黃麗輝

[摘要]農(nóng)村語文教師因其受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方向的困擾，使得多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度上都存在一定的弱項(xiàng)特征。但通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段存在于農(nóng)村語文教師之中的各個(gè)問題，都有著或宏觀或微觀的途徑能夠?qū)ζ浼右越鉀Q。因此本著提升整個(gè)農(nóng)村區(qū)域語文教師教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)，文章特從分析農(nóng)村語文教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，對(duì)其未來的發(fā)展之路進(jìn)行深入研究，望文章所述的理論內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育管理人員和教師人員提供一些改良和發(fā)展方向調(diào)整的實(shí)際意見。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師；語文教師；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展途徑

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 06 - 0036- 03

引 言

小學(xué)教師是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和提升小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知水平的重要職業(yè)，同時(shí)小學(xué)語文教師所負(fù)責(zé)的教學(xué)之路，則是直接面向識(shí)字、言語、閱讀等重要行文內(nèi)容的。因此小學(xué)語文教師在整個(gè)小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中絕對(duì)占有極高的價(jià)值性比重。雖然從理論上看，無論小學(xué)語文教師處在何種教學(xué)環(huán)境下，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值都應(yīng)該是恒定不變的，但實(shí)際上目前處于農(nóng)村區(qū)域的語文教師，其教學(xué)狀態(tài)和綜合待遇明顯要低于城市教師。因此為了提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的綜合質(zhì)量，文章特針對(duì)農(nóng)村語文教師的專業(yè)發(fā)展之路進(jìn)行研究。

一、農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與必要性

教師與其他職業(yè)不同，教師作為提供知識(shí)、提供人生見聞的重要節(jié)點(diǎn)，其不僅要有著終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，還要能夠在整個(gè)教學(xué)階段中保持高素質(zhì)、高才能，如此才能夠利用自身的文化素養(yǎng)和精神知識(shí)水平，為學(xué)生提供一個(gè)更加正面化和價(jià)值化的教學(xué)榜樣。而在教師的職業(yè)素養(yǎng)中，專業(yè)水平就是穩(wěn)定其教學(xué)水平，衡量其教學(xué)能力的重要內(nèi)容。因此在農(nóng)村階段，校方若要調(diào)整語文教學(xué)的現(xiàn)有狀態(tài)，就必然要從提升小學(xué)語文教師的專業(yè)水平人手。

與專業(yè)水平相當(dāng)，綜合素養(yǎng)也是決定農(nóng)村語文教師教學(xué)價(jià)值和效果的重要衡量點(diǎn)。而目前因?yàn)檗r(nóng)村整體教育環(huán)境和生活環(huán)境的被動(dòng)因素，使得多數(shù)農(nóng)村語文教師都沒能將自身的教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃加以純粹化。因此農(nóng)村語文教師必然要在從業(yè)過程中不斷精化自身的思想覺悟和素養(yǎng)水平，才能夠真正在“純粹”的環(huán)境中施以教學(xué)。故本著該原則，農(nóng)村語文教師就必然要對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展之路進(jìn)行探尋和解讀。

