蔣 平

（綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川綿陽621000）

一、引言

2008年以來，斯隆聯(lián)盟持續(xù)公布美國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展概況的調(diào)研報(bào)告，分別將2009—2012年的主題確定為“按需學(xué)習(xí)”“類型差異”“跨越遠(yuǎn)程”“改變課程”。美國高校網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過10多年的發(fā)展，由零散的網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目逐步走向系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)課程體系，課程數(shù)量增長迅速，課程門類也更為齊全，學(xué)生注冊(cè)人數(shù)與日俱增，課程受益范圍遍及全球，受到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。以2002年為參照，當(dāng)時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)課程的院校占比為71.7%，而在2012年這一比例達(dá)到了86.5%；選修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生數(shù)量從160多萬增長到700多萬；在線學(xué)生人數(shù)所占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例由9.6%提高到33.5%，即使在2010年預(yù)測(cè)的“高原期”和2011年美國高校學(xué)生人數(shù)負(fù)增長的情況下，網(wǎng)絡(luò)課程注冊(cè)人數(shù)增長率同樣達(dá)到了9.3%，在線學(xué)生人數(shù)增加了57萬；能夠提供完整網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目的院校由34.5%上升到62.4%，這表明越來越多的在線學(xué)習(xí)者不限于獲得部分網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分，開始轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化的學(xué)歷認(rèn)證需求；美國高校對(duì)在線教育發(fā)展的認(rèn)同度明顯增強(qiáng)，將在線教育視為長期發(fā)展戰(zhàn)略的院校由48.8%增長到69.1%；私立高校和公立高校成為在線學(xué)歷教育的骨干力量，院校的規(guī)模越大，其在線教育項(xiàng)目所占的比例越大，其中規(guī)模最大院校的在線教育項(xiàng)目比例由72.4%上升到82.8%。究其推動(dòng)因素，主要包括高校領(lǐng)導(dǎo)者的倡導(dǎo)、在線教育評(píng)估系統(tǒng)的完善、實(shí)體教育學(xué)費(fèi)的壓力以及在線學(xué)習(xí)更具吸引力等（Allen et al，2013）[1]。

隨著MOOC平臺(tái)的相繼建立，MOOC項(xiàng)目開始在全球高等教育領(lǐng)域引發(fā)轟動(dòng)效應(yīng)。為此，紐約《時(shí)代周刊》將2012年定義為“MOOC”元年（The Year of the MOOC），而讓這場(chǎng)教育革新運(yùn)動(dòng)能有如此發(fā)展的主導(dǎo)者是美國的頂尖高校麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)。Coursera、Udacity和edX三大平臺(tái)承載的MOOC項(xiàng)目占整個(gè)市場(chǎng)的90%以上，課程注冊(cè)人數(shù)均已超過百萬人次，課程形式以教學(xué)視頻、閱讀資料、嵌入問題測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、在線討論社區(qū)和線下交流等環(huán)節(jié)為主，采用學(xué)生互評(píng)和軟件評(píng)分等課程考核方式，學(xué)生互動(dòng)形式主要包括學(xué)習(xí)小組、在線論壇及線下見面等。與早期的“cMOOC”課程形態(tài)不同，Coursera、Udacity和edX開發(fā)的MOOC項(xiàng)目是基于內(nèi)容的“xMOOC”，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，遵循常規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置，側(cè)重于知識(shí)的傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)以觀看教學(xué)視頻為主，輔之于在線測(cè)評(píng)和同伴互助，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主性。其中，美國高校網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)尤以Coursera和edX最為典型。在學(xué)術(shù)誠信方面，Coursera平臺(tái)在線注冊(cè)MOOC的學(xué)習(xí)者需要簽訂“Honor code”（誠信守則），并由付費(fèi)的“Signature Track”（個(gè)人簽名追蹤系統(tǒng)）監(jiān)控，而edX平臺(tái)在線注冊(cè)MOOC的學(xué)習(xí)者需要以付費(fèi)方式參加Pearson考試中心的監(jiān)考考試；在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，Coursera平臺(tái)在線注冊(cè)MOOC的學(xué)習(xí)者相對(duì)比較自由，沒有固定的課程時(shí)間安排，在線學(xué)習(xí)者可自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，而edX平臺(tái)在線注冊(cè)MOOC的學(xué)習(xí)者具有固定的注冊(cè)、開課和結(jié)課時(shí)間，每周必須按照課程進(jìn)度學(xué)習(xí)；在課程認(rèn)證方面，Coursera頒發(fā)由合作院校認(rèn)定的學(xué)分或任課教師簽署的證書，而edX和學(xué)校聯(lián)合頒發(fā)證書，并區(qū)分對(duì)待自行完成和參加考試的兩類學(xué)習(xí)者。

