金國燕　劉成惠

閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的關(guān)鍵，良好的閱讀教學(xué)可以幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，可以拓展孩子們的思維空間，增強(qiáng)想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。那么如何才能讓閱讀教學(xué)發(fā)揮它的實(shí)效性呢？為此，許多教師對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了探索。群文閱讀是近年新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關(guān)注。

群文閱讀”指的是在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語文教學(xué)形式?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法的嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性。那么，群文閱讀應(yīng)該怎樣去有效實(shí)施呢？

一、要轉(zhuǎn)變師生觀念，變“單篇”閱讀為“群文”閱讀

長期以來，我國教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響頗深，很多教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段都以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟康?。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣單篇閱讀的教學(xué)模式，而且閱讀教學(xué)中咬文嚼字、歸納中心思想和一問一答的閱讀教學(xué)模式普遍存在，這樣的教學(xué)模式不利于群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施與運(yùn)用。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)是教師以一定方式將一組文章組合在一起，讓學(xué)生圍繞某個(gè)或幾個(gè)議題展開討論，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。咬文嚼字和標(biāo)準(zhǔn)答案式的閱讀教學(xué)理念根本不能適應(yīng)新型群文閱讀教學(xué)模式需求，不利于提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率。

傳統(tǒng)語文教學(xué)都是單篇的閱讀教學(xué)，雖然一批文章被按著一定教學(xué)目標(biāo)安放在一個(gè)單元，也有一個(gè)大主題，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師常常一篇課文完整地教學(xué)之后，再進(jìn)下一篇課文學(xué)習(xí)，很少把幾篇課文放在一起統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟也是支離破碎，以至于學(xué)生閱讀面狹窄，師生都受局限。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情被枯燥無味代替。更不能很好的由課內(nèi)拓展到課外，不能恰當(dāng)?shù)恼业介喿x教學(xué)的切入點(diǎn)。而群文閱讀就是由形式的變化帶來教學(xué)理念的巨大變革，引領(lǐng)語文教育由思想封閉走向思想解放，由個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體構(gòu)建，由知識(shí)灌輸走向?qū)で蠊沧R(shí)。所以教師和學(xué)生都要改變觀念，突破過去語文教學(xué)中"少、慢、差、費(fèi)"的傳統(tǒng)格局，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。

二、要尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章

群文閱讀教學(xué)中，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自主權(quán)。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。

三、要強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

閱讀群文不僅能讓學(xué)生多方面、深入地感受同一主題，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀方法的指導(dǎo)練習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力的極佳機(jī)會(huì)?！笆谥贼~，不如授之以漁?！绷?xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，閱讀方法的掌握對(duì)于今后學(xué)生的自主性更具普適性，因此在群文閱讀中教師必須強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，教師要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對(duì)文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀課文時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出來讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。同時(shí)群文閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。群文閱讀教學(xué)中，由于文章體裁、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、作者等的不同，信息量豐富，思考的空間更大，教師更應(yīng)滲透質(zhì)疑討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行討論，從而提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生多讀幾篇文章，要實(shí)現(xiàn)群文閱讀更大的教學(xué)價(jià)值，需要我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，積極探索，大膽實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。

四、要有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來

在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。

在群文閱讀中學(xué)會(huì)整合信息的策略。群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。

作為一名小學(xué)語文老師，要進(jìn)行真正有效的“群文閱讀”，必須在選好文章的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，提出有效的問題，讓學(xué)生運(yùn)用有效的方法進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，綜合分析能力，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)！