王春霞

一、更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新思想

（一）利用“學(xué)生渴求未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)，在教學(xué)中恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”。問題要做到難易適度，是學(xué)生想知道的，這樣的問題才會吸引學(xué)生，才可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知愿望，激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，才能引導(dǎo)學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺的去解決、去創(chuàng)新。

（二）鼓勵學(xué)生多問，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑提問題是思考的結(jié)果，也是創(chuàng)新的開始

在課堂設(shè)計上教師恰時恰點(diǎn)地提出問題提好問題，給學(xué)生提問的示范，使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，達(dá)到“看過問題三百個，不會解題也會問”，引導(dǎo)他們更加主動有興趣地學(xué)，富有探索性地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。畢竟問題是學(xué)科的心臟，提出問題比解決問題更重要。問題提出后，要給學(xué)生以足夠的思考時間，不要急于喋喋不休地揭示或揭“謎”，以免剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力。俗話說“此時無聲勝有聲”，有這幾分鐘的寂靜，才有可能使生的思維進(jìn)入到興奮狀態(tài)，盡自己的所能去思考和探索。在課堂教學(xué)時，是要有意識地留給生充分的思考時間，讓他們?nèi)ダ斫庵R，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并鼓勵他們有疑即問。在同中求異，在異中求同，使生疑中生奇，奇中生疑，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，教給學(xué)生一種質(zhì)疑和想象的勇氣，各抒己見，開闊思維，共同提高，使學(xué)生意識到即使再成熟的證法依然有創(chuàng)新的余地。讓學(xué)生從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效方法。同時教師還要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，切忌壓服和諷刺。只有這樣才能使學(xué)生的思維得到淋漓盡致的展現(xiàn)，并且增添他們戰(zhàn)勝困難的信心。

（三）注重變式教學(xué)，培養(yǎng)求異思維求異是創(chuàng)新的核心

它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問題，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，從不同的角度去思考同一個內(nèi)容，借以開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會。在授課過程中有意識引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)去分析思考同一個問題，從而擴(kuò)充思維的領(lǐng)域，增加思維機(jī)遇，使學(xué)生不滿足固有的方法而尋求新方法。這不僅有利于各部分知識間的聯(lián)系，而且能使學(xué)生思維開闊，思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性都得到極大的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新提供前提保證

（一）建立平等的師生關(guān)系，變學(xué)習(xí)過程為師生間的平等交流與共同活動

課堂上，教師首先應(yīng)本著以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體要形成能集思廣益的合作氛圍。

在創(chuàng)新思想的前提下，老師不是權(quán)威，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到學(xué)科學(xué)習(xí)活動中去。

（二）采取激勵的評價機(jī)制

做到賞識學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動每一位學(xué)生創(chuàng)新的主動性、積極性。課堂教學(xué)中要有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力，特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境在班集體中的表現(xiàn)，學(xué)生在這種輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都是應(yīng)細(xì)心把握，不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，要把討論目標(biāo)明確到每個學(xué)生，最大限度調(diào)動他們的潛能。

三、保護(hù)學(xué)生的好奇心 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。瓦特由水開時壺蓋掀動而成功的發(fā)明了蒸汽機(jī)；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發(fā)現(xiàn)了阿基米德定律；牛頓看到蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了地球有引力等等，舉不勝舉。這些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)無不與他們強(qiáng)烈的好奇心求知欲有關(guān)?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性。好奇心可以說是與生俱來。一個嬰兒從呱呱墜地的那一刻起，他便對周圍的一切事物產(chǎn)生了好奇。隨著年齡的不斷增長，隨著他們對客觀事物認(rèn)識的不斷增加，他們一定想去了解更多的事物及問題。因此，在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該經(jīng)常的去保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，多給他們創(chuàng)造想象的空間，不要破壞和打消他們的好奇心。

比如：在上《月光曲》這一課時，我在課堂上問：“小女孩聽了一曲后，站起身來問，‘您就是貝多芬吧？而貝多分沒有說，而是繼續(xù)彈呢？”讓學(xué)生來回答，而這個學(xué)生卻反問了老師一個與此無關(guān)的問題，如果我說：“答非所問，你到底聽講了沒有？”這樣一來，學(xué)生的好奇心也就被破壞了。那時我是這樣回答的：“你的答案很好，不過不是這個問題的答案，課后你想想該回答那個問題更合適?！币院蠡卮饐栴}的積極性就更高?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)時常被大量的知識灌輸擠得滿滿的，很少留有學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象的機(jī)會和余地；師生的問答往往沿著預(yù)定的路線進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定過于詳細(xì)瑣碎，而且把重點(diǎn)放在講解、說明基本事實(shí)上；學(xué)生的好奇心以及一些體現(xiàn)創(chuàng)造性的個性行為往往遭到壓抑，被老師的講解破壞，無法正常發(fā)揮，因此，也就未能形成有利于創(chuàng)新培養(yǎng)的平等、寬松、和諧的課堂氣氛。

總之，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，學(xué)科課堂教學(xué)要充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使所有學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長，才能真正徹底改變學(xué)生“接受一一模仿”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有更多的時間和空間進(jìn)行探索和創(chuàng)造，也只有這樣，教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。