覃風(fēng)芹

一、引言

教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，而不是課程的全部。教師在真正弄懂教材的編寫意圖和準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上可以對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師通過對(duì)故事文本的拓展，不僅可以增加故事的趣味性和真實(shí)性，還增強(qiáng)學(xué)生的語用體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，優(yōu)化語言輸出。

本研究涉及的研究?jī)?nèi)容即廣東版小學(xué)開心英語新版教材（三年級(jí)起點(diǎn)），三至六年級(jí)的每單元均有story的板塊，該板塊實(shí)際上是一個(gè)情節(jié)較簡(jiǎn)單但很有趣的故事，講述Gogo、Jenny、Tony及其家人朋友的日常生活趣事。不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀并復(fù)述故事，然后在拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)故事內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力續(xù)編故事。同時(shí)，教師教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，了解其現(xiàn)有的英語水平，給學(xué)生提供有一定難度的要求，并幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性并發(fā)揮其潛能。

二、以圖激趣，喚醒學(xué)生舊知識(shí)，續(xù)編故事拓展教材文本

案例1：廣東版開學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit3 Bank or Beach？，最初教師講述，然后學(xué)生復(fù)述，老師啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地講述，最后由學(xué)生自主講述。由易到難，由淺入深，通過教師角色的轉(zhuǎn)變來達(dá)到語言課堂的教學(xué)目的，即學(xué)生學(xué)會(huì)用目標(biāo)語言自主表達(dá)思想和情感。

Step1，營(yíng)造一個(gè)情節(jié)較簡(jiǎn)單但很有趣的故事場(chǎng)景。

Step2，通過光碟視頻了解故事大意。

Step3，閱讀故事和角色扮演。

Step4，根據(jù)關(guān)鍵詞和圖片，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。

Step5，在老師指導(dǎo)下續(xù)編故事。

課本故事引導(dǎo)學(xué)生通過看圖與關(guān)鍵詞提示來復(fù)述：“Its Sunday.They are in the bus.He is going to bank.She is going to the restaurant.The boy is going to the hospital.The girls are going to the shopping mall.Gogo is ...”（見圖1）

[拓展教材文本策略]

在教師的指導(dǎo)下根據(jù)story續(xù)編故事，拓展文本教材。教材課本故事的結(jié)局最終是Gogo和伙伴們?nèi)チ撕?，引?dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：“What will happen to Gogo？”（見圖2）

Gogo 一個(gè)人在海灘玩，遲遲不見好朋友（見圖3），于是趕緊打電話給Tony和Jenny（見圖4和圖5）。

給Jenny和Tony打完電話，Gogo還是一個(gè)人在沙灘上游蕩，這時(shí)一群螞蟻來了，詢問Gogo并咬了他，見圖6。

教材文本中的故事發(fā)生在公交車上，是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，Gogo詢問別人去哪里，語言目標(biāo)：“Where are you going？”及其答語“I'm going to...”，拓展故事環(huán)節(jié)，續(xù)編故事，有效利用學(xué)生已熟悉的語言知識(shí)、螞蟻咬Gogo的似曾相識(shí)的場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的舊知識(shí)，在聲情并茂地講述中牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而增強(qiáng)開口講英語的主動(dòng)性。整個(gè)拓展過程依托課本故事情節(jié)，積極思考、發(fā)揮想象，特別是螞蟻咬Gogo的場(chǎng)景是學(xué)生三年級(jí)接觸過的，在此喚醒學(xué)生舊知識(shí)記憶，達(dá)到良好的語言輸出效果。當(dāng)然大多數(shù)情況下，學(xué)生在課堂上個(gè)人或小組活動(dòng)來完成故事的續(xù)編。

三、構(gòu)建語言支架，讓學(xué)生創(chuàng)編故事，拓展教材文本

案例2：廣東版開心英語四年級(jí)上冊(cè)（廣東版開心英語新版）Unit4 My Day （story板塊）教材內(nèi)容（見圖7）。 學(xué)生在教師進(jìn)行課堂故事教學(xué)，了解故事大意后，根據(jù)已學(xué)故事進(jìn)行續(xù)編，并借助圖畫描述整個(gè)故事情景，在分享故事中自主創(chuàng)編講述故事。

Step1，營(yíng)造一個(gè)情節(jié)較簡(jiǎn)單但很有趣的故事場(chǎng)景。

Step2，通過光碟視頻了解故事大意。

Step3，閱讀故事和角色扮演。

Step4，根據(jù)關(guān)鍵詞和圖片，學(xué)生復(fù)述課本故事。

Step5，學(xué)生續(xù)編故事，然后自主講述分享故事。

學(xué)生們聽故事時(shí)，即使沒有字字弄懂，也能理解意思。在復(fù)述故事時(shí)，能輕易地記住和積累一些簡(jiǎn)短、有趣、易學(xué)的句子。在學(xué)生能正確朗讀的基礎(chǔ)上，教師利用簡(jiǎn)單的卡片或幻燈片，帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述故事，幫助學(xué)生回顧、理解故事。對(duì)于英語水平相對(duì)較弱的學(xué)生，可以采取小組合作的形式進(jìn)行組內(nèi)相互復(fù)述故事，然后進(jìn)行角色扮演。

[拓展教材文本策略]

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本故事，了解到Gogo與Tony明天的去向，充分感受到Tony半夜被三次喚醒的心情。最后積極看圖鼓勵(lì)學(xué)生去想象當(dāng)Gogo醒來會(huì)發(fā)生什么事情。

“It's 10 o'clock in the morning.Gogo wakes up.But Tony has gone to the lake by himself.What can Gogo do？”于是Gogo只好去找Jenny玩（見圖6）。

教師可以讓學(xué)生看圖、片段一并提問：“What time is it now？”進(jìn)一步鞏固識(shí)別時(shí)鐘的教學(xué)目標(biāo)。教材文本拓展如下：

“Gogo：Jenny，Let's play.

Jenny：Would you please wait for five minutes？

Gogo：No problem.

Jenny：Let's play，Gogo.Oh，Gogo！”

教材上這個(gè)故事對(duì)于中年級(jí)的孩子們來說本來就充滿著童真童趣，學(xué)生們樂于去模仿故事中的人物角色。其實(shí)拓展教材文本創(chuàng)編故事Gogo與Jenny對(duì)話的語言知識(shí)很簡(jiǎn)短，雖然拓展文本中并沒有直接出現(xiàn)“What time is it？”，但是故事情節(jié)非常生動(dòng)有趣，圖片中隱含著豐富的目標(biāo)語言知識(shí)，如時(shí)鐘的辨認(rèn)。第一個(gè)片段時(shí)鐘顯示的時(shí)間是“11∶00”，第二個(gè)片段暗示Gogo在等待，第三個(gè)片段時(shí)鐘顯示的是“12∶05”，“Gogo is sleeping again.”睡得特別香甜，第四個(gè)片段Jenny的無奈的表情引起學(xué)生的共鳴。

故事教學(xué)的最終目標(biāo)并非只是表演，而是讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言句型，在相似的主題場(chǎng)景中進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言輸出。

四、小結(jié)

語言輸入的最終目的是為了學(xué)生的語言輸出。故事是一個(gè)很好的能幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的途徑。在小學(xué)英語故事教學(xué)中采取拓展文本教材策略，創(chuàng)編故事基于文本又超越文本，便于教師在課堂上的實(shí)際操作，根據(jù)學(xué)生的情況，通過故事的續(xù)編拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)編熱情，增加學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)。

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