曾沃林

“學(xué)困生”一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過有針對(duì)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策賜與補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。從狹義方面來講，本文把在學(xué)習(xí)過程中造成一定困難的學(xué)生稱作為“學(xué)困生”。近年來，云浮市第一中學(xué)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，做了相關(guān)教育的研究，從學(xué)生入學(xué)的資料統(tǒng)計(jì)、問卷調(diào)查（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)）、學(xué)困生面談、家訪、典型個(gè)案跟蹤、學(xué)困生檔案建立等各方面開展了相關(guān)研究工作。再者，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，課題組成員的專注研究，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育工作取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)。下面，從四個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、學(xué)困生的心理分析

初中階段是學(xué)生的黃金時(shí)期，也是一個(gè)人身體和智力發(fā)展的重要階段。但是，由于這一階段的初中學(xué)生正處于身心急劇變化、身心未成熟、社會(huì)閱歷的缺乏、心理承受能力差等原因，使得他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中所發(fā)生的各種心理沖突做出不善的處理，加上家長(zhǎng)望子女“成龍、成鳳”的壓力、外界的各種影響和誘惑，使得他們產(chǎn)生各種心理偏差，出現(xiàn)自卑、缺乏信心、性格怪異等。如“學(xué)困生”心里有了障礙，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)、教師持?jǐn)硨?duì)態(tài)度；他們會(huì)為了引起別人注意，故意搞惡作劇、打架、罵人、撒謊、逃學(xué)、故意擾亂課堂紀(jì)律等，這些過錯(cuò)行為如果加以及時(shí)矯正，長(zhǎng)期發(fā)展下去，勢(shì)必造成不良后果。

二、學(xué)困生成因

“學(xué)困生”的形成因素很多，受生活、文化、社會(huì)等諸多環(huán)境因素的影響。如：父母離異、暴力、吵架等欠和諧因素；留守在家、溺愛、放任、壓力、教育方式不當(dāng)?shù)确N種因素，都會(huì)造成這種的、那種的“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”的形成過，既受家庭和社會(huì)因素的影響，也有學(xué)校和教師因素的存在，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率、迫求高分的現(xiàn)象，忽視對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)心，因此，學(xué)困生的比例也在逐年增加。當(dāng)然，“學(xué)困生”的形成與其自身的因素也有密切的聯(lián)系。因此“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，仍然是學(xué)校、社會(huì)一項(xiàng)十分復(fù)雜而又艱巨的工作。

三、“學(xué)困生”的表現(xiàn)及心里需求

“學(xué)困生”在日常學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)中，從表面上看往往是我行我素，對(duì)什么都漠然處之。但是他們一樣有著想改變現(xiàn)狀和急切上進(jìn)的心理，特別是當(dāng)外界條件發(fā)生較大的變化時(shí)，常常有改過自新的愿望和表示。如：一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師，還或者是因一件好事而受到表揚(yáng)等。一般的學(xué)生而言，其上進(jìn)心能在老師的正確引導(dǎo)下持續(xù)起作用，而“學(xué)困生”只在口頭上應(yīng)許，行動(dòng)上有可能做出相反的事來。原因在于他們已經(jīng)養(yǎng)成了一種懶散、怕艱苦、注意力不集中、意志薄弱的心理缺陷。如果一旦發(fā)生問題，他們內(nèi)心里深處常常充滿著進(jìn)與退、上與下的復(fù)雜矛盾，不是先檢討自己而糾正錯(cuò)誤，會(huì)較多地在乎老師和同學(xué)對(duì)他們的態(tài)度，如果處理不當(dāng)，會(huì)逐步疏遠(yuǎn)老師、同學(xué)，甚至中斷那份情感。

