祁云霞

[摘要]英語(yǔ)遠(yuǎn)程直播教學(xué)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與偏遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)校資源共享，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有巨大的優(yōu)越性，但同時(shí)也存在不能達(dá)到師生之間直接的教學(xué)互動(dòng)等弊端。

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū)學(xué)校；英語(yǔ)；遠(yuǎn)程直播教學(xué)；利弊

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07002402

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為傳輸手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程直播教育，成為一種全新的課堂教育新模式，逐漸從城市中小學(xué)課堂走向偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校課堂。對(duì)于類似肅南一中的少數(shù)民族牧區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)，選擇先進(jìn)的遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式，把其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源為我所用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育教學(xué)資源的交流與共享，對(duì)開(kāi)闊牧區(qū)學(xué)校師生眼界，提高教育質(zhì)量，無(wú)疑有很大的益處。

肅南一中從2016年秋學(xué)期開(kāi)始引進(jìn)成都七中遠(yuǎn)程直播教學(xué)資源，已經(jīng)一年有余，筆者接的是本校第一屆遠(yuǎn)程直播一班英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)遠(yuǎn)程直播教學(xué)有了全面的了解。直播教學(xué)讓我們享受到了成都七中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，領(lǐng)略到了名師授課的風(fēng)采，給我們牧區(qū)學(xué)校的課堂教學(xué)注入了活力，為我校學(xué)生學(xué)習(xí)提供了理想的教學(xué)環(huán)境，帶來(lái)了新鮮豐富的知識(shí)，師生受益匪淺，實(shí)現(xiàn)了真正的資源共享。

一、英語(yǔ)遠(yuǎn)程直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.遠(yuǎn)程直播教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的限制，實(shí)現(xiàn)了超越時(shí)空教學(xué)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生在直播平臺(tái)上可以自由討論，互相評(píng)估，開(kāi)闊思維，提高了學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。它徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆、 一塊黑板、一本教材的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，課堂容量增大，教學(xué)節(jié)奏加快，極大地豐富了偏遠(yuǎn)牧區(qū)的教學(xué)資源，為我們的學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.遠(yuǎn)程直播教學(xué)為學(xué)校均衡發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在我國(guó)，教育發(fā)展極不均衡，東西部教育水平差異巨大，即使是同一民族地區(qū)，城鎮(zhèn)與牧區(qū)學(xué)校之間的差異也很大。肅南縣在2015年率先實(shí)現(xiàn)了甘肅省民族地區(qū)教育均衡發(fā)展目標(biāo)。但這僅僅是小區(qū)域之間的均衡，受限于地域、生源、義務(wù)教育年限、辦學(xué)水平、師資力量等諸多

因素，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化均衡目標(biāo)還是擺在教育行政部門面前的一道難題。而遠(yuǎn)程直播教學(xué)就為像肅南一中這樣的偏遠(yuǎn)牧區(qū)學(xué)校教育跨越式發(fā)展創(chuàng)造了條件，縮小了落后地區(qū)學(xué)校與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校之間的教育差距。以前我們學(xué)校大多數(shù)教師知識(shí)老化，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后，加之受地域限制，山大溝深，群眾觀念落后，教育信息閉塞，教學(xué)設(shè)備設(shè)施差，教育資源質(zhì)量可想而知。自從我校開(kāi)通遠(yuǎn)程直播教學(xué)以后，我們的教師第一時(shí)間

了解了國(guó)內(nèi)最新的教育信息，學(xué)習(xí)到了最先進(jìn)的教育理論和科學(xué)有效的教學(xué)方法，豐富了自己的知識(shí)，提高了教學(xué)技能。學(xué)生也開(kāi)闊了眼界，潛移默化地接受了新思想、新理念、新方法，實(shí)現(xiàn)了真正的資源共享。

3.遠(yuǎn)程直播教學(xué)突出以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促使教師積極探索形成自己的教育思想。我校英語(yǔ)遠(yuǎn)程課堂教育主要運(yùn)用“以學(xué)為主”的教學(xué)方法，教師通過(guò)再備課，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多方面接受語(yǔ)言知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言應(yīng)用能力。它克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空障礙。由于遠(yuǎn)程直播教學(xué)的直觀性、內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方法的多樣性，學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題在直播課上與其他同學(xué)自由討論，相互評(píng)估，共同提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。而課堂通過(guò)動(dòng)畫、音像等多種手段展示，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、直觀、有趣和快捷。比較難懂的內(nèi)容具體形象化了，更易于學(xué)生理解和掌握。一些性格內(nèi)向的學(xué)生也克服了羞于張口的毛病，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于一種興奮的狀態(tài)。本學(xué)期筆者授課的班級(jí)有30名學(xué)生，在直播課上，以前上課不愿意回答老師提問(wèn)的學(xué)生都能克服膽怯的心理，大膽回答老師的提問(wèn)，不甘心落后，表現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)能力。通過(guò)幾次測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀和書(shū)面表達(dá)能力和本年級(jí)非直播班學(xué)生相比，成績(jī)提高都在10個(gè)百分點(diǎn)以上，成效顯著。