二、以小學(xué)語文為主，分析農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)存問題

（一）小學(xué)語文教師的人員結(jié)構(gòu)始終不穩(wěn)定

教師明顯是一個(gè)需要穩(wěn)定的職業(yè)，但拋去教師職業(yè)的特殊形式不說，我們直接從“教師”的角度，也就是從業(yè)者的角度來分析該現(xiàn)狀的成因。首先，對(duì)于從業(yè)者而言，一個(gè)崗位是否能夠被自身確認(rèn)為終身服務(wù)的崗位，其衡量因素主要有兩點(diǎn)：一、崗位"作內(nèi)容是否具有自我可以高度認(rèn)同的價(jià)值和形式。二、崗位待遇是否能夠達(dá)到自身所要求的水準(zhǔn)。而以目前的農(nóng)村小學(xué)而言，語文教師基本不存在晉升空間，教學(xué)的方向和課堂質(zhì)量也長(zhǎng)期都維持在不變動(dòng)的狀態(tài)下。同時(shí)國(guó)家對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的薪資補(bǔ)助和資源供給，實(shí)際上也是停留在一個(gè)較低的層面內(nèi)。因此多數(shù)身處農(nóng)村的語文教師都將目光放置在不斷晉升，爭(zhēng)取被調(diào)動(dòng)到城市任教。而國(guó)家實(shí)際上也并未放棄對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度，近年間不斷興起的“特崗教師”風(fēng)潮，就是國(guó)家政策的推動(dòng)作用。但對(duì)于就業(yè)者而言，“特崗教師”的特殊意義價(jià)值似乎能夠被延展到其他層面。即多數(shù)報(bào)考“特崗教師”的人員，都是奔著能夠擁有“特崗教師”稱號(hào)，從而能夠幫助自身在城市落編更加順利的目標(biāo)。因此這種人員結(jié)構(gòu)極不穩(wěn)定、上崗目的極不單純的教師資源結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部對(duì)于專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)也必然是不正確、不夠深入的。

（二）穩(wěn)定在崗教師專業(yè)化程度不高

從“特崗教師”設(shè)定的專業(yè)門檻中即可看出，在面向農(nóng)村區(qū)域的語文教師選拔中，其專業(yè)考量的難度明顯要低于其他城市區(qū)域的教師考核。該點(diǎn)雖然能夠從降低門檻的手段中達(dá)到吸引足量教師資源的目的，但實(shí)際上通過降低門檻而人選的語文教師資源，其專業(yè)化水平也必然不會(huì)高于水平線太多。而長(zhǎng)期處在農(nóng)村小學(xué)崗位的語文教師，其也會(huì)因?yàn)橹苓叢o高強(qiáng)度的語文專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其專業(yè)水平長(zhǎng)期停留在一開始的能度范圍內(nèi)。且這種不再加以學(xué)習(xí)的專業(yè)態(tài)度，會(huì)使其語文專業(yè)和教學(xué)水平不斷弱化，除了降低教師自身的語文教學(xué)價(jià)值外，這種風(fēng)氣還會(huì)影響整個(gè)農(nóng)村區(qū)域內(nèi)的語文課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)水平。

（三）農(nóng)村語文教師的專業(yè)培訓(xùn)極為落后

一般而言，小學(xué)教師的培訓(xùn)要分為兩個(gè)基本點(diǎn)，一是人職前的專業(yè)培訓(xùn)。二是上崗后的周期培訓(xùn)。但目前農(nóng)村區(qū)域?qū)τ谡Z文學(xué)科并不重視，認(rèn)為語文是“會(huì)說話就能教”的簡(jiǎn)單科目。于是多數(shù)農(nóng)村小學(xué)就都未對(duì)新任的語文教師再次進(jìn)行能力的考核和培訓(xùn)。同時(shí)農(nóng)村區(qū)域的教育管理部門也未能構(gòu)建或完善針對(duì)小學(xué)語文教師的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，因此當(dāng)上崗后的小學(xué)語文教師開展應(yīng)期培訓(xùn)時(shí)，就常常會(huì)將應(yīng)有的培訓(xùn)計(jì)劃因教育管理部門活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有限、培訓(xùn)計(jì)劃不全面、培訓(xùn)管制未規(guī)劃等原因而擱置。而從中央直達(dá)的教師培訓(xùn)雖然從資源和培訓(xùn)質(zhì)量上都有著一定的優(yōu)越特征，但實(shí)際上真正能夠?qū)⑴嘤?xùn)和專業(yè)升級(jí)的枝丫延展到農(nóng)村區(qū)域的，仍舊不到城市語文教師整體的半數(shù)。