二、美國高校網(wǎng)絡(luò)課程Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的特征分析

（一）Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建背景

Coursera是由斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)副教授吳恩達(dá)（Andrew Ng）和他的同事達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）教授聯(lián)合創(chuàng)建的一家在線教育科技公司，該公司坐落于美國加利福尼亞州的硅谷中心“山景城”（Mountain View），旨在與世界一流大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程。該公司起源于2011年10月，當(dāng)時(shí)吳恩達(dá)（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）分別開發(fā)的《機(jī)器學(xué)習(xí)》和《數(shù)據(jù)庫導(dǎo)論》兩門在線課程，受到上萬名在線學(xué)習(xí)者的自愿注冊(cè)學(xué)習(xí)，引起了不同反響的社會(huì)效應(yīng)。受此啟發(fā)，兩位教授開始著手Coursera網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，希望能夠?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)者提供更多優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)開放在線課程（黃明等，2015）[2]。2012年4月，該公司獲得風(fēng)投資金后正式成立。Coursera不只是以營利性的在線教育科技公司存在，更是一種大規(guī)模的在線開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）在“TED”演講中述說了創(chuàng)立Coursera的初衷，她以“迫切的需求”和“重大的突破”來解釋Coursera的誕生。無論是在貧困地區(qū)，還是在發(fā)達(dá)地區(qū)，都存在教育需求上的矛盾。對(duì)于貧困地區(qū)的人們而言，由于區(qū)域優(yōu)質(zhì)高等教育資源的匱乏，他們迫切需要更多、更好的高等教育資源來促進(jìn)地區(qū)發(fā)展；對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)的人們而言，雖然區(qū)域優(yōu)質(zhì)高等教育資源比較豐富，但卻十分昂貴，他們迫切希望能夠以低成本獲取優(yōu)質(zhì)高等教育資源，甚至希望獲得免費(fèi)共享。Coursera的出現(xiàn)極大地降低了獲取優(yōu)質(zhì)高等教育資源的門檻，并使優(yōu)質(zhì)高等教育資源的價(jià)格變得比較低廉，幾乎免費(fèi)（吳劍平、趙可，2014）[3]。這無疑是高等教育發(fā)展史上的“重大突破”，也是它宣稱“在網(wǎng)上免費(fèi)學(xué)習(xí)全世界最好的課程”的緣由。

（二）Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的三個(gè)“多樣性”發(fā)展特色

圖1 Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)合作的大學(xué)和機(jī)構(gòu)所在國家的數(shù)量分布（單位：所）

Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在正式上線的兩個(gè)多月時(shí)間里，就接受了150萬次的在線學(xué)習(xí)注冊(cè)申請(qǐng)，通過注冊(cè)的在線學(xué)習(xí)者人數(shù)達(dá)64萬，他們來自190多個(gè)國家及地區(qū)；在不到一年的時(shí)間里，就吸引了130萬名在線學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)124門網(wǎng)絡(luò)課程；2013年10月23日，與Coursera建立合作伙伴關(guān)系的機(jī)構(gòu)突破100個(gè)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程開放數(shù)量超過500門，在線學(xué)習(xí)的注冊(cè)人數(shù)達(dá)500萬（Daphne，2012）[4]；2014 年 5 月，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程開放數(shù)量達(dá)649門，在線學(xué)習(xí)者的注冊(cè)人數(shù)超過700萬，成為“學(xué)科門類最齊全”、“多種語言”和“課程最多”的 MOOC“巨頭”（黃明等，2015）[2]。為此，本文將Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的擴(kuò)張戰(zhàn)略概括為三個(gè)“多樣性”。

1.合作伙伴類型的多樣化。Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與108所大學(xué)、機(jī)構(gòu)建立了合作伙伴關(guān)系。首先是合作大學(xué)類型的多樣化。以美國境內(nèi)高校為例，不但包括耶魯大學(xué)、普林斯敦大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)等頂尖高校，還包括俄亥俄州立大學(xué)、紐約州立大學(xué)、科羅拉多大學(xué)系統(tǒng)、田納西州大學(xué)系統(tǒng)和喬治亞大學(xué)系統(tǒng)等州立大學(xué)。以美國境外高校為例，譬如中國的北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、國立臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港科技大學(xué)；新加坡的南洋理工大學(xué)和新加坡國立大學(xué)；日本的東京大學(xué)；法國的巴黎高等師范學(xué)院、巴黎綜合理工學(xué)院、巴黎中央理工大學(xué)和巴黎高等商學(xué)院；英國的倫敦大學(xué)和曼徹斯特大學(xué)。其次是其他合作機(jī)構(gòu)類型的多樣化。以美國境內(nèi)機(jī)構(gòu)為例，不但包括匹配教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、若雷教育學(xué)院和新教師中心等教育機(jī)構(gòu)，還包括田納西董事會(huì)、現(xiàn)代藝術(shù)博物館、國家地理協(xié)會(huì)和美國自然歷史博物館等非教育機(jī)構(gòu)；以美國境外機(jī)構(gòu)為例，包括英聯(lián)邦教育信托基金、韓國科學(xué)技術(shù)高級(jí)研究院和世界銀行等。除了世界銀行以外，Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的合作伙伴來自19個(gè)國家，其中大多為美國境內(nèi)的大學(xué)和機(jī)構(gòu)，其他國家的大學(xué)和機(jī)構(gòu)數(shù)量極少，分布相對(duì)比較較均衡，均沒有超過 6 所（王庭槐，2014）[5]，見圖 1。

