陳紅梅

幼兒教師，是幼兒生命中的首任導(dǎo)師。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒教育工作者，必須按專業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案中的規(guī)定“掌握幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究的方法與途徑”，學(xué)習(xí)《幼兒園音樂教育活動指導(dǎo)》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課。我國上世紀(jì)八十年代開始引入奧爾夫?qū)W校音樂教學(xué)體系，目前成千上萬的學(xué)校幼兒園進(jìn)行奧爾夫藝術(shù)教育研究，學(xué)習(xí)與掌握奧爾夫音樂教學(xué)法，將對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯起指導(dǎo)作用。

卡爾·奧爾夫（1895―1982），德國人，當(dāng)代世界著名的作曲家、音樂教育家。奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂的最大特點(diǎn)是關(guān)注對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在“為孩子們的音樂”中進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)自我”，在音樂的學(xué)習(xí)中，孩子不會把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。

從音樂產(chǎn)生的本源與本質(zhì)出發(fā)，奧爾夫音樂教育有著與中國傳統(tǒng)音樂教育不一樣的理念，幼兒教師的音樂理論素質(zhì)水平直接影響著幼兒園的音樂教學(xué)水平，作為培養(yǎng)未來幼兒教師的中等職業(yè)教學(xué)法指導(dǎo)教師責(zé)無旁貸，對即將成為幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有組織、有計(jì)劃并有針對性的進(jìn)行專業(yè)專門的音樂教育活動指導(dǎo)，幫助她們提高音樂技能與音樂修養(yǎng)，為日后能勝任幼兒教育工作打好基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育原理

1.了解奧爾夫的生平與事跡

2.掌握奧爾夫的教育原理

3.奧爾夫教育的精髓

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)的基本內(nèi)容

1.注重本國本土的民謠

本國本土以傳唱、說唱為主的民謠，它用當(dāng)?shù)氐恼Z言來演繹，有明顯的國家及民俗元素，既能傳承中華優(yōu)秀文化，又耳熟能詳，朗朗上口，人人都會唱，與中國文化、民俗民風(fēng)相關(guān)，最能讓幼兒接受與接收。

2.偏重兒歌

選用一些中外著名的優(yōu)秀童謠、兒歌，這些歌曲大多經(jīng)過文化積淀，也與生活相關(guān)，音樂形象鮮明，調(diào)子歡快跳動，節(jié)奏適中，朗朗上口，通俗明了，易于幼兒學(xué)習(xí)。

3.注重自然與生活

幼兒思維首先源自生活，來自身邊，生活性、自然性的事件更利于幼兒學(xué)習(xí)成果的習(xí)得，實(shí)用性強(qiáng)、擒用拿來的即興性（創(chuàng)造）的作品和物品，可以幫助幼兒認(rèn)識很多生活概念，提高幼兒的生活處理能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)的素材的收集，多利用身邊的鍋碗瓢盆、棍棒圈罐等教具的制作，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)日常生活、運(yùn)動勞作等來創(chuàng)編兒歌、律動。

4.融合其他領(lǐng)域

結(jié)合幼兒園教育內(nèi)容，融合課程特點(diǎn)，針對幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，通過歌唱、游戲、繪畫、手工、健康、社會與自然等領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育活動的綜合與整理，創(chuàng)編新的教育活動內(nèi)容與形式，促進(jìn)幼兒的其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與交流，加強(qiáng)幼兒其他方面融合教育，在學(xué)習(xí)音樂中幫助幼兒樹立辨別正誤或表達(dá)情感，提高創(chuàng)造的空間，體驗(yàn)音樂的快樂。

（二）指導(dǎo)學(xué)生音樂教學(xué)方法的選用

1.指導(dǎo)學(xué)生模仿與示范

模仿是幼兒的天性與本能，課堂上，教師是幼兒最主要的模仿對象，老師在教學(xué)中必須提供正確的、自然的音樂內(nèi)容進(jìn)行示范，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的課堂環(huán)境給孩子，讓孩子在愉悅的狀態(tài)下，自然而然地把學(xué)習(xí)興趣提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何取舍與調(diào)整

