洪玉婷

區(qū)域活動作為幼兒園一日活動的重要組成部分，為幼兒的同伴互動提供了很多機會與條件。區(qū)域活動是指“教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標和幼兒感興趣的活動，把活動室相對劃分為幾個區(qū)域并投放相應材料，幼兒按自己的意愿自主選擇活動內(nèi)容和材料，通過與材料、環(huán)境及同伴的互動進行學習并獲得發(fā)展 。”由于區(qū)域活動的這種自主寬松的特點，使得區(qū)域活動很受幼兒的喜歡。區(qū)域活動中積極的同伴互動對促進幼兒社會性發(fā)展有重要意義。那么，如何促進區(qū)域活動中同伴間的積極互動？首先要了解區(qū)域活動中同伴互動的現(xiàn)狀。

一、區(qū)域活動中同伴互動的現(xiàn)狀

從我這三年教育教學中對區(qū)域活動的觀察，我發(fā)現(xiàn)了幾個問題：

1.同伴互動行為發(fā)生的頻率在不同區(qū)域間存在差異。發(fā)生在建構區(qū)、操作區(qū)的同伴互動頻率相對較高，而發(fā)生在語言區(qū)等區(qū)域的同伴互動頻率較低。

2.同伴互動多為請求、協(xié)商等中性互動，關心幫助、表示友好等積極互動和爭奪物品、攻擊等消極互動較少。

3.同伴互動中教師介入少，且介入多由于同伴消極互動。

二、影響區(qū)域活動中同伴互動的因素

1.區(qū)域活動環(huán)境的因素

首先，建構區(qū)、操作區(qū)的活動內(nèi)容一般是幼兒對物體的具體操作活動，幼兒較感興趣；而語言區(qū)、美工區(qū)的活動內(nèi)容一般是閱讀、畫畫等內(nèi)容，相對建構區(qū)和操作區(qū)來說比較不具動態(tài)性。幼兒具有好動的特點，建構區(qū)、操作區(qū)是幼兒比較喜歡去的區(qū)域，常可見三兩幼兒一起操作某個材料的現(xiàn)象；而語言區(qū)總是較冷清，且一般都是幼兒獨自活動?？梢?，建構區(qū)、操作區(qū)的活動形式相比語言區(qū)復雜，因此發(fā)生在建構區(qū)、操作區(qū)的同伴互動頻率也就比較高。

其次，建構區(qū)場地一般相對較大較開放，干擾因素較多，幼兒在開放、寬松的場地中，活動情緒較高，能較積極地參與活動并與同伴互動。而語言區(qū)一般較封閉、安靜，干擾因素較少，幼兒活動情緒相對穩(wěn)定，不易與同伴發(fā)生互動行為，即便有，大多也只是詢問、請求等簡單的言語交流。

再者，語言區(qū)主要提供圖書等，這些材料較易引發(fā)獨立游戲。而建構區(qū)和操作區(qū)主要提供一些可操作材料，易引發(fā)幼兒合作游戲。并且，當同一種材料的數(shù)量不夠該區(qū)域人手一份時，幼兒又都想要玩，只能協(xié)商一起玩，當協(xié)商達不到一致，會出現(xiàn)爭搶玩具材料、攻擊、告狀等行為。因此，區(qū)域活動材料的數(shù)量對同伴互動也有一定的影響。

2.幼兒的因素

首先，中班幼兒的語言表達能力和自我控制能力都有所發(fā)展，因而幼兒在區(qū)域活動中主要通過語言互動，他們不會像小班幼兒一樣動不動就出現(xiàn)爭搶玩具、攻擊等行為，遇到問題一般能夠先用語言交流來協(xié)商。然而，中班幼兒的思維仍以自我中心為主。他們在與同伴互動中除了語言方式為主的互動，也不乏為了得到某個玩具材料等而進行語言伴隨動作的互動。

其次，不同性別同伴互動方式也不大一樣，女孩多采取語言方式為主的同伴互動，而語言伴隨動作方式為主的同伴互動多由男孩引起。

3.教師的因素

教師若重視區(qū)域活動中同伴互動對幼兒發(fā)展的作用的話，那么教師就會較關注區(qū)域活動中的同伴互動，積極地幫助幼兒主動與同伴進行積極互動。

三、教育建議

區(qū)域活動環(huán)境是由教師創(chuàng)設的，而區(qū)域活動的主體即幼兒是可以通過教師的教育進行影響的，并且教師又是區(qū)域活動的組織者、觀察者和指導者。由此，為了促進區(qū)域活動中同伴間的積極互動，教師可以從以下幾個方面做努力：

1.創(chuàng)設互動的區(qū)域活動環(huán)境，實施有效的互動策略

首先，區(qū)域活動內(nèi)容要形式多樣、有吸引力。如語言區(qū)可以采用多種形式相結(jié)合，讓幼兒兩兩互相講故事、幾個人進行講故事比賽等。又如美工區(qū)不要總是作為美術活動的區(qū)角延伸，而應打破主題內(nèi)容限制，給幼兒自由創(chuàng)造的空間。

其次，要根據(jù)不同活動區(qū)特點來設置區(qū)域活動場地。如建構區(qū)主要搭積木、拼花片，若場地太小，易發(fā)生由于幼兒不小心碰到別人作品而引起的消極互動，所以建構區(qū)的場地設置應相對其它活動區(qū)大；且建構區(qū)對幼兒動作的伸展性要求較高，鋪上柔軟的地墊能為幼兒創(chuàng)造一個舒適開放的活動場地，使幼兒能在舒服寬松的場地更好地與同伴互動。

再者，區(qū)域活動材料應是多樣可變、無固定功能、利于引發(fā)幼兒合作游戲的。如語言區(qū)投入魔方圖片講述材料，即魔方六面貼上不同的圖片，兩個幼兒一起合作游戲，一人轉(zhuǎn)魔方，一人講述對應的圖片內(nèi)容，輪流進行游戲。這種互動的材料自然而然地引發(fā)同伴互動，又增加了活動趣味性。并且，可適當減少同一種區(qū)域活動材料的數(shù)量來引發(fā)幼兒合作游戲，從而增加同伴互動行為。

2.關注幼兒個體差異，有針對性地指導

具有不同個性的幼兒其互動特點也不一樣。因此教師要在充分了解班級里每個幼兒的個性特征和興趣需要的基礎上給予有針對性的指導。如在操作區(qū)中學習系紐扣的技能幫木偶穿衣服，由于教師示范次數(shù)有限，能力強的幼兒很快就學會，能力弱的幼兒可能一邊回想一邊嘗試仍不會，教師就可以為能力強但又不善與人交往的幼兒提供發(fā)起同伴互動的機會，引導他們講解系紐扣的操作方法，讓其主動去教其他能力弱的幼兒，以此達到在同伴互動中建構自己新的知識經(jīng)驗。再如，針對個別較膽小的幼兒，鼓勵他們從簡單的提議做起，嘗試發(fā)起互動行為。

3.樹立正確的教育觀念，適時適當?shù)亟槿胗變旱幕?/p>

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，教師應該樹立正確的教育觀念，適時適當?shù)亟槿胪榛?。教師應關注幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)和反應，為促進幼兒良好的同伴互動提供支持。對于消極的同伴互動，教師的介入時機也要適宜，要為幼兒提供獨立解決問題的嘗試，不可立馬制止并批評。

此外，教師若能在區(qū)域活動結(jié)束后及時組織對區(qū)域活動中同伴互動行為的評價，表揚區(qū)域活動中發(fā)生的積極互動行為，對促進區(qū)域活動同伴積極的互動也會有所幫助。