胡慶賢 王曉麗 陳洪美 彭彪林

1.江蘇科技大學材料科學與工程國家級實驗教學示范中心 江蘇鎮(zhèn)江 212003

2.廣西大學物理科學與工程技術學院廣西相對論天體物理重點實驗室 廣西南寧 530004

1 “雨課堂”技術

隨著當今世界信息技術的迅猛發(fā)展以及智能手機的廣泛應用，對傳統(tǒng)課堂進行改革已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢。尤其是在大數(shù)據(jù)時代，如何在傳統(tǒng)課堂上利用學生的學習數(shù)據(jù)對教學行為進行改進[1]，更是值得每一位教育者進行探索。2016年4月，“雨課堂”的出現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂的改革帶入新的活力。它把復雜的信息技術融入PPT和微信之中，并給大家完全免費使用。將多媒體課件推送到學生智能手機上，教師可以對學生的課前預習情況、課堂聽講情況以及課后復習情況3個階段的教學活動的進展及完成情況的動態(tài)數(shù)據(jù)進行收集和分析，雨課堂的推出為傳統(tǒng)課堂的改革提供了環(huán)境和技術支持。目前“雨課堂”已經(jīng)在全國多所高校得到應用[2-5]。

2 典型工程材料課程傳統(tǒng)實驗課堂的現(xiàn)狀

金屬材料工程專業(yè)學生必修的金屬材料學是一門學科基礎課，綜合性較強，可以培養(yǎng)學生從事金屬材料研究開發(fā)以及技術管理等能力。典型工程材料實驗為該課程課內(nèi)實驗，學生通過對不同類型、不同成分的金屬與合金在不同狀態(tài)下組織觀察和性能測試，進一步加深對各類金屬材料的成分、組織和熱加工工藝特點及其之間的關系理解；培養(yǎng)學生的實驗動手能力及綜合分析和解決問題的能力，鞏固和掌握課堂教學所學理論知識。傳統(tǒng)的實驗授課采用課前把實驗指導書發(fā)給學生，讓學生預習，課堂教師講授之后，學生再進行實驗操作。這種傳統(tǒng)課堂存在的主要問題有：(1)無法對全體學生的預習情況進行檢查。(2)在傳統(tǒng)實驗教學過程中，學生遇到不懂的地方，要舉手示意，會影響到其他學生的聽課效果，教師無法了解全體學生對知識點的掌握情況。(3)該實驗安排了4學時，要講授的知識點很多，同時還要安排學生在顯微鏡下進行實物觀察，并畫出所觀察到實物的金相組織特征。因此時間非常緊張，師生缺乏良好的互動，學生學習的主動性和積極性不高。(4)傳統(tǒng)課堂雖然明確規(guī)定學生上課禁止玩手機，但課堂效果不好，學生聽課精力不集中?；诖?，我們將“雨課堂”技術應用到典型工程材料的實驗教學上，進行了應用探索。

3 基于“雨課堂”的實驗教學模式

將含有典型工程材料實驗課程實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗要求的多媒體課件以及實驗指導書的預習題上傳到“雨課堂”。通過掃描二維碼關注“雨課堂”公眾號，將電子資料推送到學生手機上。

傳統(tǒng)課堂上對于教師的提問，學生只能一個個地舉手發(fā)言，而通過該微課堂，可以實現(xiàn)課堂上實時答題、人人作答，而不互相影響，教師可以掌握每個學生的預習情況及課堂聽課情況。比如在上課時，為了檢查學生對經(jīng)變質(zhì)處理后的硅鋁明合金的組織掌握情況，設計了一道多選題，在課堂上讓學生進行實時做答。學生的答題結(jié)果匯總以及全班同學答題情況教師可以在手機上一目了然(如圖1、圖2所示)。教師可以根據(jù)學生的掌握情況在課堂上及時調(diào)整講授重點，對學生答題錯誤人數(shù)較多的知識點給予重點講評，加深學生對知識點的理解；如果某個知識點僅是個別同學答題錯誤，則可認為全班學生對該知識點掌握較好，教師在講授時可以略過，在該學生利用顯微鏡進行實物觀察時，可給予單獨指導。教師根據(jù)學生對知識點的掌握情況，靈活變化教學方法，充分提高教學效率。

圖1 雨課堂實時答題顯示該題錯誤人數(shù)

圖2 部分學生答題情況截圖

學生如有聽不懂的知識點，可以利用彈幕互動功能隨時反饋。教師可以及時回復，及時掌握學生的預習情況，根據(jù)學生課前掌握情況，進行課堂講授。對答題快速且正確的學生，可給予紅包等形式的獎勵，增加課堂上不確定性的意外驚喜，有利于活躍課堂氣氛，增加學生學習的趣味性。學生也可以在課下利用手機翻閱課件，進行復習。

因此，通過“雨課堂”，從傳統(tǒng)課堂上禁止學生使用手機，到積極利用手機功能，將學生課前預習、課上聽講以及課后復習都賦予了全新的體驗，更好地發(fā)揮教師和學生的互動環(huán)節(jié)，學生學習知識的主動性以及積極性都大大增加，有利于推動實驗教學改革。

4 結(jié)語

通過“雨課堂”在典型工程材料課程實驗教學中的應用，對傳統(tǒng)教學課堂進行了有效改革，使教學效果得到大大提升。同時，可以帶動其他課程建設，為其他課程改革和發(fā)展發(fā)揮示范作用。

參考文獻

[1]蔣雯音,楊芬紅,范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建與應用研究[J].中國教育信息化,2017(10):14-17.

[2]劉芳.基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究[J].科技資訊,2016,14(36):184-184.

[3]曾曉晶,樊斌. “雨課堂” 在《 C 語言程序設計》課程中的應用研究[J].現(xiàn)代計算機:上下旬,2017(2):14-17.

[4]黃成龍.雨課堂讓教學更輕松[J].科教文匯,2016(35):27-28.

[5]曾曉晶,樊斌.“雨課堂”在教學改革中的問題及其對策研究[J].信息與電腦,2016(19):245-246.