（四）農(nóng)村語文教師自身專業(yè)升級(jí)意識(shí)淡薄

教師的工作形式要求其自身必須要保持長(zhǎng)期的自學(xué)精神，而自學(xué)和長(zhǎng)期都需要高強(qiáng)度的精神力量來維持的，但目前農(nóng)村小學(xué)的語文教師，其因?yàn)閷W(xué)歷普遍屬于大專學(xué)歷，本身專業(yè)水平和教育水平就處在中等區(qū)域內(nèi)。農(nóng)村小學(xué)教育的泛泛意識(shí)和過分穩(wěn)定的環(huán)境又為其營(yíng)造了遲緩的精神思維，因此在周邊環(huán)境和T作需求的不斷帶動(dòng)下，現(xiàn)處于農(nóng)村區(qū)域內(nèi)的多數(shù)小學(xué)語文教師便都不會(huì)選擇在從業(yè)過程中嚴(yán)于律己、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。雖然農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)范圍長(zhǎng)期穩(wěn)定，但語文知識(shí)的內(nèi)容和教學(xué)方法等形式內(nèi)容卻并不會(huì)依照環(huán)境的穩(wěn)定而持續(xù)穩(wěn)定，相反，近期內(nèi)國(guó)家教學(xué)方法和教學(xué)主旨都在隨著教育政策的變動(dòng)而不斷變動(dòng)。例如新課改需求、核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求等，都是在近期內(nèi)才被廣泛傳播應(yīng)用的教育政策。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文教師自身專業(yè)升級(jí)意識(shí)淡薄的情況下，即使校方和社會(huì)都對(duì)其加以教學(xué)改革的商討，這些教師也很難及時(shí)對(duì)自身教學(xué)手段和意識(shí)進(jìn)行更新升級(jí)。

（五）農(nóng)村語文教師團(tuán)隊(duì)非專業(yè)人員比重較高

上文中也提到，農(nóng)村區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)意識(shí)因地域和平均文化水平的限制，始終都會(huì)落后于正常的教育教學(xué)觀念。尤其語文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系中處于一個(gè)比較核心和普遍的地位中，其教學(xué)內(nèi)容更加貼近于學(xué)生的常識(shí)認(rèn)知，而并不像英語、地理等學(xué)科一般，需要教學(xué)人員具有常人不具備的知識(shí)儲(chǔ)備。因此多數(shù)教育管理人員就會(huì)認(rèn)為語文教育團(tuán)隊(duì)的建立并不需要完全具有專業(yè)性水平。于是觀察農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)就能發(fā)現(xiàn)，真正是以語文教育專業(yè)內(nèi)容而畢業(yè)的教學(xué)人員基本只占總?cè)藬?shù)的70%，而剩下的30%中，要么是以其他教育專業(yè)而畢業(yè)的教學(xué)人員，要么就是從未參與過語文教育培訓(xùn)的社會(huì)人員。而實(shí)際上，雖然語文教學(xué)的教育內(nèi)容看上去十分“普通”，但實(shí)際上小學(xué)語文教育所牽涉的教學(xué)內(nèi)容是極具價(jià)值屬性的，一般未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員根本就不能做到真正的“語文教育”。因此這種教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)長(zhǎng)期存在非專業(yè)人員的局面，也同樣是干涉真正農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展之路的重要因素。

三、從問題根源伊始，闡述農(nóng)村語文教師的專業(yè)發(fā)展之路

（一）國(guó)家層面

為了能夠從根本上做出改良，也本著農(nóng)村語文教師專業(yè)化提升的根本需求，國(guó)家必然會(huì)在未來的道路中針對(duì)農(nóng)村教育加以正面化的推進(jìn)作用。國(guó)家在《教育改革》中已經(jīng)表明，以提升教師綜合素養(yǎng)為主，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)始終都是國(guó)家教育層面發(fā)展的根本目標(biāo)。同時(shí)，增加教育經(jīng)費(fèi)的投入、擴(kuò)建農(nóng)村區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也是國(guó)家教育部在未來必然會(huì)加以運(yùn)作的內(nèi)容。因此，在宏觀層面，國(guó)家逐漸加大對(duì)農(nóng)村語文教師的專業(yè)培訓(xùn)力度必然會(huì)得到加強(qiáng)。

