王學(xué)龍 楊文陽 于 曉

(西安石油大學(xué)計算機學(xué)院，陜西 西安 710065)

一、背景介紹

研究已經(jīng)表明，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用效果可通過計算機游戲在學(xué)習(xí)過程的不同應(yīng)用體現(xiàn)出來[1]。計算機游戲業(yè)在吸引年輕用戶上極為成功，近二十年來電子游戲變得越來越普遍，門檻也越來越低，用戶在如何操作和使用游戲方面不需要專門學(xué)習(xí)具體的相關(guān)知識就可以很快上手。計算機游戲作為一種業(yè)余活動在少年兒童中深受歡迎，而這種游戲常常以視頻、移動應(yīng)用程序或者計算機程序的形式呈現(xiàn)。研究表明，6—13歲的青少年更喜歡用電腦游戲做事情，無論在個別化環(huán)境還是在小組環(huán)境下都是如此[2]。該研究結(jié)果已經(jīng)被推廣應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，并且被證實對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有正向的促進作用[1]。計算機游戲作為游戲來說潛在地創(chuàng)造了一種娛樂學(xué)習(xí)環(huán)境，這對學(xué)習(xí)者來說具有潛在的動機誘導(dǎo)功能[3]；同時，計算機游戲也包含了競爭性活動，具體包括游戲規(guī)則、游戲目的、游戲反饋、游戲活動和結(jié)果等。總的來說，計算機游戲支持學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是鼓勵學(xué)習(xí)者從不同領(lǐng)域搜集意見以便于解決問題；二是鼓勵學(xué)習(xí)者在游戲行為和結(jié)果中獲取知識；三是鼓勵學(xué)習(xí)者通過小組互動和討論提升學(xué)習(xí)技能。游戲機制包括以下幾點：檢索信息、選擇合適的需求性信息、開發(fā)討論策略、解決沖突及問題解決。教育研究者鼓勵并支持把計算機游戲作為一種學(xué)習(xí)工具[4]，這主要基于以下幾點研究結(jié)論：一是學(xué)習(xí)者可以很好地把計算機游戲和個人興趣結(jié)合起來；二是計算機游戲鼓勵學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)，支持在做中學(xué)；三是游戲在學(xué)習(xí)過程中能作為提升學(xué)習(xí)者理解能力的有效工具；四是計算機游戲鼓勵學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作。

二、游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計原則

1.計算機游戲與課程學(xué)習(xí)

計算機機游戲與學(xué)習(xí)整合在一起需要有相應(yīng)可行性的操作模型，圖1指出了學(xué)習(xí)是如何和何時在教育游戲中發(fā)生的[5]。教育游戲核心的兩個特征：一是游戲與課程內(nèi)容緊密相關(guān)；二是游戲必須激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣，以便吸引學(xué)習(xí)者重復(fù)游戲過程。在重復(fù)游戲過程中，學(xué)習(xí)者通過游戲互動可以改變自身的情感和認知行為。