2.在線課程語言的多樣化。Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線課程除了英語課程之外，還支持中文、法語、德語、俄語、西班牙語、葡萄牙語、土耳其語、日語、烏克蘭語、意大利語、阿拉伯語和希伯來語的在線課程（王庭槐，2014）[5]。其中，部分在線課程的語言是不同國家各自開發(fā)的在線課程的原始語言，另一部分在線課程的語言是經(jīng)翻譯后的通用語言。Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的在線課程大多以英語為主，其次是中文、法語、西班牙語、俄語和葡萄牙語、意大利語、阿拉伯語、希伯來語和日語（見圖2）。可能是因?yàn)?，一方面各個(gè)國家參與Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的高校數(shù)量和課程數(shù)量不同，而且在線學(xué)習(xí)者群體熟悉和使用不同語言文字的人數(shù)比例也不同；另一方面，翻譯機(jī)構(gòu)對(duì)不同語言文字的重視程度以及致力于該項(xiàng)翻譯工作的努力程度不同。比如，為了消除中國在線學(xué)習(xí)者的語言障礙，Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與中國網(wǎng)易公司、“果殼網(wǎng)”和“譯言網(wǎng)”等機(jī)構(gòu)合作，開展在線課程的中文翻譯工作。其中，網(wǎng)易公開課與Coursera聯(lián)合創(chuàng)建的Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)已翻譯制作完成92門在線課程；“譯言網(wǎng)”也搭建了“譯言×Coursera中文課堂”，進(jìn)行在線課程的中文譯制工作；“果殼網(wǎng)”與Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，建立國內(nèi)最大的MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)（李曼麗，2013）[6]。Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)正在通過多種路徑增強(qiáng)Coursera在線課程對(duì)中國在線學(xué)習(xí)者的接受度和影響力，以進(jìn)一步搶占中國的網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)。

圖2 Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上各種語言文字在線課程的數(shù)量分布①（單位：門）

3.在線課程學(xué)科的多樣化。Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)號(hào)稱具有“學(xué)科門類最齊全”的課程體系，其涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)和音樂等不同學(xué)科。其中，人文學(xué)科、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生命科學(xué)、健康與社會(huì)、教育學(xué)、商業(yè)和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)和金融、醫(yī)學(xué)以及信息、技術(shù)和設(shè)計(jì)等在線課程所占比例較高，分別達(dá)到了18.4% 、17.2% 、14.8% 、12.9% 、12.9% 、11.8% 、11.1%、10.6%、10.5%和10.1%；法律、食物和營養(yǎng)學(xué)、化學(xué)、能源和地球科學(xué)等在線課程所占比例較低，分別只有2.6%、2.7%、3.5%和3.9%。②雖然Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的在線課程學(xué)科門類最為齊全，但各個(gè)學(xué)科在線課程的數(shù)量分布卻呈現(xiàn)出不均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)。所占比例最大的人文學(xué)科在線課程數(shù)量是所占比例最小的法律學(xué)科在線課程數(shù)量的7倍之多，即使是單一學(xué)科的計(jì)算機(jī)科學(xué)，也是法律科學(xué)在線課程數(shù)量的6倍之多。在線課程數(shù)量在學(xué)科分布上的不均衡現(xiàn)象，在一定程度上反映出參與Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課程開發(fā)和開放的高校主要以哪些學(xué)科專業(yè)見長。另外，在線課程的學(xué)科交叉性或跨學(xué)科性特征也十分顯著，幾乎占到整個(gè)學(xué)科分類體系的一半，并且此類學(xué)科的課程數(shù)量所占比例優(yōu)勢(shì)突出。正是如此，部分課程在學(xué)科歸類時(shí)具有一定的交叉性和重疊性，比如醫(yī)學(xué)在線課程有65門，生命科學(xué)在線課程有80門，而如果將醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)相關(guān)在線課程合并歸類，則此類在線課程為119門。另外，Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上還單獨(dú)設(shè)有教師專業(yè)發(fā)展在線課程，并占有相當(dāng)比例，見圖3。

圖3 Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上各類學(xué)科在線課程的數(shù)量分布（單位：門）

（三）Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自定步調(diào)的學(xué)習(xí)流程與創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)

Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的選課學(xué)習(xí)流程主要包括：（1）在線學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和需求在Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交注冊(cè)申請(qǐng)，通過之后便可在該平臺(tái)提供的各類在線課程群中選擇出適合自己的在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）在線學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過觀看教學(xué)視頻適時(shí)回答在線課程設(shè)置的交互性問題，完成在線學(xué)習(xí)者互評(píng)課程作業(yè)，并與在線學(xué)習(xí)伙伴或在線教師一起交流和討論；（3）完成選定的在線課程學(xué)習(xí)任務(wù)后可申請(qǐng)獲得被認(rèn)可的課程學(xué)習(xí)成績，部分在線課程還可以獲得相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)認(rèn)證證書以及課程學(xué)分認(rèn)定。Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)主要堅(jiān)持按照“在線學(xué)習(xí)的有效性”、“掌握學(xué)習(xí)”、“作業(yè)互評(píng)”和“混合式學(xué)習(xí)”的重要思路來實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的愿景。為了這一愿景的最終實(shí)現(xiàn)，Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建了以授課教師為主導(dǎo)、符合教學(xué)規(guī)律的在線課程虛擬教學(xué)環(huán)境，并且對(duì)在線教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)為三點(diǎn)。

