談海珍

摘要：語文課離不開語言文字訓(xùn)練，亦即離不開字、詞、句、段和聽、說、讀、寫的“雙基”訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)抓住具體的語言文字進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，讓語文課返璞歸真，力求樸素，但厚實(shí)；本色，亦出彩。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)訓(xùn)練；方法；成效

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-024-1

語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，兩者不是矛盾對(duì)立，而是有機(jī)融合。但課改后，提“感悟”的多了，提“訓(xùn)練”的少了，學(xué)生的語文基礎(chǔ)受到削弱。個(gè)人覺得，語言文字訓(xùn)練作為語文教和學(xué)的主要手段應(yīng)該永遠(yuǎn)地伴隨著語文教學(xué)的存在而存在，它是永不過時(shí)的。下面筆者談?wù)勔恍┐譁\的做法：

一、字——抓要點(diǎn)，求達(dá)標(biāo)

漢字是中華民族幾千年文化的瑰寶。那一個(gè)個(gè)方塊字，無論是象形還是指事，無論是會(huì)意還是形聲，都蘊(yùn)含著造字者的智慧，常常激起我們美妙而大膽的聯(lián)想。

多音字的準(zhǔn)確認(rèn)讀是漢字教學(xué)的難點(diǎn)之一。好多老師不夠重視，認(rèn)為到了中高年級(jí)，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)不是重點(diǎn)了，于是匆匆忙忙一帶而過。而我覺得，要教，而且要教透；不但教會(huì)認(rèn)讀，還要教給方法。比如，《石榴》一課中有三個(gè)多音字：結(jié)、露、間?！敖Y(jié)”字的讀音很容易混淆，電視劇中常把“結(jié)婚”念成“jiē婚”。為了讓學(xué)生正確辨別字音，我首先聯(lián)系一年級(jí)學(xué)過的“花生結(jié)果”一詞，引導(dǎo)學(xué)生明白字義——讀“jiē”時(shí)表示“長(zhǎng)出（果實(shí)或種子）”，所以文中應(yīng)該讀“jiē出了一個(gè)個(gè)小石榴”，順勢(shì)總結(jié)學(xué)法：“根據(jù)字義定字音”。接著，我出示《現(xiàn)代漢語詞典》給出的三個(gè)讀“jiē”的詞：結(jié)果、結(jié)實(shí)、結(jié)巴，進(jìn)一步告訴學(xué)生：記住這三個(gè)詞，別的詞也就會(huì)讀了，這叫“記少不記多”，本文中“仿佛”的“佛”也可以用這個(gè)方法來記?！奥丁弊郑谡Z中讀“l(fā)òu”，書面時(shí)讀“l(fā)ù”。方法如下：讀“l(fā)òu”的時(shí)候，可以把詞語拆開來，在中間加進(jìn)“了”或“出了”，讀“l(fā)ù”時(shí)則不能拆開。然后出示“露馬腳、露天、露營(yíng)、露面”等詞語讓學(xué)生讀，檢測(cè)他們的實(shí)踐運(yùn)用能力。最后出示含有“露”字的成語“餐風(fēng)飲露、藏頭露尾、拋頭露面……”讓學(xué)生明白，成語是固定的，不能拆開，所以肯定讀“l(fā)ù”?！伴g”用的也是“根據(jù)字義定字音”的方法，同字義的詞還有“黑白相間、黃綠相間、紅黑相間”等等，我通過出示圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展積累。

在我的課堂上，我努力踐行著：抓住字的重難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，讓識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到“四會(huì)”目標(biāo)。

二、詞——抓關(guān)鍵，求達(dá)意

詞的核心是詞義，理解了方能運(yùn)用。理解，并不是知道詞的字典義就可以了，對(duì)關(guān)鍵的詞，我們需引導(dǎo)學(xué)生理解它的內(nèi)涵，透過它感悟人物的思想感情，體會(huì)作者精準(zhǔn)表達(dá)之意。