圖1 計算機游戲化學(xué)習(xí)操作模型

從圖1中可以看出游戲循環(huán)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，該模型為仿真學(xué)習(xí)活動和真實世界之間提供了關(guān)聯(lián)，同時把游戲中的事件和真實生活中的事件聯(lián)系在一起，因此，該模型可以很好地反映和理解學(xué)習(xí)過程在游戲中的應(yīng)用。游戲角色扮演可以很好地說明游戲?qū)W習(xí)模型和游戲自身之間的關(guān)系，其本質(zhì)在于娛教學(xué)習(xí)者，每個玩家可以在游戲中選取自己感興趣的角色。游戲角色扮演具有不同級別和多種方法，游戲提供的工具和設(shè)備可以幫助玩家去思考和面對游戲過程中遭遇的各種挑戰(zhàn)。游戲獎勵機制如積分排名、獎牌和游戲裝備等是激勵玩家關(guān)注游戲的重要手段。一個計算機游戲必須包含幻想性、新奇性、挑戰(zhàn)性和可控性等四個特性[6]，因此，在開發(fā)計算機游戲應(yīng)用程序中，設(shè)計者應(yīng)該全面考慮游戲的特征：第一，游戲中的交互活動是其中重要的一個特征；第二，視覺動態(tài)、游戲規(guī)則、游戲目標和互動行為也是不可缺少的特征；第三，具有挑戰(zhàn)性。游戲在教育中應(yīng)用可以提升學(xué)習(xí)者的動機水平和學(xué)習(xí)興趣[7]，另外一些研究指出學(xué)習(xí)保持的重要性，大部分學(xué)者認為在游戲?qū)W習(xí)中學(xué)習(xí)保持可以得到改善，也有少部分學(xué)者認為學(xué)習(xí)保持無關(guān)緊要，但所有的研究都認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣有助于游戲?qū)W習(xí)，目前我們需要通過實證研究來深入分析游戲?qū)W習(xí)與學(xué)習(xí)興趣之間的具體關(guān)系。

2.計算機游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計原則

計算機游戲產(chǎn)品設(shè)計需要遵循獨特的學(xué)習(xí)原則，一個優(yōu)秀的計算機教育游戲產(chǎn)品應(yīng)該整合互動性、個性化、游戲規(guī)則、挑戰(zhàn)性及有意義的情境等[8]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動參與學(xué)習(xí)才能獲得知識，這種知識可用于重塑知識，也可用于管理、創(chuàng)造和測試知識，以使知識更具意義、更有計劃性和更好記憶。這種建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計方法不同于基于任務(wù)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計方法，學(xué)習(xí)者用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計方法可以創(chuàng)設(shè)基于問題或以任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境更加強調(diào)主動探究學(xué)習(xí)而不是去單純回答一個問題或執(zhí)行一個學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計方法應(yīng)用于游戲設(shè)計應(yīng)該考慮以下六個方面:(1)通過知識建構(gòu)過程提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗；(2)提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗是為了鼓勵學(xué)習(xí)者以不同的視角獲取新的認識；(3)把教師教的知識應(yīng)用于真實的與生活相關(guān)的情境；(4)鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中占有知識；(5)鼓勵在游戲中運用各種視覺展現(xiàn)形式；(6)鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運用自我意識獲取知識或經(jīng)驗。計算機教育游戲設(shè)計者應(yīng)該考慮以上六個教學(xué)及心理要素，盡管并不是所有要素都必須應(yīng)用于游戲中，但這些要素在教育游戲創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用會給我們當今的教育領(lǐng)域帶來重要的影響。計算機游戲在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用需要有大量的相關(guān)研究氛圍，比如復(fù)雜的刺激和大量的智能代理被應(yīng)用于人工智能領(lǐng)域。計算機游戲提供基本的互動認知模型，計算機游戲?qū)W習(xí)過程中的互動可視為一種積極的正向互動，但把學(xué)習(xí)要素嵌入計算機游戲中并不是一個簡單的事情，這需要游戲設(shè)計中努力使學(xué)習(xí)者容易理解學(xué)習(xí)任務(wù)。計算機游戲另外一個重要的功能就是娛樂功能，學(xué)習(xí)者通過問題解決、做出決定、得出結(jié)論以及與同伴協(xié)作獲取認知和情感發(fā)展。學(xué)習(xí)者在游戲?qū)W習(xí)中不僅獲取新經(jīng)驗和知識，也發(fā)展了自己的人格。