一是注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性。由在線教師與在線學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括在線教師根據(jù)教學(xué)大綱定時(shí)發(fā)布開課信息及視頻教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)在線問題，布置在線課程作業(yè)以及組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論；在線學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與完成教學(xué)視頻觀看，回答在線問題、撰寫課程作業(yè)以及參加學(xué)習(xí)討論。二是設(shè)計(jì)適合在線自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。不僅將在線課程的教學(xué)視頻分割成若干個(gè)主題鮮明的簡短視頻，運(yùn)用碎片化的交互性學(xué)習(xí)接近教與學(xué)之間的距離，而且將重要的知識(shí)點(diǎn)恰如其分地以交互問題方式呈現(xiàn)，以隨時(shí)檢測(cè)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。三是創(chuàng)立“生生互評(píng)”的在線學(xué)習(xí)效果考核機(jī)制。因?yàn)樵诰€課程的學(xué)生注冊(cè)人數(shù)規(guī)模巨大，每門課程配備一名教師和幾名助教，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)在線學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、互動(dòng)教學(xué)和作業(yè)批改（黃明等，2015）[2]。教師提前呈現(xiàn)課程作業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，規(guī)定課程作業(yè)提交的時(shí)間期限，在線學(xué)習(xí)者按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過“生生互評(píng)”考核機(jī)制為其他同學(xué)進(jìn)行作業(yè)評(píng)分，不僅解決了作業(yè)批改問題，還可以實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的。

（四）Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)專業(yè)化的“簽名追蹤體系”課程認(rèn)證付費(fèi)服務(wù)

2013年1月，Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推出“簽名追蹤體系”認(rèn)證證書的付費(fèi)服務(wù)項(xiàng)目。對(duì)于其他在線學(xué)習(xí)者而言，即使不參加認(rèn)證證書的付費(fèi)服務(wù)項(xiàng)目，只要完成了在線課程學(xué)習(xí)任務(wù)，也能獲得普通在線課程的證書，但該證書無法證明在線學(xué)習(xí)者的真實(shí)身份與課程學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。如果加入付費(fèi)簽名認(rèn)證計(jì)劃，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)者的整個(gè)在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控、管理與指導(dǎo)，還可以對(duì)其身份進(jìn)行適時(shí)認(rèn)證。當(dāng)在線課程結(jié)束，在線學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以通過支付一定的簽名認(rèn)證費(fèi)用獲得由Coursera和開課學(xué)校官方共同提供的認(rèn)證證書，該證書上還有修讀完成的在線課程教師的簽名，以及印有可供查詢的認(rèn)證編碼（李曼麗等，2013）[6]。Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)除了開設(shè)普通選修在線課程之外，還為在線學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)掌握和提高專業(yè)化技能的專項(xiàng)在線課程，這些課程是由不同學(xué)校和特定教師提供的系列相關(guān)課程模塊組成。

Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)共有10門專項(xiàng)在線課程，分別是約翰霍普金斯大學(xué)提供的“數(shù)據(jù)科學(xué)”，馬里蘭大學(xué)帕克分校和范德堡大學(xué)聯(lián)合提供的“安卓系統(tǒng)移動(dòng)云計(jì)算”，萊頓大學(xué)和日內(nèi)瓦大學(xué)聯(lián)合提供的“全球事務(wù)挑戰(zhàn)”，英聯(lián)邦教育信托基金提供的“教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”，伯克利音樂學(xué)院提供的“現(xiàn)代音樂家”，西奈山伊坎醫(yī)學(xué)院提供的“系統(tǒng)生物學(xué)”，馬里蘭大學(xué)帕克分校提供的“網(wǎng)絡(luò)安全”，杜克大學(xué)提供的“推理、數(shù)據(jù)分析與寫作”，萊斯大學(xué)提供的“基礎(chǔ)計(jì)算”和加州大學(xué)爾灣分校提供的“虛擬教師計(jì)劃”。在線學(xué)習(xí)者按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以獲得由Coursera簽章并印有大學(xué)標(biāo)志和教師簽名的專項(xiàng)課程認(rèn)證證書。專項(xiàng)在線課程雖然沒有特別的付費(fèi)機(jī)制，但如果要想獲得專業(yè)認(rèn)證，必須支付選修專項(xiàng)在線課程的相應(yīng)費(fèi)用。比如，“安卓系統(tǒng)移動(dòng)云計(jì)算”需要花費(fèi)196美元；2015年7月上線的北京大學(xué)專項(xiàng)在線課程“程序設(shè)計(jì)與算法”，獲得6門課程認(rèn)證證書的總費(fèi)用是203美元。③

