夏錫梅 侯川美

流動兒童是指父母一方或雙方離開流出地進(jìn)入城市，跟隨父母居住達(dá)一年以上的少年兒童。以往關(guān)于對流動子女的相關(guān)研究指出，流動兒童存在諸多的行為問題和心理問題，與本地兒童相比，流動兒童在學(xué)校適應(yīng)性方面存在更大的問題。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，流動兒童無論是在微觀、中觀還是在外觀、宏觀系統(tǒng)中，均處于不利境地：在經(jīng)濟方面，流動兒童的家庭經(jīng)濟水平相比城市一般兒童家庭經(jīng)濟水平要低；在社會支持方面，父母忙于工作，對兒童的教育不到位，與學(xué)校的溝通不足；在生活滿意度方面，流動兒童對于父母工作類型的滿意度不高；在同伴友誼方面，兒童在新環(huán)境中可能很難建立友誼，對新的文化也難以融合，出現(xiàn)各種不適應(yīng)現(xiàn)象。這是一種典型的“處境不利——壓力——適應(yīng)不良”的觀點，是我國研究者普遍認(rèn)同的觀點。

流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指流動兒童能夠根據(jù)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需要，積極地調(diào)整自我，克服困難，以達(dá)到與新的學(xué)習(xí)環(huán)境平衡并取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究具有十分重要的價值和意義，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，還是父母用來評估是否帶子女進(jìn)城就讀以及子女心身是否健康發(fā)展的依據(jù)，同時也為學(xué)校的教學(xué)和管理提供了參考。

一、研究方法

1.研究對象

本研究選擇了一所流動兒童相對集中的小學(xué)，采用團體施測的方式針對4、5、6年級的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷199份，回收有效問卷199份，其中四年級學(xué)生67名（男生34人，女生33人）、五年級學(xué)生48名（男生24人，女生24人）、六年級學(xué)生84名（男生41人，女生43人）。

2.研究工具

學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表（AAT）由華東師范大學(xué)周步成等人根據(jù)日本教育研究所編制的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗”修訂而成，根據(jù)使用對象的不同共有四個版本，分別是小學(xué)1—2年級版、小學(xué)3—4年級版、小學(xué)5—6年級版、中學(xué)生版。AAT由4個分量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康，量表項目數(shù)隨著年級的升高而增多。學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表（3—4年級）由7個維度組成，分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、聽課方法、學(xué)校環(huán)境、獨立性和毅力、家庭環(huán)境、身心健康，共81道題。學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表（5—6年級）由9個維度組成，分別是學(xué)習(xí)熱情、聽課方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力、獨立性、家庭環(huán)境、身心健康，共118道題。學(xué)習(xí)適應(yīng)性統(tǒng)計計分由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，再根據(jù)全國標(biāo)準(zhǔn)常模轉(zhuǎn)換成1—5的等級分，其中1表示差、2表示中下、3表示中等、4表示良好、5表示優(yōu)，處于中下和差的統(tǒng)計為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。

3.數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.學(xué)習(xí)適用性的等級水平分布

從表1的數(shù)據(jù)結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：該校4—6年級流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與全國常模相比存在差異，優(yōu)秀水平及中上等水平的流動兒童所占百分比（8.04%、29.14%）明顯高于全國常模，處在差（5.03%）、中下（21.61%）及中等水平（36.18%）的流動兒童所占百分比明顯低于全國常模。此外整個學(xué)校的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率為26.64%，明顯低于全國常模值。眾多研究表明，流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性低于常模水平，這與本研究的結(jié)果是有所不同的。這種矛盾已被研究者意識到，認(rèn)為學(xué)校要有針對性地對流動兒童進(jìn)行教育干預(yù)。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的年級差異

根據(jù)AAT量表的計分規(guī)則，得分處于中下和差的個體統(tǒng)計為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。如表2所示，四到六年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良檢出率分別為26.87%、22.92%、28.57%。五年級的流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力最高，四年級的流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力次之，六年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力最差。王濤的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)3、4年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)性最差，5—6年級的流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平稍微有所提高。本研究中五到六年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與四年級相比稍微有所提高。單看六年級不良檢出率，其學(xué)習(xí)適應(yīng)能力最差，六年級作為小升初的轉(zhuǎn)折點以及生理心理急劇變化的時期，對于學(xué)生來說是十分關(guān)鍵的，教師需要有針對性地提高流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的不良檢出率