三、游戲化學(xué)習(xí)課程特性

圖2 游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計過程

盡管很少有研究設(shè)計一門游戲化學(xué)習(xí)課程，但游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計是一個系統(tǒng)化過程，需要長期進行教學(xué)設(shè)計實踐和游戲研究。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，教師需要考慮三個要素，包括宏觀和微觀兩個方面(如圖2所示)。圖2體現(xiàn)一種逆向設(shè)計的思路，它從明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，給予過程及結(jié)果評價，教師組織的教學(xué)活動將會幫助學(xué)習(xí)者達到學(xué)習(xí)目標。游戲化學(xué)習(xí)的宏觀理解是和實踐相關(guān)的，從微觀層面理解游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)該和具體的學(xué)習(xí)活動相關(guān)。游戲要素可以理解為由一系列被游戲共享的公共組塊，但這不是游戲的關(guān)鍵條件；換句話說，并不是所有的游戲都包含全部要素[9]。游戲?qū)傩员欢x為其結(jié)構(gòu)中內(nèi)在的特征，并在游戲活動中引起并保持玩家的興趣[10]。實際上，這種屬性可以通過教學(xué)設(shè)計和游戲化學(xué)習(xí)反映出來，決定了游戲在一個領(lǐng)域的特征會導(dǎo)致另外領(lǐng)域的迭代性細化，比如一個學(xué)習(xí)目標包括團隊合作能力，這就需要游戲提供學(xué)習(xí)者通過社會互動協(xié)作完成任務(wù)的機會，或在游戲中內(nèi)置標記工具，讓學(xué)習(xí)者自主設(shè)置主題性評價單元?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)該與學(xué)習(xí)評價、游戲要素、學(xué)習(xí)目標及游戲?qū)傩缘戎苯酉嚓P(guān)。

該游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計過程框架是基于學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)標準和游戲結(jié)構(gòu)研究提出來的，信息技術(shù)在如何訪問、參與及與游戲內(nèi)容互動中起著關(guān)鍵作用。當前的技術(shù)工具可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境提供空間，學(xué)習(xí)者所接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于真實生活，這在一定程度上會提升學(xué)習(xí)者的參與意識和學(xué)習(xí)動機[11]。對于評價而言，信息技術(shù)可及時為教師提供學(xué)習(xí)者相關(guān)的有價值的反饋信息。傳統(tǒng)的課堂實踐可為教師提供一些經(jīng)驗，但信息技術(shù)可為學(xué)習(xí)者和教師提供更加精確和有吸引力的教與學(xué)的幫助。盡管目前學(xué)界針對計算機教育游戲的核心屬性還沒有一致的定論，但互動、學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)是在大部分相關(guān)文獻中都會提及的詞匯。有研究基于現(xiàn)有大量文獻進行實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，互動、反饋和學(xué)習(xí)目標是計算機教育游戲最主要的屬性[12]。

1.反饋

反饋是一個好的教育游戲具備的最基本特性，反饋允許學(xué)習(xí)者反思他們的學(xué)習(xí)策略并形成決策評價循環(huán)系統(tǒng)[13]。游戲化學(xué)習(xí)中的反饋，支持學(xué)習(xí)者進行嘗試性探究學(xué)習(xí)，允許其出現(xiàn)失敗并可以再次從頭開始游戲?qū)W習(xí)，這與傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)方式是有明顯不同的。及時反饋可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)積極的情緒，有助于增強學(xué)習(xí)者的動機水平，并最終提升學(xué)習(xí)成績[14]。游戲中提供的反饋不僅支持學(xué)習(xí)者反思性學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)習(xí)者搜集并篩選與他們觀點相關(guān)的信息，進而有意義地建構(gòu)知識[15]。另外，如果反饋被延遲就會脫離相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，這會降低學(xué)習(xí)者的動機水平，進而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的影響?？梢哉f，在游戲化學(xué)習(xí)中沒有反饋就無法使學(xué)習(xí)者理解游戲要素和學(xué)習(xí)目標之間的關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標也是游戲化學(xué)習(xí)的另外一個重要特性。在游戲化學(xué)習(xí)中為學(xué)習(xí)活動設(shè)置清晰和難度適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，是教育游戲極其重要的因素，因為它會對學(xué)習(xí)者和教師產(chǎn)生積極的影響[16]，將幫助教師理解學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的原因。清晰的學(xué)習(xí)目標有助于增加學(xué)習(xí)者的自我效能感，并增近學(xué)習(xí)同伴之間的關(guān)系，進而給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于課程內(nèi)容的情景化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者將有機會探究游戲的不同方面，并控制學(xué)習(xí)發(fā)生的次數(shù)[17]。另外，明確的學(xué)習(xí)目標也會鼓勵學(xué)習(xí)者線性和橫向探究、思考問題。教師在利用學(xué)習(xí)目標上扮演著十分重要的角色，需要考慮如何通過游戲化學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標，并與游戲開發(fā)者一起合作把游戲化學(xué)習(xí)與教育無縫整合在一起。教師也需要知道游戲化學(xué)習(xí)方式是否適合完成該學(xué)習(xí)目標。