（五）Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)術(shù)成就與疑慮

Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推出的在線課程，一方面受到社會(huì)各界的極力推崇，另一方面，社會(huì)各界對(duì)在線課程的價(jià)值和學(xué)習(xí)效果的認(rèn)同仍存有疑慮。雖然Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的是大學(xué)課程，但卻一直游離于正規(guī)大學(xué)體制之外，在該平臺(tái)修讀完成的課程能否被轉(zhuǎn)化為其他大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分，或是依靠Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得的證書是否具有長期效力？Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷完善自己的運(yùn)作模式，使之逐漸走向成熟。2013年初，Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的5門在線課程的學(xué)分獲得美國教育委員會(huì)（ACE）的官方認(rèn)證，這意味著在線學(xué)習(xí)者修讀完成這5門在線課程所獲得的學(xué)分可能被其他大學(xué)認(rèn)可，可以轉(zhuǎn)換成其他大學(xué)相應(yīng)課程的學(xué)分 （Kolowich and Steve，2013）[7]。2013 年 5 月 ，Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)軍美國公立大學(xué)系統(tǒng)，與紐約州立大學(xué)、田納西州大學(xué)系統(tǒng)和喬治亞大學(xué)系統(tǒng)等簽訂合作協(xié)議，通過開發(fā)各自高等教育系統(tǒng)中的MOOC，實(shí)現(xiàn)州內(nèi)大學(xué)在校學(xué)生跨校選課（Jon，2014）[8]。但是，并非所有的美國公立大學(xué)系統(tǒng)都對(duì)該項(xiàng)計(jì)劃表示支持。Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)即使對(duì)在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)術(shù)誠信做了明確規(guī)定，比如只注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，保證不作弊和不協(xié)助作弊，以及尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，④然而學(xué)術(shù)誠信問題一直是Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)面臨的重大挑戰(zhàn)[9]。由于在線學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程處于無人監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，那么如何保證在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性，是否由在線學(xué)習(xí)者親自參與在線討論和問題回答，以及課程作業(yè)的完成和在線考試測(cè)評(píng)能否反映在線學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平，這些問題一直成為困擾Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)健康可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

三、美國高校網(wǎng)絡(luò)課程edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的特征分析

（一）edX網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建背景

2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)各出資3 000萬美元，聯(lián)合創(chuàng)建edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)是麻省理工學(xué)院推出的MITx學(xué)習(xí)計(jì)劃與哈佛大學(xué)推出的哈佛大學(xué)開放學(xué)習(xí)計(jì)劃（Harvard Open Learning Initiative）的技術(shù)聯(lián)合。早在10年前，麻省理工學(xué)院就掀起了在線教育發(fā)展的熱潮，實(shí)施“公開線上課程”的“OCW”（開放課件）項(xiàng)目將大部分本科課程陸續(xù)投放在網(wǎng)上，供在線學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。2011年12月，麻省理工學(xué)院在“OCW”（開放課件）項(xiàng)目的基礎(chǔ)上推出MITx在線學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)了原有“OCW”（開放課件）項(xiàng)目存在的不足，發(fā)展了在線學(xué)習(xí)的交互性，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度并獲得MITx頒發(fā)的課程認(rèn)證證書[9]。

MITx在線學(xué)習(xí)計(jì)劃作為一個(gè)開放平臺(tái)，為世界各國的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)開發(fā)在線平臺(tái)和在線課程提供了技術(shù)上的支持，也為搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的先決條件。雖然推行了MITx學(xué)習(xí)計(jì)劃，并歸入了edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但麻省理工學(xué)院的“OCW”（開放課件）項(xiàng)目仍堅(jiān)持獨(dú)立運(yùn)行，除了體現(xiàn)在線課程項(xiàng)目的多元化以外，也為了滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求（Disalvio and Philip,2012）[10]。edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的合作創(chuàng)意，最早源于當(dāng)時(shí)任職麻省理工學(xué)院教務(wù)長、現(xiàn)任校長的拉斐爾·萊夫（L.Rafael Reif）[11]和哈佛大學(xué)教務(wù)長阿蘭·加伯（Alan Garber）的倡導(dǎo)和推動(dòng)，目前edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)由麻省理工學(xué)院教授阿南特·阿加瓦爾（Anant Agarwal）領(lǐng)銜，他曾擔(dān)任麻省理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與人工智能實(shí)驗(yàn)室主任，開發(fā)了首門edX在線課程“電路與電子學(xué)”，吸引了來自162個(gè)國家的15萬余名在線學(xué)習(xí)者（董曉靜、洪明，2015）[12]。edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)繼承了“OCW”（開放課件）項(xiàng)目的“知識(shí)共享”理念，將該平臺(tái)定位于一個(gè)獨(dú)立運(yùn)作的非營利性機(jī)構(gòu)。