（二）學(xué)校層面

1.農(nóng)村學(xué)校要調(diào)高語文教師招聘的專業(yè)門檻

專業(yè)門檻是帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)提升的第一步，同時(shí)規(guī)范新任教師的專業(yè)化能度不僅能夠保證農(nóng)村區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)水平不下滑，這些專業(yè)化程度較高的語文教師也能夠?qū)⒁恍┩獠拷逃男滤枷?、新方法帶人到現(xiàn)有的在崗教師范圍中。因此農(nóng)村小學(xué)的教育管理團(tuán)隊(duì)除了要在人員結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中將現(xiàn)有的專業(yè)限制門檻調(diào)高，還要將限制的內(nèi)容盡可能細(xì)化到全體層面。具體內(nèi)容可以分為三個(gè)層面：一、應(yīng)聘人員必須為專業(yè)對(duì)口，其他教學(xué)專業(yè)出身的應(yīng)聘人員，要持有中級(jí)及以上語文教育的教師資格證。二、在任時(shí)間應(yīng)設(shè)定為5年及以上，盡可能要求周邊區(qū)域戶口，減少人員流動(dòng)的可能性。三、招聘中設(shè)置兩個(gè)層面的考試，即語文教育專業(yè)考試和教師綜合素養(yǎng)評(píng)測(cè)。專業(yè)考試的試卷范圍要限定在專業(yè)層面以上，素養(yǎng)評(píng)測(cè)需經(jīng)過專業(yè)人員的肯定方能入選。當(dāng)通過嚴(yán)格的限制規(guī)范整個(gè)農(nóng)村區(qū)域的小學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)后，新血液中的專業(yè)性自然就能夠帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)改變農(nóng)村區(qū)域小學(xué)教育的固有現(xiàn)狀，因此對(duì)招聘條款加以強(qiáng)化從而達(dá)到提升整體素質(zhì)的方法，就是農(nóng)村語文教師在專業(yè)發(fā)展過程中獲得加強(qiáng)的第一步。

2.學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)語文教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

首先，學(xué)校必然要意識(shí)到提升農(nóng)村語文教師的專業(yè)化程度不能夠僅從教學(xué)質(zhì)量上人手。小學(xué)語文教師所教的是漢語常識(shí)、人文根本，而在教師施以教學(xué)的過程中，教師的三觀和語言習(xí)慣必定會(huì)對(duì)學(xué)生造成絕對(duì)的影響。同時(shí)在農(nóng)村區(qū)域中，多數(shù)家長(zhǎng)實(shí)際上都并未具備真正符合社會(huì)實(shí)際的三觀，因此身處農(nóng)村區(qū)域的小學(xué)語文教師除“傳道、受業(yè)、解惑”外，還需要在現(xiàn)有程度上，輔助農(nóng)村學(xué)生塑造完善的、正確的、符合當(dāng)代社會(huì)主義價(jià)值觀念的三觀內(nèi)容。而若要做到以上內(nèi)容，教師自身必定也要具備完善的人格特征，如此才能真正為學(xué)生樹立值得學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而提升整個(gè)農(nóng)村區(qū)域中學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。對(duì)此，學(xué)校需要從兩點(diǎn)人手：一、加強(qiáng)針對(duì)教師專業(yè)度的培訓(xùn)。學(xué)?？梢园才耪Z文教師去往城市小學(xué)聽課，充分吸取外部文化。同時(shí)也可以善用互聯(lián)網(wǎng)素材，為教師購買網(wǎng)上專業(yè)精化的課程和資料，強(qiáng)制要求小學(xué)語文教師在官方層面上強(qiáng)化自身專業(yè)能力。二、要從正面角度加緊對(duì)教師的素養(yǎng)提升。校方人員要明確認(rèn)識(shí)到農(nóng)村區(qū)域加強(qiáng)教學(xué)效果就必定要從內(nèi)部開始逐層改良的根本手段，因此農(nóng)村學(xué)校的教育管理人員要自覺對(duì)其語文教師進(jìn)行教育，要注重培養(yǎng)教師的師德、精神面貌、內(nèi)心素養(yǎng)等。一定要讓教師能夠從內(nèi)心深處對(duì)“農(nóng)村教學(xué)”和“語文教學(xué)”中所蘊(yùn)含的責(zé)任領(lǐng)悟透，如此才能保證教師能夠在絕對(duì)自主的條件下，逐步完善自己的專業(yè)能力。 （三）教師層面 1.教師應(yīng)提升專業(yè)自信。雖然從教育的角度來看，在何種環(huán)境下任職都不會(huì)干預(yù)教師職業(yè)生涯的價(jià)值屬性，但目前社會(huì)中存在的各種不正確觀念卻始終都會(huì)對(duì)農(nóng)村教師產(chǎn)生一定的影響。例如多數(shù)人就認(rèn)為在農(nóng)村任職的語文教師就是沒有價(jià)值、沒有意義，麗這種思維一旦蔓延到社會(huì)中，就必然會(huì)令農(nóng)村語文教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生一定動(dòng)搖。因此在專業(yè)發(fā)展的過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教師自身就要意識(shí)到自己工作的重要性，要自主對(duì)自身產(chǎn)生認(rèn)同感和肯定情緒，如此才能夠在專業(yè)發(fā)展中精準(zhǔn)地找到農(nóng)村任教的改良定位，才能夠更加全面和完善的對(duì)自我和專業(yè)的提升加以有效的規(guī)劃。