游戲化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標比傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)目標更具長期性和復(fù)雜性，一般情況下游戲化學(xué)習(xí)目標主要分為兩類：掌握性目標和成就性目標。掌握性目標與學(xué)生偏向練習(xí)新技能、獲取新知識以及發(fā)展新能力相關(guān)；而成就性目標與展示或驗證相關(guān)，比如展示或驗證一個人有能力獲得成功，尤其是驗證一個人盡可能少的教育努力就可以超過其他人。教師在運用游戲化學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標中應(yīng)該把教學(xué)方法和游戲化學(xué)習(xí)目標類型很好地結(jié)合起來，只有根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)目標類型選取合適的教學(xué)方法才能讓學(xué)習(xí)者有效完成學(xué)習(xí)目標。游戲化學(xué)習(xí)目標的復(fù)雜性可以提供展示學(xué)習(xí)者思維的機會，因為思維的過程就是學(xué)習(xí)者獲得新知識的過程[12]。學(xué)習(xí)者運用已有知識和新知識可以完成一系列不同的子任務(wù)和子目標，進而可以完成最終學(xué)習(xí)目標。

3.互動

互動是游戲化學(xué)習(xí)的另外一個重要特性，一個好的教育游戲在設(shè)計過程中必須要考慮并實現(xiàn)這個特性。因為在游戲中社會互動可以豐富玩家的社會經(jīng)驗，增加其注意力和參與性[18]，在游戲設(shè)計與開發(fā)中最復(fù)雜的部分就是讓互動發(fā)生在真實的生活場景中。另外，游戲化學(xué)習(xí)中的社會互動可以為反饋和學(xué)習(xí)目標提供學(xué)習(xí)情境。游戲化學(xué)習(xí)中的社會互動可通過學(xué)習(xí)者的反饋來激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感和學(xué)習(xí)行為，這最終會有助于學(xué)習(xí)者處理問題并理解游戲思想。協(xié)作、競爭和角色扮演等不同形式的社會互動都有可能在學(xué)習(xí)者之間發(fā)生，這種互動對游戲化學(xué)習(xí)和教育情境的整合來說是必不可少的，會對學(xué)習(xí)者的社會化產(chǎn)生顯著的影響[14]。

四、游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計要素

在明確了與學(xué)習(xí)目標最匹配的游戲特性之后，在課程設(shè)計中就需要考慮適切的游戲要素。游戲要素是指學(xué)習(xí)者可以直接使用的工具和技術(shù)，而這些工具和技術(shù)同游戲特性一樣受課程設(shè)計支配和調(diào)用，這些游戲工具和技術(shù)主要包括獎勵、游戲級別、徽章、排行榜、挑戰(zhàn)、重來或結(jié)束、隱藏物品、獎勵物品以及游戲中的驚奇變化等。目前最大的難題就是如何把這些工具和技術(shù)整合到教育游戲設(shè)計中，徽章和排行榜是其中最重要和最流行的兩個游戲工具，下面就這兩個工具做深入分析。