（二）edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與頂尖大學(xué)建立合作關(guān)系

edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)力求通過與大學(xué)開展合作，為全球?qū)W習(xí)者提供最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。為此，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的宣揚(yáng)口號(hào)是“來自世界上最優(yōu)秀大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程”。edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)作為非營利性機(jī)構(gòu)，坐落于美國頂尖高校云集的東北部，沿襲了精英主義的傳統(tǒng)。在與大學(xué)合作方面，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)存在不同之處，其更加注重大學(xué)的質(zhì)量而不是數(shù)量。所以，當(dāng)Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與全球上百個(gè)合作伙伴建立關(guān)系時(shí)，通過在線高等教育精英聯(lián)盟xConsortium方式與edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建立合作伙伴的高校僅有31所，分別來自于美國、中國、澳大利亞等12個(gè)國家，總共推出了130門在線課程。從高校數(shù)量結(jié)構(gòu)來看，主要以美國境內(nèi)大學(xué)為主，其他各國的大學(xué)數(shù)量均在4所以內(nèi)；從高校質(zhì)量結(jié)構(gòu)來看，參與edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在線課程開發(fā)的大學(xué)都是各國頂尖高校，比如中國的清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港大學(xué)，日本的京都大學(xué)，韓國的首爾大學(xué)，德國的慕尼黑工業(yè)大學(xué)，加拿大的多倫多大學(xué)和麥吉爾大學(xué)，印度的印度理工學(xué)院孟買分校等；從各國高校推出的在線課程數(shù)量來看，美國境內(nèi)大學(xué)提供的在線課程數(shù)量達(dá)89門，所占比例具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，中國的大學(xué)名列第二，在線課程數(shù)量為12門，澳大利亞大學(xué)的在線課程數(shù)量為7門，絕大部分國家的在線課程數(shù)量均為1門，德國和瑞典雖然是edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的合作伙伴，但還沒有推出在線課程。⑤

可見，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在大學(xué)參與數(shù)量和在線課程數(shù)量結(jié)構(gòu)分布上與Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)極為相似，美國境內(nèi)大學(xué)與境外大學(xué)存在的極化現(xiàn)象明顯，也反映出部分國家在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與共享方面還是以“本土化”發(fā)展為主，見圖4。

圖4 edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)合作的各國大學(xué)數(shù)量和各國在線課程的數(shù)量分布

（三）edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施多元化合作擴(kuò)張戰(zhàn)略

edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅與高校建立合作伙伴關(guān)系，而且還積極與企業(yè)、政府搭建合作平臺(tái)，實(shí)施多元化合作擴(kuò)張之路。edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的合作伙伴分為edX憲章成員和edX成員。一般意義上，edX憲章成員為全球領(lǐng)先的頂尖高校，包括麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)，以及在線高等教育精英聯(lián)盟xConsortium的其他大學(xué)。其中，作為創(chuàng)始成員的麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)驅(qū)動(dòng)著edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的愿景與使命，其他憲章成員包括美國境內(nèi)的康奈爾大學(xué)、加州大學(xué)、波士頓大學(xué)、芝加哥大學(xué)，澳大利亞國立大學(xué)和昆士蘭大學(xué)，以及中國的北京大學(xué)、清華大學(xué)和香港科技大學(xué)等，由26所院校發(fā)展到如今的48所。edX成員由全球領(lǐng)先的高校、企業(yè)和國際組織等構(gòu)成，包括科爾蓋特大學(xué)、查爾姆斯理工大學(xué)、大阪大學(xué)、早稻田大學(xué)、香港理工大學(xué)、電氣和電子工程師協(xié)會(huì)、微軟公司和國際貨幣基金組織等58個(gè)機(jī)構(gòu)。⑥可見，在線高等教育精英聯(lián)盟xConsortium僅是edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)商業(yè)運(yùn)作模式的一部分，在發(fā)展在線教育精英化的道路上，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也希望和各類機(jī)構(gòu)、政府、企業(yè)以及個(gè)人開展合作。

edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)除了向在線學(xué)習(xí)者提供普通證書課程之外，還與德州公立大學(xué)系統(tǒng)開展合作，開發(fā)“線上”與“線下”相結(jié)合的學(xué)分課程，這樣既方便了德州公立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)生選修通識(shí)課程學(xué)分，又使課程學(xué)分在大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)得到充分認(rèn)可，將在線教育正式納入正統(tǒng)學(xué)位教育。2013年8月，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與印度“成功人士”（Aspiring Minds）人力資源公司合作，不僅可以為該公司提供已經(jīng)證明具有一定能力的在線課程學(xué)習(xí)者作為人力資源，而且通過課程認(rèn)證增加了在線學(xué)習(xí)者求職的機(jī)會(huì)。edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與波士頓市政府合作，創(chuàng)立BostonX，為城市居民免費(fèi)提供大學(xué)課程。2013年9月，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)聯(lián)合Google公司共同開發(fā)新的在線課程平臺(tái)MOOC.org，該平臺(tái)致力于為所有非聯(lián)盟高校、政府、公司、機(jī)構(gòu)以及教師個(gè)人提供開發(fā) MOOC 的機(jī)會(huì)（吳劍平、趙可，2014）[3]。

由此，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)出兩條獨(dú)立而清晰的發(fā)展路線，一是通過xConsortium專注開發(fā)頂尖大學(xué)的精品在線課程，二是以MOOC.org在線課程平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)合作對(duì)象廣度的快速擴(kuò)張。

