郝慧敏

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510000）

服裝材料識(shí)別與再造課程是屬于服裝與服飾設(shè)計(jì)下的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，作為服裝三大要素中的其一，具有重要地位。特別是在企業(yè)中，面料的識(shí)別與挑選牽動(dòng)著產(chǎn)品的直接成本。同時(shí)，在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中，服裝材料的選擇會(huì)直接決定了整個(gè)服裝的造型。相對(duì)于其它服裝專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程的理論性較強(qiáng)，同時(shí)單一的教師講授方式難達(dá)到教師所希望的課程預(yù)期。在面對(duì)高職院校的學(xué)生時(shí)，這種以任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)踐將有助于學(xué)生達(dá)到教學(xué)預(yù)期，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化。

1 課程定位

服裝材料識(shí)別與再造的課程屬于專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程，是在完成服裝人體素描、服裝歷史、時(shí)裝畫(huà)技法以及服裝結(jié)構(gòu)制圖基礎(chǔ)后的課程內(nèi)容，屬于理論與實(shí)踐于一體的課程，緊密結(jié)合市場(chǎng)內(nèi)容該課程具有承上啟下地作用[1]，特別是為后來(lái)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在開(kāi)課時(shí)告知學(xué)生本門(mén)課程需要完成的所有任務(wù)，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生的角色扮演。學(xué)生是設(shè)計(jì)師的身份，將設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)面料部分的工作任務(wù)直接帶入課堂，增加學(xué)生的自信心，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成自我地定位以及熟悉自己設(shè)計(jì)的常態(tài)和思路的培養(yǎng)。

具體到整個(gè)課程設(shè)計(jì)：共有3部分內(nèi)容，一是服裝材料的識(shí)別，二是服裝材料的二次再造，三是服裝材料的運(yùn)用。三部分的內(nèi)容是層層遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生熟練掌握服裝材料從而更好地完成服裝設(shè)計(jì)作品是學(xué)生通過(guò)該課程所獲得的技能[2]。

就全行業(yè)而言，服裝材料推動(dòng)著整個(gè)服裝行業(yè)的發(fā)展，更是撬動(dòng)整個(gè)職業(yè)的杠桿。具體內(nèi)容細(xì)分成10板塊（見(jiàn)表1），以及對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)完成10個(gè)任務(wù)項(xiàng)目。

表1 服裝材料內(nèi)容細(xì)分表

這其中，清晰地講述了通過(guò)該課程的最低標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在課程上很好地完成訓(xùn)練任務(wù)，做好課后針對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研任務(wù)。

3 實(shí)施過(guò)程

3.1 課前準(zhǔn)備

在上一門(mén)課程結(jié)束時(shí)，教師布置課前準(zhǔn)備任務(wù)，進(jìn)行課程內(nèi)容提前的預(yù)習(xí)。例如，課程內(nèi)容的板塊10：服裝材料的二次再造設(shè)計(jì)課程前，老師會(huì)拋出問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行思考，需要學(xué)生在課前完成10到15張的主題圖片的搜集，這一過(guò)程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)生搜集的圖片，教師可以及時(shí)了解學(xué)生設(shè)計(jì)思考脈絡(luò)。

3.2 課程實(shí)施

在課程開(kāi)始時(shí)展示上一屆的優(yōu)秀作品，以及需要完成的作業(yè)練習(xí)。其次進(jìn)入課堂教學(xué)，教師講述二次再造5個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)利用多媒體PPT進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)的連貫，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述。內(nèi)容講述完后，學(xué)生進(jìn)行初稿的設(shè)計(jì)，并著手準(zhǔn)備作品需要的材料與工具學(xué)。教師進(jìn)行課后輔導(dǎo)，學(xué)生可通過(guò)微信軟件及時(shí)與老師溝通作品問(wèn)題，可讓教師了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度。學(xué)生按照教師安排的個(gè)人任務(wù)以及小組合作要求進(jìn)行設(shè)計(jì)以及制作。再次，是課后考評(píng)，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

3.3 課程地拓展

推選優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)作品參加創(chuàng)意市集和服裝設(shè)計(jì)大賽。創(chuàng)意市集可以檢驗(yàn)學(xué)生作品的同時(shí)，更是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的雛形。這一環(huán)節(jié)不僅提高作品的市場(chǎng)轉(zhuǎn)換率，更可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商品概念的思考。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生作品參加服裝設(shè)計(jì)大賽，提高學(xué)生自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的擇業(yè)空間。課程任務(wù)除了是作品本身外更可以是商品本身，并且連貫的環(huán)節(jié)極大地提高學(xué)生的興趣和積極性，更有助于學(xué)生對(duì)自我作品的繼續(xù)設(shè)計(jì)和思考，特別是所有流程可以作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上的一個(gè)雛形，響應(yīng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向模式下的服裝材料學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)，結(jié)合多媒體課程講授，提高學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向模式下的自主學(xué)習(xí)地能力，以及學(xué)生達(dá)到課前預(yù)期效果地質(zhì)量，并且能夠在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使學(xué)生能夠積極地投入到自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。該模式下學(xué)生始終處于主體地位，教師作為引導(dǎo)主體，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)是以教師課堂授課為主，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究以及實(shí)踐有著很大幫助，特別是自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的初步形成，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力和技能的提升有著重要作用，同時(shí)為高校培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]石 晶. 推行素質(zhì)教育深化高職服裝材料課程改革[J]. 紡織服裝教育, 2012, 27(2):172-174.

[2]李艷梅, 林蘭天. 現(xiàn)代服裝材料與應(yīng)用[M]. 中國(guó)紡織出版社, 2013.