通過對67名四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分分析，結(jié)果如表2所示。與陶龍澤等人的研究結(jié)果相比，在學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課方法、心身健康這三個維度的不良檢出率相對接近。該樣本中的流動兒童關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度和聽課方法的適應(yīng)性比較強，而學(xué)校環(huán)境、心身健康這兩個方面的適應(yīng)性問題比較嚴(yán)重，需要引起教師的關(guān)注。

對48名小學(xué)五年級的流動兒童的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，得出如表3的各維度不良檢出率，發(fā)現(xiàn)獨立性、學(xué)習(xí)技術(shù)、毅力、心身健康這四個維度對流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生負(fù)面影響，而在學(xué)習(xí)熱情、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境方面的適應(yīng)性比較強，流動兒童的獨立性對自身學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響比較大。

同樣的，通過對84名六年級學(xué)生問卷數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)心身健康、獨立性、毅力、學(xué)習(xí)計劃等方面較為影響流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，尤其是心身健康這方面，不良檢出率高達(dá)36.90%（見表4）。一些研究者認(rèn)為，相比本地兒童來說，流動兒童的生活環(huán)境以及行為與生活方式都處于劣勢，這是引起流動兒童心身健康不良檢出率較高的原因之一。

4.學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的性別差異比較

由表5可以看出，四年級流動兒童男女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在差異，但是各維度之間的差異并不顯著。

由表6可以看出，五年級流動兒童男女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在差異，但是各維度之間的差異并不顯著。王濤等人的研究結(jié)果表明，5—6年級的流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性只在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)技術(shù)上存在性別差異，其他因素上男女生之間并沒有顯著的差異。

由表7可以看出，六年級流動兒童男女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在差異，但是各維度之間的差異并不顯著。

綜合分析表5、表6、表7的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)盡管流動兒童男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗上的得分并沒有顯著性的差異，但是三個年級中女生的得分普遍高于男生，這說明男性流動兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在更多的適應(yīng)問題，需要家長和校方對男生多一點的關(guān)注，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

三、討論

1.流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概況

本研究的研究結(jié)果表明獨立性、毅力、心身健康這三個因素是影響四、五、六年級學(xué)生適應(yīng)性的主要因素，是學(xué)校、家庭需要關(guān)注的三大方面。陶龍澤等人的研究結(jié)果指出學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、獨立性是影響中高年級學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素。施桂娟等人的研究表明，與非流動兒童相比，流動兒童的獨立性要相對較差?？磥愍毩⑿允怯绊懥鲃觾和瘜W(xué)習(xí)適應(yīng)性的共同因素。但是有其他學(xué)者指出，流動兒童相比非流動兒童來講，其適應(yīng)性是比較強的，能夠快速的適應(yīng)生活環(huán)境，流動兒童有著積極的人生態(tài)度和吃苦耐勞的品質(zhì)，體諒父母，憧憬未來。流動兒童的獨立性問題的確較為突出，一些學(xué)者對此作出了一定的解釋，認(rèn)為流動兒童的歧視知覺會影響兒童的自我效能感，對自己有能力獨立完成的事情也需要別人的幫忙才能去完成，流出地和流入地的文化、環(huán)境差異會對流動兒童造成心理偏差和不適應(yīng)，面對陌生環(huán)境時不知所措。

心身健康同樣也是需要關(guān)注的，該量表中心身健康維度主要考察的是學(xué)生的生活習(xí)慣是否良好、睡眠質(zhì)量高低、精神狀態(tài)、身體素質(zhì)、自信心、是否樂觀豁達(dá)等。和諧的家庭氣氛、父母的善意監(jiān)督，有利于學(xué)生建立良好的生活習(xí)慣，保持心身的健康。

2.流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性在年級上的差異

四到六年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良檢出率分別為26.87%、22.92%、28.57%，明顯低于全國常模。王濤等人在2006年的研究中以蘇州市為例研究了農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，結(jié)果顯示，3—4年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良檢出率為50.75%，5—6年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良檢出率為37.73%，與本研究的結(jié)果相比，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平較差。李鋒盈等人以湖州市城鄉(xiāng)結(jié)合部某小學(xué)五年級所有學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)99%的學(xué)生都被檢測出存在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的情況。因此，本研究的結(jié)果更傾向于認(rèn)為流動兒童這一群體在處境不利的情況下心理彈性和心理韌性發(fā)展良好，能夠很好地適應(yīng)新的環(huán)境生活。郭良春等人采用個案調(diào)查的方法，得出流動兒童適應(yīng)性是比較強的，能夠快速的適應(yīng)生活環(huán)境。這一研究結(jié)果是對本研究結(jié)果的一個證據(jù)支撐。