（四）edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課程語言的單一性與學(xué)科的多樣化

截至2014年2月，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推出的在線課程已達(dá)130門。與Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程相比，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程語言較為單一，絕大部分以英語為主，只有少量是中文和法語，而且一些中文在線課程具有英文字幕。edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程同樣是按照不同學(xué)科進(jìn)行歸類，涉及的學(xué)科門類也十分齊全，包括歷史、化學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、法律、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)和物理學(xué)等。其中，科學(xué)、工程學(xué)、人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和物理學(xué)等在線課程所占比例較高，分別達(dá)到了35.4%、28.5%、26.2%、24.6%、21.5%、16.9%；食品與營養(yǎng)學(xué)、音樂、通信、化學(xué)、能源與地球科學(xué)、法律所占比例較低，分別只有2.3%、2.3%、3.8%、6.2%、6.9%。這些在線課程在學(xué)科分類上的數(shù)量結(jié)構(gòu)分布狀況與Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)相似，同樣呈現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，并且在線課程數(shù)量比例較高的學(xué)科都集中在人文學(xué)科、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，比例偏低的學(xué)科幾乎也一致，涉及法律、食品和營養(yǎng)學(xué)、化學(xué)、能源和地球科學(xué)。

在線課程在學(xué)科分類上的數(shù)量結(jié)構(gòu)分布同樣反映出，參與edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課程開發(fā)和開放的高校主要以哪些學(xué)科專業(yè)見長，如麻省理工學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程學(xué)。因?yàn)椴糠衷诰€課程的內(nèi)容與多個(gè)學(xué)科相關(guān)，為了方便在線學(xué)習(xí)者可以從不同路徑獲取該在線課程資源，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將其并入多個(gè)學(xué)科。并且，由于大部分在線課程存在重復(fù)開設(shè)情況，本文在統(tǒng)計(jì)時(shí)將再次開課的在線課程視為不同的課程列入總門數(shù)進(jìn)行考察分析，見圖5。

圖5 edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上各類學(xué)科的在線課程數(shù)量分布（單位：門）

（五）edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的固定時(shí)間的授課類型與課程認(rèn)證付費(fèi)方式的個(gè)性化

edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的選課學(xué)習(xí)流程和課程基本構(gòu)成元素與Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)相似，都要經(jīng)過申請(qǐng)注冊(cè)，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和需求自主選課，按照在線課程規(guī)定的時(shí)間自定學(xué)習(xí)步調(diào)，參與完成各項(xiàng)在線課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核后，獲得成績和學(xué)分認(rèn)證。在線課程主要由教學(xué)視頻、交互式問題、圖片指示型問題、特殊信息輸入、交互式工具、在線實(shí)驗(yàn)工具和在線評(píng)價(jià)方式等七大基本元素組成。如果教學(xué)視頻的在線觀看存在問題，可以下載到電腦上繼續(xù)學(xué)習(xí)；交互式問題一般規(guī)定了完成的期限；特殊信息輸入需要提前熟悉文本、符號(hào)及公式等輸入方式；在線實(shí)驗(yàn)工具擁有較強(qiáng)的模擬性和操作性；在線評(píng)價(jià)方式主要包括自我評(píng)價(jià)、自動(dòng)反饋與智能“評(píng)分”、同伴評(píng)分和綜合性評(píng)分。除此以外，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還為方便課程交流與共享提供了課程論壇和社交網(wǎng)站。edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)方式分為“旁聽”和“證書”兩種類型。對(duì)于絕大部分在線課程來說，都允許以旁聽的方式注冊(cè)學(xué)習(xí)，特別是課程教學(xué)過程已結(jié)束的在線課程，只能以旁聽形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)更加鼓勵(lì)在線學(xué)習(xí)者采用“證書”形式完成課程。

目前，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供三種證書認(rèn)證方式：一是榮譽(yù)守則證書，此證書無法證明在線學(xué)習(xí)者的真實(shí)身份，只提供完成某門在線課程學(xué)習(xí)的證明，通常是免費(fèi)認(rèn)證。二是身份認(rèn)證證書，當(dāng)在線學(xué)習(xí)者順利完成特定在線課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過在線學(xué)習(xí)者提供的有效身份證件與網(wǎng)絡(luò)攝像獲得的照片來證明學(xué)生的身份及學(xué)習(xí)情況。此證書因課程的不同需要收取一定費(fèi)用，大約為100美元。三是X系列證書，此類證書由麻省理工學(xué)院提供，發(fā)源于“MITx”項(xiàng)目，X系列證書要求在線學(xué)習(xí)者完成某一特定學(xué)科系列的相關(guān)課程，并獲得身份認(rèn)證證書以后才能申請(qǐng)。X系列證書同樣是收費(fèi)項(xiàng)目，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為系列相關(guān)課程中每門在線課程身份認(rèn)證證書的費(fèi)用總和，再加上頒發(fā)X系列證書的費(fèi)用（此費(fèi)用為75美元）。假設(shè)X系列課程包括3門在線課程，每門課程身份認(rèn)證證書的費(fèi)用是100美元，那么獲得X系列證書的總費(fèi)用為375 美元（董曉靜、洪明，2015）[12]。

