■柏天樂

模仿學(xué)習(xí)性寫作因?yàn)橛心Ｊ娇商子?，所以?duì)初學(xué)寫作的學(xué)生來說比較容易。因此，教師設(shè)計(jì)有效的仿寫活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，并歸納出語言規(guī)則及其用法。對(duì)于教師來說，仿寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠有效地檢測(cè)出之前教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，從而了解學(xué)生對(duì)文章信息的理解及掌握程度。因此，教師的仿寫活動(dòng)設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)，能起到關(guān)鍵的作用。

一、掌握經(jīng)典句型，勤練勤講

閱讀是積累和理解目標(biāo)語言的輸入過程，而寫作則是運(yùn)用目標(biāo)語言的輸出過程，兩者是不可分割、相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，在寫作教學(xué)中要注重兩者的同步發(fā)展，并持之以恒（卞金華，2013）。

牛津譯林版初中英語教材中，每篇Reading文字材料中都有許多經(jīng)典句型，教師可以在Reading的新授課和復(fù)習(xí)課中，有意識(shí)地讓學(xué)生靈活運(yùn)用經(jīng)典句型，加深對(duì)語言知識(shí)的記憶。教師可以采用多種方式讓學(xué)生熟悉并掌握文中的語言點(diǎn)。

1.直接提問法。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生通過瀏覽文章直接得出答案。如在9A Unit 7 Films中的Reading一課，學(xué)習(xí)Audrey Hepburn這篇文章時(shí)，教師教授not only…but also…這一句型，可以直接提問：“Who is Audrey Hepburn?”學(xué)生在通讀文章后，可以迅速回答：a dancer,a model,an actress,a humanitarian。學(xué)生回答之后，教師將四個(gè)答案整合為：She is not only a dancer,but al?so a model.She is not only a talented actress,but also a great humanitarian.

通過出示例句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)連接詞的用法并造句。如：Audrey Hepburn is well known not only in America,but also in other parts of the world.Not only the students but also their parents like Audrey Hepburn.或者對(duì)這一句型也可以直接問：“Why do we think Audrey Hepburn is not only a great ac?tress but also a great humanitarian?”讓學(xué)生深刻體會(huì)not only…but also…的用法。

2.對(duì)比呈現(xiàn)法。

這是將幾組句子直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生在對(duì)句子的反復(fù)比較中觀察短語、句型的用法。如put one’s effort into和devote sth.to，教師可直接投影呈現(xiàn)課本原句，讓學(xué)生根據(jù)原句體會(huì)這組動(dòng)詞短語的用法，再進(jìn)行仿句和同義句轉(zhuǎn)換練習(xí)，達(dá)到口頭鞏固的作用。如：The famous actor put much of his effort into the film industry.The fa?mous actor devoted much of his time to the film in?dustry.學(xué)生在仿句和同義句轉(zhuǎn)換中能更好地抓住句型特征，并在反復(fù)的口頭操練中逐漸掌握這兩個(gè)句型的用法。

3.情景創(chuàng)設(shè)法。

情景創(chuàng)設(shè)法是指教師根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的情景，輔之生動(dòng)的語言，使學(xué)生如臨其境。在9A Unit 8 A detective story第二課時(shí)中，教師將語言點(diǎn)的教學(xué)與《爸爸去哪兒》這一熱門節(jié)目相結(jié)合，截取恰當(dāng)?shù)膱D片進(jìn)行有效鋪墊，讓學(xué)生在回味故事情景的同時(shí)不知不覺地掌握重要語言點(diǎn)。如：Tian Liang confirmed that Cindy found a _____bird on her trip,she tried her best to save it.But unluckily,the little bird at last.She didn’t believe that the bird was_____.She cried and the _____of the bird made her very sad.（死亡）

又如8A Unit 4 Do it yourself第二課時(shí)中，教師可以從實(shí)物入手，聯(lián)系自身喜好，在與學(xué)生的問答中解決文中的重要知識(shí)點(diǎn)。情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生想象等方面確有獨(dú)到之處。

