陳 彥

(廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004)

一、研究背景

據(jù)估計(jì)，教師要花費(fèi)三分之一或二分之一的工作時(shí)間做與評(píng)價(jià)相關(guān)的事情[1]。教師具備良好的評(píng)價(jià)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心提高至關(guān)重要。1991年，美國學(xué)者Stiggins最早提出“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”的概念，指的是不同利益相關(guān)人士在應(yīng)對(duì)各類評(píng)價(jià)問題時(shí)所需要的知識(shí)和技能。21世紀(jì)初，人們開始關(guān)注語言教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。Inbar-Lourie首先使用語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)(Language Assessment Literacy,簡稱LAL)這一術(shù)語。她指出，語言教師既要具備普通的教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)，還要掌握語言領(lǐng)域的相關(guān)理論與知識(shí)，因此語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而獨(dú)特的評(píng)價(jià)能力[2]。近年來，評(píng)價(jià)素養(yǎng)已成為國際語言測試界的研究熱點(diǎn)之一。我國學(xué)者對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的興趣也與日俱增，但大部分研究仍處于概念介紹和理論探討階段，實(shí)證研究比較缺乏。目前唯一一例針對(duì)外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的實(shí)證研究是徐鷹、韓蘇等人采用自編問卷對(duì)249位大學(xué)英語教師進(jìn)行的調(diào)查[3]。

二、研究問題

本文通過對(duì)來自廣西不同層次高校的八名大學(xué)英語教師的深度訪談，從質(zhì)性數(shù)據(jù)視角探析我國西部地區(qū)大學(xué)英語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的影響因素，以期為提升教師語言評(píng)價(jià)能力提供參考。具體而言，本研究擬回答以下問題：影響大學(xué)英語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的外在因素及內(nèi)在因素分別有哪些？

三、研究方法

1.數(shù)據(jù)收集

依據(jù)自愿原則，我們從廣西不同層次的高校中選出八名大學(xué)英語教師參加一對(duì)一深度訪談(數(shù)據(jù)收集情況見表1)。訪談開始之前，筆者先通過電話與訪談對(duì)象溝通相關(guān)細(xì)節(jié)，并附上訪談提綱。每位訪談對(duì)象訪談1次，時(shí)長從9分29秒到21分14秒不等(平均15.36分鐘)，均做了錄音(已得到訪談對(duì)象的許可)。所有錄音由一名研究者轉(zhuǎn)寫為文字(共計(jì)約2.4萬字)，并由另一名研究者進(jìn)行校對(duì)。訪談主要涉及以下內(nèi)容：入職前后教師的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)有何變化；班額大小和班級(jí)數(shù)量對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生有何影響；目前高校的職稱評(píng)審體系對(duì)教師的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)有何影響。

表1 訪談對(duì)象構(gòu)成情況

2.數(shù)據(jù)分析

文本數(shù)據(jù)的分析采用持續(xù)對(duì)比分析法。研究人員根據(jù)訪談提綱在訪談文本中搜尋訪談問題回答的模式。例如，對(duì)于“入職前后教師的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)有何變化”這個(gè)問題，研究人員首先在訪談文本中搜尋與此問題相關(guān)的段落信息，然后得出與此問題相關(guān)的第一次分析結(jié)果：學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐。此后研究人員繼續(xù)搜索回答模式，不斷修正文本分析結(jié)果，直到認(rèn)為不需要修正為止。這一輪分析之后，再由另一名研究者重復(fù)上述過程。最后，課題組成員經(jīng)過共同商議，確定影響因素的類別。

四、研究結(jié)果與分析

1.內(nèi)部影響因素

訪談中，我們發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)英語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)部因素主要有兩個(gè)：教師入職前與入職后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐。S. Borg提出要關(guān)注教師參加入職培訓(xùn)前已具有的信念[4]，它被證實(shí)在轉(zhuǎn)變教師實(shí)踐上更有效。其他研究者也發(fā)現(xiàn)入職前的教育經(jīng)歷對(duì)教師的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生影響。畢業(yè)于悉尼大學(xué)TESOL專業(yè)的C老師告訴研究者，當(dāng)時(shí)學(xué)校有個(gè)從事教育測量研究的教授，她和很多同學(xué)都選了這位教授的課。在談到打算如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，她回答道：“我覺得在(給學(xué)生)做測試的時(shí)候，旁邊可以有評(píng)估問題。(在悉尼大學(xué)學(xué)習(xí)期間)，老師會(huì)發(fā)給我們評(píng)價(jià)表，我覺得這個(gè)測量表還蠻好的，我會(huì)傾向于做這個(gè)”。