（六）edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以嚴(yán)密的教學(xué)管理機(jī)制保障在線教育質(zhì)量

為了保障在線課程的教學(xué)活動(dòng)正常開展，edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)管理上制定了一些規(guī)則。一是課程資料版權(quán)管理。edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和知識(shí)共享協(xié)議框架內(nèi)制定了在線課程資料的使用權(quán)限，對(duì)于絕大部分課程的學(xué)習(xí)資源僅限于在學(xué)習(xí)期間內(nèi)瀏覽使用，嚴(yán)禁對(duì)在線課程資源進(jìn)行下載，并規(guī)定在線學(xué)習(xí)者無權(quán)使用課程之外的大學(xué)資源，也不享有被大學(xué)正式錄取的權(quán)力。二是成績與學(xué)分的認(rèn)定。對(duì)在線課程學(xué)習(xí)成績的認(rèn)證需要edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與開課大學(xué)共同完成，由于不能證明在線學(xué)習(xí)者能否達(dá)到實(shí)體大學(xué)在校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，所以還沒有大學(xué)提供正式的學(xué)分認(rèn)證。三是學(xué)生的自我約束行為。edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過榮譽(yù)守則來規(guī)范在線學(xué)習(xí)者的行為。edX榮譽(yù)守則的主要內(nèi)容包括：保證獨(dú)立完成期中和期末考試，不協(xié)助或替代他人完成工作；僅持有一個(gè)賬號(hào)并不允許他人使用；在提高自己或他人成績時(shí)，要以誠信原則為行動(dòng)指南，等。四是事務(wù)性環(huán)節(jié)的規(guī)定。edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推行“選退課”自由原則，對(duì)于收費(fèi)在線課程的“退課退款”問題，規(guī)定開課兩周內(nèi)“退課”全額退款，兩周后“退課”不再退款。對(duì)于特定在線課程的身份認(rèn)證問題，實(shí)行身份證件提供類型的多樣化和靈活性，可以任意選擇身份證、護(hù)照、市民卡和駕照等其中一種。五是學(xué)習(xí)進(jìn)度控制。⑦edX在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的在線課程狀態(tài)一般分為“未開始”、“進(jìn)行中”和“已完成”三種。對(duì)處于“已完成”狀態(tài)的在線課程只能采取“旁聽”形式；對(duì)處于“進(jìn)行中”狀態(tài)的在線課程，在線學(xué)習(xí)者還可以注冊(cè)，只要沒有錯(cuò)過問題和作業(yè)完成期限以及各項(xiàng)考核內(nèi)容，都還有機(jī)會(huì)獲取在線課程的考試和認(rèn)證。這些條款和規(guī)定與Coursera在線學(xué)習(xí)平臺(tái)存在相似之處。

注釋：

①雖然在線課程總數(shù)是621門，但由于不同課程存在語言翻譯上的重疊計(jì)算，所以圖中根據(jù)語言分類的在線課程數(shù)量累計(jì)超過了621門，為此不同語言文字的在線課程所占比例之和自然會(huì)超過100%。

②數(shù)據(jù)資料來源于https://www.coursera.org/。

③雖然在線課程總數(shù)是621門，但由于部分課程在學(xué)科歸類時(shí)具有一定交叉性和重疊性，所以圖中根據(jù)學(xué)科分類的在線課程數(shù)量累計(jì)超過了621門，為此不同學(xué)科的在線課程所占比例之和自然也就超過100%。

④數(shù)據(jù)資料來源于：https://www.coursera.org/。

③數(shù)據(jù)資料來源于https://www.coursera.org/specializations/biancheng-suanfa。

④數(shù)據(jù)資料來源于https://www.coursera.org/about/terms/honorcode。

⑤數(shù)據(jù)資料來源于https://www.edx.org/。

⑥數(shù)據(jù)資料來源于https://www.edx.org/schools-partners。

⑦數(shù)據(jù)資料來源于https://www.edx.org/edx-privacy-policy。

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［2］黃 明，梁 旭，谷曉琳.大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC概論［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2015.

［3］吳劍平，趙 可.大學(xué)的革命——MOOC時(shí)代的高等教育［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2014.

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［5］王庭槐.MOOC——席卷全球教育的大規(guī)模開放在線課程［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2014.

［6］李曼麗，張 羽，葉賦桂，等.解碼MOOC：大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2013.

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［9］MITNews Office.What is edX［EB/OL］.［2012-05-02］.http://news.mit.edu/2012/edx-faq-050212.

［10］DiSalvio,Philip.Will MITx Change How We Think about Higher Education? ［J］.New England Journal of Higher Education,2012（2）:1-2.

［11］News Office.What is MITx?Answering Common Questions about the Institute’s New Approach to Online Education［EB/OL］.［2011-12-19］.http://news.mit.edu/2011/mitx-faq-1219.

［12］董曉靜，洪 明.美國Edx平臺(tái)的運(yùn)作方式、特點(diǎn)和面臨的問題［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2015（7）：47-51.