二、解析范文，搭建框架

學(xué)生要想把已掌握的詞匯、句型融會(huì)貫通并進(jìn)行仿寫，應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀材料有更深層的解讀與歸納。學(xué)生依據(jù)已經(jīng)熟知的閱讀文本，了解英語和漢語文章語篇模式的異同點(diǎn)，分析范文結(jié)構(gòu)，弄清句子間的邏輯關(guān)系，然后才能根據(jù)文體結(jié)構(gòu)規(guī)律去寫作。因此，在語篇教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇，尋找主題句、關(guān)鍵詞，歸納段落大意，理解和運(yùn)用句法、詞法、修辭，進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)和圖表信息分析，等等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)列出關(guān)鍵詞、歸納和組織語言材料、整理思路以及對(duì)整體文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行謀篇布局。

1.關(guān)注主題句。

英語文章一般結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，主題句鮮明，每個(gè)主題句后往往以事例或細(xì)節(jié)作為支撐，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。學(xué)生在寫作初級(jí)階段如果能恰當(dāng)運(yùn)用主題句，會(huì)給文章增色不少。

教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主題句來體會(huì)其提綱挈領(lǐng)的作用。如8A Unit 6 Bird?watching Reading中，Zhalong Nature Reserve is in Heilongjiang Province in North-east China.It is one of the world’s most important wetlands.如果日常教學(xué)中教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題句，學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)有寫主題句的意識(shí)。

2.關(guān)注連接詞。

從語篇的角度看，教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)運(yùn)用句與句之間的連接詞，即關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞以及一些介詞和短語等。英語連接詞具有重要的語言建構(gòu)功能，能標(biāo)示語段的分隔，表明段落的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語篇上下銜接的連貫性。雖然不少學(xué)生能寫出句式完整、內(nèi)容充實(shí)的作文，但句與句之間容易缺乏連貫性，教材語篇?jiǎng)t提供了很好的示范。因此，在閱讀中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生正確使用連接詞，并適時(shí)對(duì)連接詞進(jìn)行總結(jié)和歸類。例如：and,too,as well as等表示并列；because,so等表示因果；but,however等表示轉(zhuǎn)折……學(xué)生若能做到學(xué)以致用，會(huì)為文章增色不少。

3.關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)條理性和結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解語篇的整體結(jié)構(gòu)，明確寫作思路及上下文、句子之間的邏輯關(guān)系，提升表達(dá)的條理性和連貫性。教師運(yùn)用不同的閱讀策略，使學(xué)生整體感知文本，并能在細(xì)節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生掌握類似文章的寫法。

4.關(guān)注不同文體的特征。

牛津譯林版初中英語教材語篇體裁多樣，有記敘文、說明文、應(yīng)用文等，這些選文體現(xiàn)了不同的文體特征，值得教師在閱讀教學(xué)過程中關(guān)注，這不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，也有利于學(xué)生寫作不同的文體。如在時(shí)態(tài)方面，記敘文、日記多用一般過去時(shí)；說明文、介紹等用一般現(xiàn)在時(shí)；計(jì)劃等用一般將來時(shí)。教師還可以要求學(xué)生關(guān)注不同文體的語篇結(jié)構(gòu)，尤其是英文書信的格式，這對(duì)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練是非常有用的。

三、口頭復(fù)述，夯實(shí)基礎(chǔ)

美國(guó)教育家布魯姆指出，“成功的外語課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料”。英語復(fù)述能力是聽說能力的重要組成部分，有些Reading文章篇幅較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生對(duì)課文加深印象，同時(shí)為寫作打下基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)寫作的框架，設(shè)置復(fù)述課文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞，在課堂上進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的口頭作文訓(xùn)練。比如Zhalong Nature Reserve這篇Reading，文章長(zhǎng)，生詞多，語言點(diǎn)多，但通過運(yùn)用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句型，加上教師的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生復(fù)述的效果很好。筆者歸納了一些在復(fù)述環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的要點(diǎn)。

1.根據(jù)文章段落結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)關(guān)鍵詞。

2.根據(jù)關(guān)鍵詞和相關(guān)段意，示范復(fù)述。

3.給出足夠時(shí)間，輔導(dǎo)復(fù)述。

4.憑借小組合作，鼓勵(lì)人人參與。

“口頭復(fù)述”實(shí)則是一次口頭作文，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯、句式。教師既可以幫助學(xué)生鞏固新課內(nèi)容，又可以讓學(xué)生對(duì)本單元的寫作提前做好準(zhǔn)備。

四、小組研討，師生互助

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍作為實(shí)施新課程的一條重要原則。在課堂中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)?shù)丶尤胗懻摥h(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生嘗試用自己的語言與同伴溝通，達(dá)到運(yùn)用語言的目的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助初中生實(shí)現(xiàn)初高中的寫作技能銜接。