1.徽章

徽章是當學(xué)習(xí)者通過游戲?qū)W習(xí)達到學(xué)習(xí)目標之后對其成績肯定的一種榮譽符號。在游戲設(shè)計中，徽章和游戲機制交織在一起，游戲的動力機制可以通過創(chuàng)設(shè)徽章來實現(xiàn)。徽章可通過提供外在動機促使學(xué)習(xí)者積極參與游戲?qū)W習(xí)活動，在此過程中，無論是優(yōu)等生還是后進生都比較積極參與游戲?qū)W習(xí)活動，因為他們在游戲?qū)W習(xí)過程中通過競爭獲取徽章，得到系統(tǒng)認可，有成就感，學(xué)習(xí)者更喜歡得到多次的徽章獎勵[19]?；照驴梢源偈箤W(xué)習(xí)者和同伴在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中形成一種競爭意識、成就感和使命感?；照卤旧眢w現(xiàn)著學(xué)習(xí)者對掌握性目標和成就性目標的完成情況，教師在教學(xué)設(shè)計中把總的教學(xué)目標分解為子目標，利用徽章代表一個個子目標，激發(fā)學(xué)習(xí)者為了獲取更多的徽章努力完成總的學(xué)習(xí)目標，最終提升學(xué)習(xí)成績。教師在具體設(shè)計中需要根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)置獲取徽章的資格標準，這可以理解為一個學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)習(xí)者清楚自己在游戲中如何獲取徽章，基于這點認識，徽章也具備自我評價的功能。

目前的技術(shù)工具可以支持學(xué)習(xí)者以個性化方式逐步展示他們已獲取的徽章，這有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主控制自己的學(xué)習(xí)過程。在游戲化學(xué)習(xí)過程中也可以通過徽章為小組游戲?qū)W習(xí)提供真實環(huán)境，這將促使學(xué)習(xí)者在游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境中更具集體榮譽感，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)小組成員團體協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲?qū)W習(xí)中的徽章獲取技術(shù)可以通過網(wǎng)站、在線應(yīng)用程序或其他社會媒體實現(xiàn)，具體技術(shù)實施及作用見表1所示。如可利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)站，允許學(xué)習(xí)者建立一個自己的賬戶，網(wǎng)站后臺系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況自動生成并發(fā)放徽章給學(xué)習(xí)者。網(wǎng)站也很容易把微信、微博、QQ等社會媒體關(guān)聯(lián)到一起，這種方式可以允許學(xué)習(xí)者基于個人偏好在網(wǎng)站進行個性化定制。

表1 游戲核心要素、技術(shù)實施及作用

2.排行榜

認可并肯定學(xué)生成績的另外一個方式就是利用排行榜，在日常生活中的游戲和運動中經(jīng)常使用排行榜來激勵參與者，從游戲中的排行榜中可以清晰地看到參與者的成績等級位次。在排行榜中公開展示參與者的得分可以促進玩家之間進行競爭和社會互動，也可以為有相同興趣的學(xué)習(xí)者集體提供一個空間進行協(xié)作性社會互動與競爭的機會[20]。在游戲化學(xué)習(xí)中，處于排行榜前面的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者幫助處于排名后面的學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這個學(xué)習(xí)過程就是協(xié)作和學(xué)習(xí)互動過程。與此同時，當處于排行榜前面的學(xué)習(xí)者為了獲取更高的分數(shù)和成績而進行比賽，這個學(xué)習(xí)過程就是競爭性互動學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)也會激發(fā)處于排名后面的學(xué)習(xí)者努力追趕排名前面的優(yōu)秀者，希望自己也可以有機會獲取高的分數(shù)。排行榜也可以驗證學(xué)習(xí)目標的完成情況，并提供給學(xué)習(xí)者情境化反饋[21]。

但也有些研究指出排行榜對學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生一些負面影響，特別是處于排行榜后面的學(xué)習(xí)者可能會意識到自己很少有機會達到排行榜前面的位置，逐漸會有放棄游戲?qū)W習(xí)的想法，感覺不到自身的價值而對游戲?qū)W習(xí)失去興趣。本質(zhì)上來說，排行榜對優(yōu)秀學(xué)生的積極影響會更大[22]。最近一項研究表明，獎勵、徽章和排行榜等一些游戲機制在實際運用中，如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標，可能會對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負面影響[23]。因此，運用排行榜需要和其他游戲要素結(jié)合起來，在研究中很難單一運用排行榜對課程總體學(xué)習(xí)目標進行評價。目前在游戲化學(xué)習(xí)研究中，還沒有較好的案例能夠把排行榜和課程總體得分結(jié)合在一起。

