姜迎春 魏鳳蘭 陳 彬 江紅霞

沈陽農(nóng)業(yè)大學 遼寧沈陽 110866

跨校修讀學分是利用互聯(lián)網(wǎng)思維，以第三方網(wǎng)絡教學管理平臺為依托，在教學模式上進行的創(chuàng)新，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的具體實現(xiàn)，是實現(xiàn)高等教育發(fā)展的有效途徑。國外的高?？缧Ｐ迣W分與學分互認系統(tǒng)主要有歐洲學分互換系統(tǒng)、美國不同層次高校間的學分互認系統(tǒng)及英國學分累計與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)[1-4]。我國2005年教育部發(fā)布的《普通高等學校學生管理規(guī)定》和2011年教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》，為跨校修讀學分的推行提供了政策依據(jù)[5,6]。近幾年，國內(nèi)高校以地域范圍或以聯(lián)盟的方式，在北京、南京、上海等地積極開展了多種形式的跨校修讀學分的實踐與探索。遼寧省教育廳2014年開展跨校修讀學分的試點工作，開展省內(nèi)高?？缧Ｐ拮x學分互認工作[7-12]。

本文以沈陽農(nóng)業(yè)大學工程材料課程跨校修讀學分教學工作為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡平臺學習與課堂教學相結(jié)合的教學方法應用于該課程的教學過程中。探索跨校修讀學分工作的實施方案、實施過程及考核指標評價體系。針對該課程特點，把知識點分為：理論型、理解型和應用型，根據(jù)不同知識點類型設(shè)置其相應的教學方式。經(jīng)過教學實踐總結(jié)，合理設(shè)置各環(huán)節(jié)考核成績所占的比例。

1 課程基本情況與整體設(shè)計

大連理工大學的機械工程材料理論教學為36學時，沈陽農(nóng)業(yè)大學的工程材料理論教學為34學時，實驗教學6學時。由于課程學時相符，教學內(nèi)容基本一致，因此，選擇大連理工大學的機械工程材料精品資源共享課平臺，共同完成沈陽農(nóng)業(yè)大學工程材料課程的跨校修讀學分的教學工作。授課對象是沈陽農(nóng)業(yè)大學2014級機制專業(yè)本科生，選課人數(shù)為62人。

該課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡平臺學習+課堂講授”相結(jié)合的教學模式，實施“全過程監(jiān)控考核”模式，工作計劃如圖1所示。雙方教師組建教學團隊，共同制訂授課細節(jié)工作，討論各章節(jié)的學時安排、考核方式等內(nèi)容。教學過程由學生、主講教師與建課方教師共同協(xié)調(diào)完成。針對課程特點，把知識點分為：理論型、理解型和應用型。對于理論型知識點，通過主講教師課堂講授進行學習；對于理解型知識點，學生通過網(wǎng)絡平臺進行學習，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生進行小組匯報和討論；對于應用型知識點，采用網(wǎng)絡學習和課堂講授相結(jié)合的方式進行學習。學生的最終成績?yōu)楦鞣矫娉煽兊木C合。

圖1 跨校修學分教學工作計劃

2 教學模式的改革

采用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡學習平臺、課堂講授3種形式相結(jié)合的教學模式。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

主講教師針對學生通過網(wǎng)上學習基本可以掌握的知識點采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式。此次課程，共把學生分成8個小組，每個小組負責1個學時的教學內(nèi)容，共設(shè)計了8個學時的翻轉(zhuǎn)課堂教學。主要針對章節(jié)為第七章至第十章，因為這幾章的內(nèi)容相對容易理解，學生通過網(wǎng)絡教學基本可以掌握。首先每個學生小組針對接到的任務，在課前利用網(wǎng)絡平臺觀看相應的教學視頻，并收集相關(guān)資料進行學習及整理；然后在課堂上進行小組匯報；最后根據(jù)學生學習中的疑問，在課堂中組織學生討論。討論形式多樣化，既可以教師提問學生回答，也可以是學生提問教師回答，更可以是學生提問學生回答，這個環(huán)節(jié)基本能保證每個學生都參與其中。

在這個環(huán)節(jié)上，課堂中教師不重復講解知識點，遵循“自學—解疑”的過程。學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印W生參與形式多樣，有的制作PPT、有的播放視頻、有的設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)。教師和學生都可以對匯報的效果進行評價和鼓勵，并參與討論，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。課后，教師可借助網(wǎng)絡平臺和交流群與學生交流溝通，了解學生的收獲和疑問，得到學生的反饋評價后進一步完善授課內(nèi)容和網(wǎng)絡平臺資源，總結(jié)經(jīng)驗為下一步制作出更優(yōu)秀的教學資源作準備。