比如在9A Unit 7 Reading這篇介紹明星Au?drey Hepburn的文章中，學(xué)生都有話可講，在進(jìn)行Discussion這一步驟時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置以下討論環(huán)節(jié)：

1.讓學(xué)生以小組討論形式回答以下問題。

How long did Hepburn’s successful career(1951-1991)last?What made Audrey Hepburn so successful?What can we learn from Audrey Hep?burn？

教師將既有意義又符合學(xué)生討論范疇的問題留給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式展開討論，有利于學(xué)生更深層次地理解和掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。

2.讓幾位學(xué)生代表小組成員發(fā)表看法。

教師鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候盡量使用：I think….In my opinion，….As we students,we should….In a word,….

讓學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候多運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，形成語感，這樣可以為寫作做好功課，積累語言素材。

五、當(dāng)堂寫作，及時(shí)訓(xùn)練

現(xiàn)有的初中英語教材比較系統(tǒng)地介紹了各類話題，提供了豐富的“閱讀版塊”，但有些教師在授課時(shí)把閱讀和寫作分開進(jìn)行，課堂上閱讀的處理重點(diǎn)也放在講解詞句的語法知識(shí)和背誦重點(diǎn)句上，寫作則留作作業(yè)回家完成。由于寫作有難度，時(shí)間不能保證，又缺乏系統(tǒng)、高效的寫作訓(xùn)練，許多學(xué)生的書面表達(dá)能力無法達(dá)到大綱要求。因此，教師應(yīng)該改變以往的課堂教學(xué)模式，充分利用教材的“閱讀版塊”，把閱讀和寫作結(jié)合起來，采用讀后當(dāng)堂寫作的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加熟悉寫作的過程，為獨(dú)立寫作打下良好的基礎(chǔ)。只有教師預(yù)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行仿寫，學(xué)生才能及時(shí)地鞏固所學(xué)知識(shí)。

六、師生互評(píng)，資源共享

根據(jù)前面幾個(gè)教學(xué)步驟，學(xué)生有了一定的語言積累，因此，教師可以設(shè)置一個(gè)小語篇的練筆環(huán)節(jié)。具體設(shè)置如下：

1.獨(dú)立書寫。

因?yàn)樵掝}剛討論完，學(xué)生對(duì)這些句型的使用比較熟悉，聽、思考、討論、說、寫，環(huán)環(huán)相扣。

2.集體點(diǎn)評(píng)。

這樣既可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作時(shí)會(huì)犯的一些共性錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等，又可以讓學(xué)生欣賞其他同學(xué)寫的優(yōu)美的句子，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用；同時(shí)給學(xué)生提供點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生有“表”可依（見下圖）。

3.小組互評(píng)。

讓學(xué)生嘗試根據(jù)“語言運(yùn)用能力參考評(píng)價(jià)表”去評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，幫助學(xué)生在一次次的互評(píng)中去發(fā)現(xiàn)、提出、解決寫作中的問題。

4.獨(dú)立修改。

根據(jù)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行恰當(dāng)修改，同時(shí)可以提出自己的質(zhì)疑，教師或同學(xué)及時(shí)給予幫助。

5.展示優(yōu)秀作品。

優(yōu)秀作品可以直接投影展示，也可以讓學(xué)生將修改好的小語篇重新謄寫，張貼于班級(jí)英語角展示。這是一個(gè)激勵(lì)機(jī)制，能幫助學(xué)生不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，建立學(xué)習(xí)英語的自信心。

七、跟蹤反饋，拓展教學(xué)

在閱讀后設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，可以讓學(xué)生有話可寫，更多運(yùn)用閱讀中新學(xué)的單詞、詞組。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語言形式和語言意義結(jié)合起來，靈活設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的記憶訓(xùn)練、思維訓(xùn)練都有很大的幫助。教師在課后收集學(xué)生作品，檢測(cè)其是否用到重點(diǎn)語言知識(shí)，也可以在后期通過增加相關(guān)話題或同步閱讀材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生語言的輸入量，為最后的寫作奠定基礎(chǔ)。

總之，教師要根據(jù)初中生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)品讀與仿寫教學(xué)環(huán)節(jié)，努力拓寬學(xué)生的課外閱讀渠道，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看、多背、多用，真正做到學(xué)以致用，使其有話可說、有感可發(fā)、有情可抒、有事可敘，實(shí)現(xiàn)讀寫并舉、讀寫共贏。