3.開發(fā)環(huán)境

如果在教學(xué)設(shè)計中有目的地把排行榜與學(xué)習(xí)目標結(jié)合起來，排行榜就會發(fā)揮它的優(yōu)勢，促進學(xué)習(xí)者積極參與并有效提升學(xué)習(xí)效果。排行榜在教學(xué)設(shè)計中也可以用于小組學(xué)習(xí)中，小組成員之間可以相互協(xié)作，努力使小組獲取較好的游戲排名。在游戲化學(xué)習(xí)中，排行榜基于不同的游戲環(huán)境和游戲內(nèi)容應(yīng)進行周期性變化，以便于鼓勵并允許每個學(xué)習(xí)者都有機會獲取排行榜前面的位置，只有讓處于排名后面的學(xué)習(xí)者也有機會獲勝并贏取好的名次，才能增強其自信心，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，獲取最佳的學(xué)習(xí)效果，也許游戲化學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義就在于此。美國愛達荷州立大學(xué)研發(fā)了一套3D教育游戲?qū)嶒炇蚁到y(tǒng)，該系統(tǒng)整合了徽章、排行榜、游戲等級和挑戰(zhàn)等游戲要素；佛羅里達州立大學(xué)也基于Blackboard環(huán)境開發(fā)了一套游戲化學(xué)習(xí)排行榜系統(tǒng)，該系統(tǒng)把游戲等級與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標整合在一起，學(xué)習(xí)者可以通過BB平臺查閱自己的學(xué)習(xí)效果。該系統(tǒng)還利用Google工具追蹤學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)，快速的網(wǎng)絡(luò)檢索不但可以支持教師建立一個關(guān)于學(xué)生游戲化學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)透視表，也允許學(xué)習(xí)者查看相關(guān)課程的排行榜。因此，發(fā)揮游戲化學(xué)習(xí)中排行榜的最大功能應(yīng)該讓排行榜和現(xiàn)有的課程管理系統(tǒng)與學(xué)生信息管理系統(tǒng)有效整合在一起。

五、結(jié)語

設(shè)計與開發(fā)一門基于游戲化學(xué)習(xí)課程，對激發(fā)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)目標是一個有效的方法。在游戲化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)活動、游戲特性與游戲要素結(jié)合在一起綜合考慮。在此需要指出的是，并不是所有的游戲化學(xué)習(xí)課程都有相同的基礎(chǔ)功能結(jié)構(gòu)和技術(shù)架構(gòu)，最重要的是深刻認識游戲特性并使其對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)體驗。游戲化學(xué)習(xí)課程在未來教育中有巨大的應(yīng)用前景，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，值得學(xué)術(shù)界持續(xù)探究并拓展它的潛在價值。今后針對游戲化學(xué)習(xí)課程還需要在游戲特性、要素和技術(shù)等之間的關(guān)系和兼容性方面做大量的實踐性研究。

[參 考 文 獻]

[1] SYAMSUL BAHRIN，NURSHUHADA.Analisis teri pembelajaran dalam permainan mudah alih[C]//Prosiding Seminar Kebangsaan Teknologi dan Inovasi Pengajaran-Pembelajaran.Putrajaya，Malaysia：IEEE Computer Society Press，2009:162-174.

[2] JOHANNES FROMME.Computer games as a part of children’s culture.the international journal of computer game research[EB/OL].[2017-07-01].http://www.gamestudies.org/0301/fromme/ muat turun pada 30 September 2011.

[3] BOKYEONG KIM，HYUNGSUNG PARK，YOUNGKYUN BAEK.Notjust fun，but serious strategies：Using meta-congnitive strategies in game-based learning[J].Computer & Education Journal Bil，2009(52):800-810.