綜合比較四、五、六年級流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良檢出率，六年級學(xué)生的不良檢出率最高（28.57%），究其原因主要有兩個：一方面與傳統(tǒng)的教育觀念有關(guān)，大多數(shù)的父母和教師認(rèn)為小學(xué)低年級抓學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是最為有效的，因而忽略了小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，導(dǎo)致隨著年級的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平越差；另一方面六年級學(xué)生面臨著小升初以及青春期生理心理的變化，壓力和焦慮導(dǎo)致學(xué)生力不從心，學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)成績下滑。

四年級流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率（26.87%）也較高。三至四年級是學(xué)生從低年級轉(zhuǎn)入高年級的過渡時期，課業(yè)量及難度也有所提高，學(xué)生需要時間去過渡，而且此階段的流動兒童的父母可能會開始降低對孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)注，因此四年級流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性會相對較高。

3.流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

總結(jié)以往的研究，小學(xué)流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異是存在的。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為小學(xué)流動兒童女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平明顯高于男生，如孫曉莉的研究結(jié)果指出，盡管流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性上不存在顯著的性別差異，但是女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗的得分高于男生。王濤等人的研究同樣也得出了女生的整體適應(yīng)性要好于男生的結(jié)論。本研究三個年級中女生的得分普遍高于男生，男性流動兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在更多的適應(yīng)問題。

4.社會支持對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

4—6年級的流動兒童在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境這兩個維度上的不良檢出率相對較高。《學(xué)習(xí)適應(yīng)性》量表中家庭環(huán)境維度主要測量的是流動兒童是否對家庭環(huán)境滿意，比如家庭是否和睦、父母是否重視關(guān)心自己的學(xué)習(xí)、是否為自己準(zhǔn)備好了所需要的物質(zhì)環(huán)境、父母的期望和要求是否合理、家庭溝通氛圍是否融洽等，是學(xué)生對客觀環(huán)境自我感知的結(jié)果。學(xué)校環(huán)境維度主要測量的是流動兒童所感知到的學(xué)校生活是否舒適愉快、人際關(guān)系是否和諧、對學(xué)校硬件條件、學(xué)校風(fēng)氣、教學(xué)質(zhì)量是否滿意，也是學(xué)生對客觀環(huán)境自我感知的結(jié)果。事實上，流動兒童對家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的感知的實質(zhì)是對社會支持的感知，不同個體會感受到不同程度的來自父母、同伴、教師的支持。

研究者認(rèn)為，社會支持會激發(fā)流動兒童的心理韌性和心理彈性，有助于流動兒童擁有與一般兒童相似的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平，李艷紅同樣指出，個體感受到社會支持并主動尋求幫助對促進(jìn)流動兒童社會適應(yīng)有著積極的作用。一些研究表明，來自教師、同伴的支持在一定程度上所起的作用更大一些。

為了更加有效地提高流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，可以從家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境入手。在家庭環(huán)境方面，父母需盡量為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的學(xué)習(xí)物質(zhì)支持；理解孩子、了解孩子、重視關(guān)心孩子、尊重孩子，為孩子創(chuàng)建一個輕松愉悅的家庭氛圍。在學(xué)校環(huán)境方面，為孩子提供高質(zhì)量的教學(xué)，創(chuàng)建安全的校園氛圍，不特設(shè)流動兒童班集體，鼓勵孩子與同學(xué)建立良好的同伴友誼，改善孩子的人際關(guān)系質(zhì)量。此外，學(xué)校要特別關(guān)注流動兒童的心態(tài)問題，引導(dǎo)學(xué)生采取積極心態(tài)來適應(yīng)環(huán)境，降低對不愉快因素的關(guān)注度。

四、結(jié)論

（1）通過比較，發(fā)現(xiàn)四、五、六年級的流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平相比全國常模來講是高于全國常模的。

（2）獨立性、毅力、心身健康這三個因素是影響四、五、六年級學(xué)生適應(yīng)性的主要因素。

（3）隨著年級的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力有下降的趨勢。

（4）4—6年級流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平男女之間存在差異，但是差異并不顯著，且女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平高于男性學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。

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