鄒玉英

一、理論淺析

反饋即回授，泛指消息，信息的返回。原本在電路中，把輸出端信號能量的一部分送還輸入端的過程，使輸入信號強(qiáng)度增強(qiáng)的稱“正反饋”，減弱的稱“負(fù)反饋”。反饋在原因和結(jié)果之間架起了橋梁，反饋信息的真實(shí)，在教學(xué)效果的去的上起著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生在構(gòu)建自己知識過程中對外部信息進(jìn)行選擇加工，學(xué)生通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過程而構(gòu)成的。教師要把前人長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括、提煉和升華的知識在短時(shí)間里一下子傳授給學(xué)生，讓學(xué)生穩(wěn)當(dāng)，安全地堆砌，就需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段和方法，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中存在的一些問題，遇到一些困難。要達(dá)到這一目標(biāo)，就得通過批改和評價(jià)學(xué)生的作業(yè)獲得信息，再反饋給學(xué)生，在反饋中使矯正更具有針對性和時(shí)效性。

心理學(xué)家羅西和亨利曾做過一個著名的反饋效應(yīng)實(shí)驗(yàn)：他們把一個班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)之后就進(jìn)行測驗(yàn)，測驗(yàn)后分別給予學(xué)生不同的反饋方式：對第一組學(xué)生每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，第二組學(xué)生每周告知一，學(xué)習(xí)結(jié)果，第三組學(xué)生只測驗(yàn)而不告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果顯示，第一組學(xué)生的成績有迅速的進(jìn)步。第二組的成績平穩(wěn)上升，而第三組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有什么變化。八周后進(jìn)行小組對調(diào)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用，即時(shí)反饋比延時(shí)反饋的效果好，這一心理現(xiàn)象被稱作“反饋效應(yīng)”。

物理教師除了要做到及時(shí)批改與反饋，還必須在學(xué)生身上下功夫，只有找到學(xué)生作業(yè)錯誤的原因，才能對癥下藥，提高解決問題的有效性。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解和知曉可以起到的強(qiáng)化作用，它有助于提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力更有目的地投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在物理教學(xué)中，如果掌握反饋效應(yīng)的原理，適時(shí)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?，將會起到事半功倍的作用?/p>

二、從課堂作業(yè)批改的角度來看，批改的有效性是反饋有效性的關(guān)鍵

教師只有批改學(xué)生作業(yè)，才能了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能更好對學(xué)生指導(dǎo)，對自己的教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)修正。但對于課堂作業(yè)在課堂教學(xué)中時(shí)間非常有限，一般要5min到10min不等，讓學(xué)生完成并由老師一一進(jìn)行批改后再反饋幾乎是不可能的。我談?wù)勎易约鹤龇ㄊ遣痪幸桓竦呐?，多種方式的有機(jī)結(jié)合，教師的精批細(xì)改，對照答案的自我批改，小組長批改，師徒面對面批改，老師分小組抽查批改的有機(jī)結(jié)合。其關(guān)鍵是在有限的時(shí)間內(nèi)即調(diào)動學(xué)生的積極性，又有助于教師迅速了解學(xué)生掌握知識的大致情況。

學(xué)生的批改是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，絕對不是放任自流隨意批改。課堂作業(yè)一般比較基礎(chǔ)，難度比較低，可以叫幾個學(xué)生報(bào)答案，或把答案直接呈現(xiàn)在ppt上由學(xué)生校對，同時(shí)找到別人和自己作業(yè)中的問題，因?yàn)閯倢W(xué)的知識，學(xué)生對知識印象比較深刻，所以完全有能力判斷問題答案的正誤，作為老師只需加以指導(dǎo)和點(diǎn)評就可以了。為了了解學(xué)生批改情況，可以課下抽取學(xué)生的課堂作業(yè)本，查看學(xué)生的訂正情況，批改情況。為了督促學(xué)生更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的批改他人作業(yè)，要求批改人簽字，必要時(shí)也可以添加批語，并對作業(yè)批改對學(xué)生進(jìn)行量化。

教師為主導(dǎo)的“精批細(xì)改”，就是對那些要求學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用的重要內(nèi)容構(gòu)成的各類強(qiáng)化。

教師的全班課堂作業(yè)精批，是指對一些要求學(xué)生解題規(guī)范，思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)題，教師要親自把關(guān)，要求每一位學(xué)生都能夠熟練掌握，教師只能進(jìn)行精批。例如，一道計(jì)算類問題，2、3道作圖題。

教師巡查精批面批。對于教授能力弱，應(yīng)用能力差的學(xué)生有很大的幫助，使他們“吃不消”變“吃得消”，在教師的講授中，每個學(xué)生接受，吸收能力各不相同，教師在巡視學(xué)生寫課堂作業(yè)時(shí)，當(dāng)面批改可以充分了解學(xué)生，使困難學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且可以及時(shí)反饋給學(xué)生。例如，公式的變形，單位的書寫，單位的統(tǒng)一，物理量與單位的混淆，問題中的關(guān)鍵字的把握等。

三、從課堂作業(yè)反饋方式的角度來看，多種反饋相結(jié)合是反饋有效性的提升

課堂上的時(shí)間分秒必爭，教師要善于使用各種反饋方式來及時(shí)了解教學(xué)信息，課堂作業(yè)的的及時(shí)反饋，例如學(xué)生在黑板上進(jìn)行展示，由全班同學(xué)來進(jìn)行批改評價(jià)，這樣很容易對學(xué)生的解題思路，方法，過程，習(xí)慣與能力做出準(zhǔn)確客觀的評價(jià)。既可以看到自己的錯誤，也可以找到錯在何處以及出錯的原因，這樣長此以往，既提高了學(xué)生的書寫能力，又提高了學(xué)生的物理語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思想情感交流。有人說語言是鑰匙，能打開人與人的心靈窗戶，適度的用語言評價(jià)可以彌補(bǔ)“√”和“×”判斷方法的不足，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

投影儀，ppt，照相機(jī)在物理教學(xué)中的作用越來越大，在學(xué)生展示自己的作業(yè)時(shí)，分析問題時(shí)非常方便快捷；老師為了反饋比較集中的錯誤類型用照相機(jī)拍成圖片上傳讓學(xué)生快速意識到問題的原因，容量大，減少機(jī)械性的重復(fù)又使作業(yè)反饋效率大大的提高了。

小組成員之間，師徒之間面對面相互批改，分析，交流也是我在教學(xué)中常用的一種反饋方式，學(xué)生用自己理解的語言來描述同一問題時(shí)，更容易靠近學(xué)生的思考問題的角度，另外可以無形的督促學(xué)生去做，也可以激發(fā)學(xué)生想去挑戰(zhàn)自我的意識。

課堂作業(yè)是為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況并引導(dǎo)教師及時(shí)采取矯正措施的重要途徑，反饋是學(xué)生認(rèn)知活動的關(guān)鍵，是師生互動的中介，是發(fā)揮學(xué)生主體地位，作用的前提，是教師調(diào)控教學(xué)活動，教學(xué)行為的重要依據(jù)。

課堂作業(yè)的反饋，是促進(jìn)課堂教學(xué)一種有效的手段，如何把課堂作業(yè)的反饋進(jìn)行的更扎實(shí)、有效，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是需要教師進(jìn)行思考的一個問題，各種反饋方式的綜合應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱情，增進(jìn)師生感情，樹立學(xué)生的自信心，體現(xiàn)教師的因人施教，活躍了課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。