4.遠(yuǎn)程直播教學(xué)有利于促進(jìn)教師形成新的教育理念。在開(kāi)始直播教學(xué)時(shí)，筆者常常感到自己教學(xué)的主導(dǎo)地位受到了沖擊，只是很被動(dòng)地帶著學(xué)生聽(tīng)課、改作業(yè)，每節(jié)課下來(lái)內(nèi)心很茫然，感覺(jué)自己被人牽著鼻子被動(dòng)地走。但通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，自己慢慢地改變了陳舊的教學(xué)觀念，完成了課堂角色的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)真地備課，對(duì)吃不準(zhǔn)的問(wèn)題做好標(biāo)識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)直播教師釋疑，問(wèn)題迎刃而解。自己也由課堂講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹辈フn堂教學(xué)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者和管理者。筆者既能在課內(nèi)用好直播這一優(yōu)質(zhì)資源，也能在課外利用它的可重復(fù)性指導(dǎo)學(xué)生，形成課內(nèi)課外相互依存、互相支持的局面。在課內(nèi)既能根據(jù)直播授課教師的講述適時(shí)插話點(diǎn)撥，也能 根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在課外加強(qiáng)輔導(dǎo)，及時(shí)反饋，從作業(yè)、試卷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾錯(cuò)，師生都受益匪淺。

二、英語(yǔ)遠(yuǎn)程直播教學(xué)的弊端

1.遠(yuǎn)程直播教學(xué)不能達(dá)到師生之間直接的教學(xué)互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師循循善誘的教誨、悅耳動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、靈活多彩的書(shū)寫、形象有趣的肢體語(yǔ)言都被直播畫面所取代。師生情感的溝通、面對(duì)面的交流也是遠(yuǎn)程直播教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。課堂上師生之間不能直接對(duì)話、交流，達(dá)不到教學(xué)面對(duì)面的互動(dòng)，最重要的“說(shuō)”已被本部的學(xué)生所取代，遠(yuǎn)端學(xué)生的見(jiàn)解沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。遠(yuǎn)端學(xué)生認(rèn)為自己只不過(guò)是看客或聽(tīng)眾，課堂的提問(wèn)與答問(wèn)都與自己無(wú)關(guān)，因而懶得去思考，原本展現(xiàn)自我的舞臺(tái)沒(méi)有了，長(zhǎng)期作為被動(dòng)學(xué)習(xí)的看客，漸漸喪失了學(xué)習(xí)自主性、積極性。同時(shí)直播教師也無(wú)法及時(shí)獲得教學(xué)效果的信息反饋，講課的針對(duì)性就不強(qiáng)，實(shí)效性也就達(dá)不到預(yù)期。

2.遠(yuǎn)程直播教學(xué)不能做到因材施教，針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)要因文化而異，因人而異，因時(shí)而異，適時(shí)方用。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，水土異也。立足本土的文本教育最適合學(xué)生的實(shí)際。而大多數(shù)遠(yuǎn)程直播教師備課時(shí)，并沒(méi)有考慮到其他地區(qū)直播班學(xué)生的差異。試想，全國(guó)這么多的班級(jí)，不同的地區(qū)、不同的民族、不同的區(qū)域文化、不同的教育環(huán)境、不同的人文理念，彼此間差異很大，遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，怎么能做到面面俱到呢？所以，教學(xué)的針對(duì)性在這里是無(wú)法做到的，一味地照搬照抄，東施效顰，邯鄲學(xué)步，那本土教學(xué)最本質(zhì)的東西就丟掉了。

3.遠(yuǎn)程直播教學(xué)以視聽(tīng)代替想象和朗讀。英語(yǔ)課堂教學(xué)由于拓展多，知識(shí)容量大，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去思考老師講的內(nèi)容，更不要說(shuō)展開(kāi)相關(guān)的想象了。教師課堂上的范讀幾乎沒(méi)有了，機(jī)械化的練習(xí)越來(lái)越多，瑯瑯的讀書(shū)聲則越來(lái)越稀少。直播教學(xué)模式，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，促使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力全面發(fā)展，讀是為了說(shuō)，說(shuō)是為了寫，而寫是為了說(shuō)得更好。缺少任何一環(huán)節(jié)，都不是完美的課堂教學(xué)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，朗讀還是很重要的。為什么我們培養(yǎng)的學(xué)生，英語(yǔ)考試能得高分，而口語(yǔ)表達(dá)卻差得要命？究其原因，是我們的課堂教學(xué)對(duì)“讀”重視不夠。

針對(duì)目前遠(yuǎn)程直播教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為創(chuàng)新是推動(dòng)遠(yuǎn)程直播教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性發(fā)展的根本途徑。在我國(guó)即將進(jìn)入小康社會(huì)的關(guān)鍵之年，“互聯(lián)網(wǎng)+”是教育騰飛發(fā)展的必然之路。通過(guò)異地教學(xué)模式與教學(xué)交互，教學(xué)資源共享，教師隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)術(shù)交流共享與合作，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育云智慧發(fā)展為期不遠(yuǎn)。這對(duì)我們目前的遠(yuǎn)程直播教學(xué)是很有啟迪的。

以上是筆者對(duì)遠(yuǎn)程直播教學(xué)利與弊的一點(diǎn)膚淺的看法，提出來(lái)與大家共勉。

（責(zé)任編輯周侯辰）