一篇課文詞語那么多，課堂時(shí)間有限，哪些該講呢？我認(rèn)為，這取決于教師對(duì)教材理解和把握的程度，也取決于教師自身的語言功底。一般，我們都會(huì)抓住對(duì)理解感悟文本有幫助的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞來教學(xué)。比如《黃鶴樓送別》一文，一般都會(huì)抓“楊柳依依”和“依依惜別”這兩個(gè)詞，一是因?yàn)椤耙辉~多義”，二是這兩個(gè)詞之間存在關(guān)聯(lián)：寫“楊柳依依”，就是為了表達(dá)李白與孟浩然之間的“依依惜別”，是借景抒情的寫作手法。還有一些值得抓的詞，本身的詞義不難理解，但對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的語感很有幫助，它們往往用得與眾不同，奪人眼球。比如鄭振鐸的名篇《燕子》，作者用“幾痕”這個(gè)數(shù)量詞來寫電線，十分精妙。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生替換成常用的“根”或“條”，在比較中體會(huì)感悟：用“根、條”，很實(shí)，看上去清清楚楚；用“痕”，讓人感覺模模糊糊、若隱若現(xiàn)、似有似無。作者用一個(gè)“痕”字告訴我們，電線桿很高，離他很遠(yuǎn)。無獨(dú)有偶，曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》第六十五回用“一痕雪脯”來描寫尤三姐暴露的雪白酥胸，一個(gè)“痕”字，異曲同工之妙??！這樣的詞精準(zhǔn)到了別的詞無法替代的地步，如果經(jīng)常品味、揣摩，學(xué)生的語感就敏銳了。

詞不達(dá)意，影響交流和表達(dá)；反之，才能出口成“語”，下筆成“文”。

三、句——抓感悟，求達(dá)情

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，葉圣陶說過：“講析課文，無非是把語句講清楚?！币虼?，在教學(xué)中，我們須得有方法有步驟地引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，讀懂文字背后的含義，感悟作者所要傳遞的情感。

小學(xué)課文中有許多重點(diǎn)句運(yùn)用了比喻、反問、擬人、夸張、排比等修辭手法，教學(xué)的時(shí)候大家一般都會(huì)根據(jù)句子的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。需要指出的是，教了就需教透，不但悟其意，而且體其情。比如《灰椋鳥》一文，作者最后用一個(gè)比喻“穿著盛裝的少女”寫出了“鳥兒之美”。句意一讀便知，我們需將它與前文的外形描寫——“尖尖的嘴，灰灰的背……有什么好看的呢？”對(duì)比著讀，學(xué)生才能感受作者由“不喜歡”到“喜歡”的情感變化。又如《天鵝的故事》中描述老天鵝破冰的關(guān)鍵句：“老天鵝騰空而起，像石頭似地讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀崩蠋焸兌紩?huì)從本體和喻體的相似點(diǎn)入手，體會(huì)老天鵝撲打時(shí)的用力之重。有的老師教到這兒就結(jié)束了，我認(rèn)為這一處比喻更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)本、喻體的不同之處：老天鵝是血肉之軀，是有生命的，它用身上最重要的兩個(gè)部位“胸脯和翅膀”去撲打冰面，是會(huì)受傷，甚至死亡的。至此，學(xué)生才能深切感受到老天鵝的奮不顧身、勇敢奉獻(xiàn)，才能真正體會(huì)到它的勇往直前、義無反顧，才能從心底里認(rèn)同它是“破冰勇士”，進(jìn)而升騰起對(duì)它的敬佩和喜愛之情。

抓準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品析、感悟，讓他們既悟表面之意，又達(dá)文中之情。

“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！闭_理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的“根本”和“泉源”就是強(qiáng)化“雙基”訓(xùn)練?！半p基”之于語文，猶如基石之于大廈。因此，在日常的教學(xué)中，我們要扎扎實(shí)實(shí)地練，循序漸進(jìn)地練，講究方法地練，把識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處。