2.2 網(wǎng)絡平臺學習模式

與建課方共同完善了網(wǎng)絡平臺教學資源建設(shè)及考核評價體系。根據(jù)教學大綱要求，對教學內(nèi)容進行修改和完善。與建課方溝通后，刪減了《金屬塑性變形與再結(jié)晶》章節(jié)，增加了《機械材料的選材與工藝分析》章節(jié)內(nèi)容；豐富習題和作業(yè)的題庫資源；建課方教師負責線上知識點講解；主講教師負責布置線上各章作業(yè)、在線批改作業(yè)、檢查學生任務點完成情況等，并隨時利用討論區(qū)與學生展開線上互動，調(diào)動起學生參與討論積極性；發(fā)布與課程相關(guān)的課外資料等，例如，利用平臺自帶的超星圖書功能，向?qū)W生推薦電子書；利用平臺上傳資料的功能，上傳學習資料(如圖2所示)。

圖2 網(wǎng)上平臺分享與上傳資料

平臺記錄學生完成每一項任務的成績。教師可從平臺中查看任何同學的學習記錄情況，例如基本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、學生觀看視頻(如圖3所示)、完成測驗(如圖4所示)情況等。教師可以根據(jù)學生章節(jié)測驗正確率(如圖5所示)，發(fā)現(xiàn)學生對各題目所對應知識點的掌握程度，對于問題較多的題目，在課堂上給予講解，加深學生對知識的理解。也可以查看學生完成作業(yè)情況(如圖6所示)。隨著教學過程的進行，探索出較為合理的設(shè)置各模塊的權(quán)重方式：課程視頻占45%、課程測驗占25%、作業(yè)占25%、其他占5%。網(wǎng)絡平臺考核依據(jù)學生完成視頻、練習、作業(yè)情況自動給予成績，評價客觀(如圖7所示)。

圖4 學生完成章節(jié)測驗情況

圖5 學生章節(jié)測驗正確率統(tǒng)計

圖6 學生完成作業(yè)情況

圖7 學生網(wǎng)上平臺考核成績

2.3 課堂講授

針對該課程中的重點、難點及學生在網(wǎng)絡平臺學習中遇到的困難和疑問，主講教師在課堂中進行講解，并根據(jù)學生學習的具體情況，對課程的知識結(jié)構(gòu)進行歸納和總結(jié)，組織學生分組討論、案例分析以及復習答疑等工作。

3 課程考核方式改革

改變傳統(tǒng)的期末考核方式，采用“全過程監(jiān)控考核”方式。這種考核方式可以讓學生把期末突擊復習方式變成平時的學習方式，期末考試考核方式?jīng)]有舍棄，只是比重相應減少，課程內(nèi)容組織中的考核評價的方式比傳統(tǒng)的評價方式更豐富、更合理客觀。課程成績考核評價方式包括：翻轉(zhuǎn)課堂考核、網(wǎng)絡平臺學習考核、課堂表現(xiàn)考核、實驗成績考核、期末考試考核。經(jīng)過教學實踐總結(jié)，對各環(huán)節(jié)考核成績所占比例進行調(diào)整。

(1)翻轉(zhuǎn)課堂考核(5%)：教師通過各小組組員參與教學任務的程度，根據(jù)學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的匯報效果及表現(xiàn)，師生討論情況給出翻轉(zhuǎn)課堂成績。翻轉(zhuǎn)課堂考核中，學生與教師都有給小組打分的權(quán)利，評價更客觀。

(2)網(wǎng)上平臺學習考核(23%)：根據(jù)學生學習視頻觀看情況、在線提交作業(yè)情況、測試的完成情況、參與線上討論的活躍度等方面的數(shù)據(jù)自動生成給出線上成績。

(3)課堂表現(xiàn)考核(10%)：主講教師根據(jù)日常教學過程中，學生出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂討論情況的記錄給出課堂表現(xiàn)成績。

(4)實驗成績考核(12%)：主講教師根據(jù)學生實驗課參與情況、出勤情況、試驗課程掌握情況及實驗報告完成情況給出實驗課成績。

(5)期末考試考核(50%)：期末考試為閉卷形式，按照課程教學大綱設(shè)置考試題目，并由雙方教師團隊共同命題。

圖8為課程的期末總成績分布圖，由圖8可知學生的總成績分布合理，平均成績?yōu)?8.8，優(yōu)秀率達8.1%，合格率達98.4%?？缧Ｐ拮x學分教學實施過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、網(wǎng)絡學習平臺資源和課堂教學相合，教學方法多樣性，可很好地調(diào)動學生學習的積極性，達到很好的教學效果。

圖8 期末總成績分布圖

4 結(jié)語

針對工程材料跨校修讀學分工作，嘗試利用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡學習平臺和課堂講授相結(jié)合的教學模式，建立以“學生為中心”的教學觀念，通過不同教學模式的交換，調(diào)動學生學習的積極性。根據(jù)不同知識點類型設(shè)置其相應的教學方式。采用“全過程監(jiān)控考核”方式，合理地設(shè)置各環(huán)節(jié)考核成績所占的比例，學生最終取得了較好的成績。

教學過程中各教學方法協(xié)調(diào)的好壞會直接影響教學效果，因此，在下學期仍需要繼續(xù)進行工程材料跨校修讀學分教學工作。通過不斷的實踐教學，探索出各個教學內(nèi)容應采用的更為合理的教學方法及時間分配關(guān)系，更為合理的考核方式及比例分配關(guān)系，完善和豐富整個教學過程。

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