2.要注重自我反思。在農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的過程中，如若教師長(zhǎng)期堅(jiān)持絕對(duì)自主，不注重對(duì)周邊教學(xué)資源的反思和采集，就會(huì)令自身的教學(xué)水平和教學(xué)思想始終處在一個(gè)比較固定的地位中，長(zhǎng)此以往將會(huì)對(duì)教學(xué)效果和自身專業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的反作用。因此教師應(yīng)該在現(xiàn)有程度上加深對(duì)反思行為的重視度，不但要依照自身的專業(yè)化程度朝著宏觀的專業(yè)化方向反思，教學(xué)人員也要適當(dāng)將眼光放在比較相近的位置上。也就是說，教師也可以通過對(duì)同事、對(duì)管理者日常教學(xué)和管理行為的分析，從而在反思過程中經(jīng)過對(duì)比，不斷升級(jí)自身在語文教學(xué)中的專業(yè)化程度和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，建立終身的反思思維，也能夠促進(jìn)農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的完全長(zhǎng)期化，保證整個(gè)任教過程中的專業(yè)化程度，從而直接促進(jìn)農(nóng)村區(qū)域內(nèi)部的小學(xué)語文教育專業(yè)化水平。

3.要重塑自主學(xué)習(xí)精神。首先自主學(xué)習(xí)不能夠局限在小學(xué)語文教育的學(xué)術(shù)范圍內(nèi)，作為小學(xué)語文教師，尤其是在農(nóng)村任教的語文教師，其必須意識(shí)到農(nóng)村學(xué)生在對(duì)外眼界層面所具有的片面屬性。因此教師要盡可能充實(shí)自身全部的知識(shí)文化體系，不斷充沛自身在全文化方面的知識(shí)儲(chǔ)備，例如天文文化、地理文化、醫(yī)學(xué)文化、社會(huì)文化等內(nèi)容，都需要語文教師在課堂中、在交流中不斷對(duì)學(xué)生加以滲透。因此教師要時(shí)刻保持觀看學(xué)術(shù)書籍、名著書籍的習(xí)慣，要將文化充盈的來源渠道盡可能拓寬。

結(jié)語

綜上文對(duì)農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展之路的分析可知，目前在農(nóng)村區(qū)域內(nèi)任教的語文老師，其在發(fā)展專業(yè)道路的過程中明顯仍舊面臨著地域和培訓(xùn)力度等層面的弱項(xiàng)因素。而正是因?yàn)檫@樣的弱項(xiàng)因素存在，教師才更應(yīng)該在多方面扶持的條件下不斷精化自身的專業(yè)化水準(zhǔn)。不僅僅是為了自身的精神素養(yǎng)和文化教學(xué)水平能夠得到提升，更多的，農(nóng)村語文教師要明確教育農(nóng)村學(xué)生所代表的價(jià)值意義，因此在提升自身專業(yè)化的過程中，教師一定要正視自身的教學(xué)地位，真正承擔(dān)起帶領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)成和開放眼界。

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