四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1.合作中謀轉(zhuǎn)變，發(fā)掘中尋自信

（1）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、充分調(diào)動(dòng)積極性

課堂學(xué)習(xí)中，有的“學(xué)困生”屬于活躍過頭（調(diào)皮搗蛋）的類型。對(duì)于這種類型的學(xué)生，嚴(yán)重影響小組同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同學(xué)們便會(huì)產(chǎn)生厭煩感，甚至對(duì)他們的意見不屑一顧。有的可能屬于沉默、自暴自棄的一種。在課堂上這種學(xué)生常常是做聽眾，時(shí)間一長(zhǎng)，他們就越來越?jīng)]自信，越來越離群。而“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)則會(huì)大大幫助“學(xué)困生”一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，對(duì)幫助“學(xué)困生”有著積極的作用。其實(shí)，在平時(shí)的活動(dòng)中教師也要盡量多與他們接觸，甚至還可以刻意把他們安排在自己的活動(dòng)中來，或者是最具正能量的小組群里，讓他們充分互動(dòng)起來，慢慢產(chǎn)生自豪感。

（2）充分挖掘才能，關(guān)注其閃光點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)生都有其積極的一面，“學(xué)困生”也不例外。在有的學(xué)生眼里，“學(xué)困生”往往處于非常低下的地位，認(rèn)為一無是處，僅有的一點(diǎn)長(zhǎng)處也會(huì)被埋沒。作為教師，在課堂教學(xué)中給予他們充分的關(guān)注，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的細(xì)微閃光點(diǎn)，如：愛勞動(dòng)的，可以讓他做勞動(dòng)委員；字寫得漂亮的，評(píng)他為“小小書法家”等，對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)，給以最善意的評(píng)價(jià)，最智慧的引導(dǎo)，并加以放大表揚(yáng)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。這樣才能幫助他們消除對(duì)老師、同學(xué)的畏懼，從而融入群體，樹立學(xué)習(xí)信心，并健康地成長(zhǎng)起來。

2.落實(shí)關(guān)愛措施，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

新時(shí)期下，我們有責(zé)任讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為具有健康體魄和健康心理的人。關(guān)愛和尊重“學(xué)困生”，采取各種積極手段對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理問題進(jìn)行干預(yù)，糾正其心理偏差，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)成為教師的重要任務(wù)。

（1）完善公平、公正的評(píng)價(jià)體系。在班級(jí)管理中，多宣揚(yáng)新課程所倡導(dǎo)的正人、正事（每個(gè)人都是有受教育的權(quán)利的，同學(xué)之間是平等、合作、探究的學(xué)習(xí)關(guān)系），使班級(jí)有積極健康的班級(jí)輿論和班風(fēng)。

（2）樹立“幫困”的榜樣。在班級(jí)管理中，班主任要予以高度肯定“幫困”的優(yōu)秀榜樣，讓大家認(rèn)識(shí)到幫助“學(xué)困生”是光榮事情。通過系列幫扶活動(dòng)，使得大家形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和團(tuán)結(jié)友好的情感關(guān)系。

（3）優(yōu)化班干部競(jìng)選制度。班級(jí)管理中離不開制度的引導(dǎo)與約束，因此制定有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的相關(guān)制度，有利于“學(xué)困生”擔(dān)任班級(jí)的班干部，并發(fā)揮其特長(zhǎng)，為班集體做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也幫助了“學(xué)困生”樹立自己健康的形象。

（4）做到及時(shí)有效的反饋。及時(shí)反饋有利于促進(jìn)人才的發(fā)揮和班級(jí)的管理，在班級(jí)管理中定期對(duì)“學(xué)困生”的進(jìn)步情況以及幫助“學(xué)困生”的進(jìn)步的先進(jìn)事例，作出全班性的反饋與表彰，保持和促進(jìn)他們積極進(jìn)取，不斷進(jìn)步的熱情。

總之，“學(xué)困生”只是班集體的一部分，在班級(jí)的管理中不論是班主任還是其它科任教師，都要積極面對(duì)，科學(xué)管理。只有關(guān)心了解他們，做到“持之以誠(chéng)，待之以愛”，就能贏得“學(xué)困生”及家長(zhǎng)的信任；也只有將“學(xué)困生”的工作做好了，班集體的培養(yǎng)工作才能取得好的成效，學(xué)校的教育教學(xué)水平才能更上一層樓。