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)，我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立起一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。

我班有一個叫小成的學(xué)生，他父親去世，母親文化水平低，家中經(jīng)濟十分困難。因為家里沒有人管教他，放蕩不羈，學(xué)習(xí)成績很不理想。本學(xué)期初的第一節(jié)課上就讓我領(lǐng)教了他的不良行為習(xí)慣。第一節(jié)語文課上，他書桌上空空的就來上課，聽講還不認(rèn)真。當(dāng)我問他不拿課本的原因時，他滿不在乎地說：“忘了！”我警告他下次一定記得帶全學(xué)習(xí)用品時，他開始顯得不耐煩?？吹剿倪@副抵觸情緒，我暫且決定讓他和其他同學(xué)合看一本，下課后，我找他談話。誰知他竟然對我說：“我就這樣！”我拍了拍他的肩膀，拿了一個凳子先讓他坐下，然后我也坐了下來，輕聲地對他說：“坐下來好好談好嗎？”他拘束地抬頭看了看我，目光柔和了許多。談話的過程中他一改上課時的蠻橫態(tài)度，很自覺的承認(rèn)自己的錯誤，并向我表明了決心，看著他，我感到高興。在以后的學(xué)習(xí)中，我還努力取得他的信任，在溝通交流的基礎(chǔ)上感化他，在理解尊重中加以引導(dǎo)。深入他的心靈，在相互信任的心理氛圍中給以關(guān)懷和引導(dǎo)，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒。他有過錯，我不是簡單訓(xùn)斥一頓就算了事。而是耐心開導(dǎo)，時時注意滿足他自尊的心理需要，防止其產(chǎn)生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關(guān)愛的態(tài)度對待他。

二、以志引人，真心激勵學(xué)困生

激勵永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度。由于學(xué)困生過去是經(jīng)常失敗、屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)。只用批評指責(zé)的辦法，他們是難以做到心服口服的；諷刺挖苦，責(zé)難體罰，更是“征服”不了他們，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深。而老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的學(xué)困生來說，這種需求猶為強烈。他們會因為老師的點滴鼓勵產(chǎn)生心理愉悅，滿足自己的心理需求。實踐證明對學(xué)困生進行教育，“溫柔勝于強力”，“成功的背后是激勵”，多給學(xué)生一些鼓勵，可以喚起學(xué)困生的上進心，是一種費力小而見效大的好辦法。

班里的如飛同學(xué)是最令我頭痛的，他不完成作業(yè)，各科成績都很差，對學(xué)習(xí)一點興趣都沒有。老師不在身邊，課堂作業(yè)他能交空白頁，平時的家庭作業(yè)就更不必說了。無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評均無濟于事，一副“軟硬不吃”的樣子。針對這種情況，于是，我在提高他的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。他比較愛勞動，我就利用大掃除給他展示的機會，鼓勵他、表揚他勞動認(rèn)真積極。千方百計地創(chuàng)設(shè)機會，讓他獲得成功，細(xì)心注意他哪怕是微小的進步，及時給予恰到好處的表揚。終于他獲得了成功的喜悅與自信。我高興地看到他逐漸有好轉(zhuǎn)的跡象了：學(xué)習(xí)興趣濃了，上課能專心聽講了，紀(jì)律有進步了，下課再也不像一匹野馬了；作業(yè)不但能完成，而且書寫也有很大的進步……總之，在教師不斷激勵的言語中，這“孺子”居然可教了，且在這學(xué)期學(xué)習(xí)中，他取得了較大的進步。

三、以策對人，真正善待學(xué)困生

“一把鑰匙開一把鎖”，“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。學(xué)困生的個性也千差萬別，如有的活潑、好動，有的遲緩、郁悶，有的自尊心極強、有的性格剛烈，等等。這就要求班主任必須重視這種差異，深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。

寶良在我班是大錯不犯，小錯不斷，今天剛剛被批評過的事情，第二天又故伎重演，由此可見，他沒有真正認(rèn)識到犯錯的危害，老師的教育也沒有被他徹底接受。這個同學(xué)有個喜歡打籃球的特長，于是，我決定從和他一起打球入手適時教育。一次，他往衛(wèi)生區(qū)丟廢紙，被同學(xué)發(fā)現(xiàn)，向我作了匯報。我立刻找到他，告訴他課外活動去操場上打球，他非常高興地去了。在打球過程中，他多次犯規(guī)，我以此為契機，警告他沒有嚴(yán)格遵守規(guī)定，然后聯(lián)系到他平時總犯錯誤的行為進行教育，他虛心接受，表示今后決不再犯。以后我和他成了球友，他遵守紀(jì)律的自覺性越來越強，改正了以前屢犯錯誤的毛病。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕所能完成的，需要我們以滿腔的熱忱、鼓勵、幫助他們自我轉(zhuǎn)化，人人添上一根柴，頑石也能煉成金。真心地希望所有教師都能正確面對學(xué)困生，多一份關(guān)愛，少一點冷漠；多一份耐心，少一點指責(zé)；讓校園里的“丑小鴨”都能變成美麗的“白天鵝”。