[4] FENGGENG KE.A case study of computer gaming for math：Engaged Learning from gameplay[J].Computer & Education Journal Bil，2008(51):1609-1620.

[5] GARRIS R，AHLERS R，DRISKELL J E.Games，motivation and learning，simulation & gaming[J].An Interdisciplinary Journal Practice and Research，2002，33(4):195-206.

[6] MALONE T W.What makes computer game fun [J].Byte，1981，6(12):258-277.

[7] DRUCKMAN D.The educational effectiveness of interactive games simulation and gaming across disciplines and cultures[J].ISAGA at a watershed，Thousand Oaks：Sage，1995(32):178-187.

[8] ROSLINA IBRAHIM，NAZLI YAHYA.Educational Computer Games (ECG) for malaysia educational settings? A review and prospect[C]//Prosiding 2nd International Malaysian Educational Technology Convention.Kuantan，Pahang：IEEE Computer Society Press，2008:111-124.

[9] DETERDING S，DIXON D，KHALED R，et al.From game design elements to gamefulness：Defining gamification[C]//Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference：Envisioning Future Media Environments.New York，NY：ACM，2011:9-15.

[10] HULL D C，WILLIAMS G A，GRIFFITHS M D.Video game characteristics，happiness and flow as predictors of addiction among video game players：A pilot study[J].Journal of Behavioral Addictions，2013，2(3)：145-152.

[11] ERTMER P A，OTTENBREIT-LEFTWICH，A.Removing obstacles to the pedagogical changes required by Jonassen’s vision of authentic technology-enabled learning[J].Computers & Education，2013(64):175-182.

[12] LIU C，CHENG Y，HUANG C.The effect of simulation games on the learning of computational problem solving[J].Computers & Education，2011，57(3):1907-1918.

[13] TURKAY S，HOFFMAN D，KINZER C K，et al.Toward understanding the potential of games for learning：Learning theory，game design characteristics，and situating video games in classrooms[J].Computers in the Schools，2014，31(1-2):2-22.

[15] WOUTERS P，OOSTENDORP H V.A meta-analytic review of the role of instructional support in game-based learning[J].Computers & Education，2013，60(1):412-425.

[16] SHAH M，F(xiàn)OSTER A.Undertaking an ecological approach to advance gamebased learning：a case study[J].Educational Technology & Society，2014，17(1):29-41.

[17] CHARSKY D.From edutainment to serious games：A change in the use of game characteristics[J].Games and Culture，2010，5(2):177-198.

[18] TAKATALO J，HAKKINEN J，KAISTINEN J，et al.User experience in digital games：Differences between laboratory and home[J].Simulation & Gaming，2011，42(5):656-673.

[19] TU C H，SUJO-MONTES L E，YEN C J.Gamification for learning[M]//PAPA R.Media rich instruction[M].New York，NY：Springer International Publishing，2015：203-217.

[20] SHI L，CRISTEA A I，HADZIDEDIC S，DERVISHALIDOVIC N.Contextual gamification of social interaction：Towards increasing motivation in social e-learning[C]//Advances in Web-Based Learning-ICWL.Paper presented at 13th ICWL：International Conference on Web-based Learning.Switzerland：Springer International Publishing，2014：116-122.

[21] KUNTZ K，SHUKLA R，BENSCH I.How many points for that? A game-based approach to environmental sustainability[R].Proceedings of the American Council for an Energy-Efficient Economy Summer Study on Energy Efficiency in Buildings，2012(7):126-137.

[22] NICHOLSON S.Exploring gamification techniques for classroom management[C]//Games+ Learning+Society Conference Proceedings.GLS’09:Games+ Learning+Society Conference，Madison，WI.Pittsburgh，PA：ETC Press，2013：235-240.

[23] HANUS M D，F(xiàn)OX J.Assessing the effects of gamification in the classroom：A longitudinal study on intrinsic motivation，social comparison，satisfaction，effort，and academic performance[J].Computers & Education，2015(80):152-161.