教師入職后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷同樣對(duì)他們發(fā)展語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)有重要影響。在訪談中，教師們普遍反映語言測試?yán)碚撟詫W(xué)困難，不知如何入手，希望得到同行專家的指導(dǎo)和幫助。例如：當(dāng)研究者問H老師，是否覺得在評(píng)價(jià)理論等方面需要提高時(shí)，他表示：“需要，但我沒有系統(tǒng)地學(xué)過這方面的知識(shí)，所以只能泛泛而看?！倍鳥老師坦言：“我覺得自己對(duì)評(píng)價(jià)的整個(gè)理論體系沒有什么概念，因?yàn)闆]有系統(tǒng)學(xué)過。有必要學(xué)一點(diǎn)理論，最好有老師帶一下。”B老師是師范專業(yè)出身，甚至沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過評(píng)價(jià)理論，缺乏評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能，可見師范專業(yè)課程設(shè)置和高校教師崗前培訓(xùn)課程應(yīng)增設(shè)教育評(píng)價(jià)課程。

接受訪談的大部分教師表示教學(xué)實(shí)踐有利于提高自身語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)。當(dāng)研究者請B老師談?wù)劷?jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，自己的評(píng)價(jià)能力有什么變化時(shí)，她回答道：“應(yīng)該有一點(diǎn)變化。剛開始工作的時(shí)候?qū)@個(gè)評(píng)價(jià)把握得不是這么好，現(xiàn)在心里這把尺會(huì)拿得穩(wěn)一點(diǎn)”。但同時(shí)也有教師表示在教學(xué)實(shí)際中缺乏自主評(píng)價(jià)權(quán)利，這阻礙了他們自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)水平的提高。D老師告訴研究者：“試卷每個(gè)學(xué)期都會(huì)出，但會(huì)按照領(lǐng)導(dǎo)給的固定題型出”。

2.外部影響因素

影響教師評(píng)價(jià)能力的外部因素主要來自學(xué)校、同事和學(xué)生三個(gè)方面。

(1)在學(xué)校層面，教師普遍表示目前學(xué)校的職稱評(píng)定機(jī)制有助于他們提高自身評(píng)價(jià)能力

當(dāng)研究者問A老師，評(píng)職稱一定要有教改論文、專著或課題，這一規(guī)定是否對(duì)她提升評(píng)價(jià)能力有幫助時(shí)，她坦言：“肯定有，這樣的要求會(huì)逼著老師看很多相關(guān)的東西。只要學(xué)了，多少會(huì)有幫助?！蓖瑫r(shí)，教師們反映學(xué)校過分重視學(xué)生四、六級(jí)通過率，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力，而輕視他們的評(píng)價(jià)能力。例如：當(dāng)研究者問B老師學(xué)校期末有沒有口語考試時(shí)，她說：“不是每個(gè)學(xué)期都有，第三個(gè)學(xué)期沒有，因?yàn)榭妓?、六?jí)。我們學(xué)校比較重視四、六級(jí)的過級(jí)。”在訪談中，研究者問H老師是否會(huì)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)，他說：“課堂會(huì)，其他兩項(xiàng)(期末考試和四六級(jí))基本不會(huì)”。來自于211院校的E老師也表示：“大多數(shù)老師沒有對(duì)學(xué)生作過很正式的評(píng)價(jià)，學(xué)校也沒有規(guī)定教師這樣做”。