奧爾夫音樂教學(xué)法很強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)內(nèi)容的選取，幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力、情感發(fā)展限制，活動的內(nèi)容的刪減與精選就得教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行情況取舍，指導(dǎo)過程就強(qiáng)調(diào)學(xué)生按幼兒的年齡與藝術(shù)程度進(jìn)行合理的調(diào)整。

3.化零到整

奧爾夫音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該從小部分開始，由單一到整體，從獨(dú)唱、組唱過渡到齊唱、合唱；學(xué)習(xí)內(nèi)容也從簡單開始，從單一音樂元素開始，由零散開始累加，把簡單的綜合起來化成完整。

（三）指導(dǎo)學(xué)生音樂教學(xué)手段的運(yùn)用

1.歌唱——動口

無論是獨(dú)唱、對唱、合唱形式，無論是個(gè)人的演唱或同學(xué)間的接唱方式，都可以提高幼兒的語言交流、語言表達(dá)能力，增進(jìn)認(rèn)識與記憶力，指導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮幼兒的唱功，調(diào)動幼兒歌唱的興趣與積極性，讓幼兒在音樂活動中開口唱、開聲讀。強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熟練奧爾夫音樂故事，奧爾夫音樂游戲，指導(dǎo)和評估學(xué)生音樂故事與音樂唱游開展。

2.律動——動手、動腳、動腦

節(jié)奏是音樂的生命，節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分，律動，體態(tài)律動較適合幼兒開展音樂活動，指導(dǎo)學(xué)生先從節(jié)奏旋律練習(xí)，從朗誦入手，拍手跺腳繼而敲打彈奏、基本形體動作、舞蹈動作、體操動作等，按節(jié)奏活動身體，加強(qiáng)肢體的協(xié)調(diào)；指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)幼兒的觀察力與協(xié)調(diào)力。

3.樂器合奏——動腦、動手、動身

奧爾夫樂器，尤其是“元素性”的奧爾夫樂器合奏，在幼兒園音樂教育活動中，幼兒教師要因材施教，更應(yīng)淡化技巧的深度練習(xí)，打擊樂器、自制樂器和人體樂器更能集中幼兒注意力和反應(yīng)能力；樂器合奏有助幼兒的情緒的穩(wěn)定，更能提高精細(xì)動作的協(xié)調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自制奧爾夫樂器教具，如何利用身邊的物品作為樂器進(jìn)行演奏，如何進(jìn)行器樂編配等知識，安排系列的訓(xùn)練，掌握與熟練奧爾夫樂器的運(yùn)用。

4.即興創(chuàng)作

“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂，是奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的，也是探索音樂形式的主要手段。為增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中要注意幼兒面臨的難度，要時(shí)而的讓幼兒能成功，獲得成就感與滿足感，從而促進(jìn)幼兒的參與度與即興性，萌發(fā)創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法，不重結(jié)構(gòu)與形式，不以單一而存在，只求參與、體驗(yàn)并積累創(chuàng)造；帶著濃重本土、本身、本源、本能色彩；符合自然、人本、愉悅教學(xué)規(guī)律與原則，它是一種優(yōu)秀的教育理念，是一種優(yōu)秀的音樂教育法，潛能的開發(fā)很利于幼兒的心智發(fā)展，沒有局限的創(chuàng)造打破普通傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，適用于學(xué)校和幼兒園的集體音樂教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展，原本性音樂更能表現(xiàn)音樂的無境界，參與者的自主更能提高適應(yīng)性的音樂學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教學(xué)法得到全球廣泛關(guān)注與熱切需要，多年來，我國引進(jìn)、深化、推廣奧爾夫音樂教育并取得實(shí)效，我們應(yīng)遵循奧爾夫教育原理，一切從兒童出發(fā)，結(jié)合自己能力與實(shí)際，創(chuàng)造性探索有特色的音樂教育。