學(xué)校沒有對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鞒鼍唧w規(guī)定，僅憑教師自己的職業(yè)操守和責(zé)任心，這會(huì)造成教育資源在同一所學(xué)校的失衡。有些學(xué)生可以得到有“有良心”教師的評(píng)價(jià)與反饋，有些學(xué)生則可能會(huì)被“無良心”的教師忽略。此外，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力而忽視評(píng)價(jià)能力的傾向，也使得青年教師不重視自身評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。在訪談中，當(dāng)研究者問新入職的C老師和從教三年的G老師，覺得自己在評(píng)價(jià)知識(shí)和技能方面還有哪些需要提高時(shí)，她們不約而同地談了很多對(duì)提高自己教學(xué)能力的期望。C老師說：“很多內(nèi)容需要學(xué)習(xí)，特別是lead-in導(dǎo)入部分。怎樣把課文講得豐富精彩，這個(gè)很值得學(xué)習(xí)”。

課時(shí)多、備課量大是大學(xué)英語教師普遍面臨的問題。教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重，沒有太多精力和時(shí)間用于學(xué)習(xí)語言評(píng)價(jià)知識(shí)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在訪談中，同時(shí)教兩個(gè)年級(jí)、兩種不同課型的H老師告訴研究者：“如果從課時(shí)來說，越少就可能越有精力去管，因?yàn)檎n時(shí)一多、班級(jí)一多、教案又不同的話，肯定會(huì)影響到很多方面”。

(2)在同事層面，良好的交流氛圍有助于中青年教師尤其是新入職教師盡快提升評(píng)價(jià)能力

從教三年的G老師說：“在師大這邊，我覺得氛圍很好，坐校車的一些同事一起交流，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)都有積極影響”。但教師們也表示同事之間基本是在私下交流評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院并沒有專門組織評(píng)價(jià)知識(shí)學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)分享之類的教研活動(dòng)。當(dāng)研究者問A老師有沒有受到同事的影響時(shí)，她說：“有一定影響。同行之間會(huì)就如何給學(xué)生一個(gè)公正、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行交流，但基本都是私下的”。在作為同行交流主要方式之一的公開課聽評(píng)課活動(dòng)中，相對(duì)于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的討論而言，教學(xué)評(píng)價(jià)容易成為盲區(qū)。當(dāng)研究者問B老師，公開課之后的討論對(duì)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否有幫助時(shí)，她說：“我們一般都是討論上課怎么樣，學(xué)生好不好接受，對(duì)評(píng)價(jià)方面的討論比較少”。

(3)在學(xué)生層面，班級(jí)規(guī)模大、班級(jí)數(shù)量多，導(dǎo)致教師無法做到針對(duì)性評(píng)價(jià)

F老師坦言：“我覺得(班級(jí))還是大了一點(diǎn)，比較辛苦”。A老師也表示：“我覺得小班會(huì)觀察得更到位一些，人多了，顧及面沒有那么廣。這個(gè)學(xué)期我只教一個(gè)班，比起以前教四個(gè)班的時(shí)候，實(shí)施的評(píng)價(jià)次數(shù)會(huì)更多、更細(xì)”?？梢钥闯?，班級(jí)規(guī)模大的話，教師很難有精力針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

影響高校教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)部因素有教師入職前后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及教學(xué)實(shí)踐，外部影響因素主要有高校不重視教師的評(píng)價(jià)能力、缺乏良好的評(píng)價(jià)文化氛圍和教師的課時(shí)多、備課量大。高校應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，采取措施提升大學(xué)英語教師的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)。高校師范專業(yè)應(yīng)增設(shè)教育評(píng)價(jià)課程，同時(shí)鼓勵(lì)教師開展與語言評(píng)價(jià)相關(guān)的教研活動(dòng)，以增強(qiáng)他們的評(píng)價(jià)自信。雖然教師普遍提出小班教學(xué)更利于評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，但面對(duì)高校擴(kuò)招、師資緊張的現(xiàn)狀，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和測評(píng)軟件輔助評(píng)價(jià)似乎是更現(xiàn)實(shí)可行的選擇。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Stiggins, R. J. Relevant Classroom Assessment Training for Teachers[J].Educational Measurement: Issues and Practice,1991a.,10(1).

[2]Inbar-Lourie, O. Constructing a language assessment knowledge base: A focus on language assessment courses[J].Language Testing 2008,25(3):385-402.

[3]徐鷹，韓蘇，等.大學(xué)英語教師語言評(píng)估素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告[J].中國外語教育，2016(11).

[4]Borg, S. Teacher cognition in language education: Research and practice[M].London: Continuum,2006.