周書云

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528300）

21世紀(jì)人才流動頻繁的現(xiàn)實，要求高職院校重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培育。它能培養(yǎng)學(xué)生做事、做人、共處、生存能力，是提高勞動者技術(shù)技能的基礎(chǔ)，是適應(yīng)多種職業(yè)和職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換、學(xué)生終身發(fā)展的需要。目前，高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力欠缺，越來越引起專家學(xué)者的注意。但從現(xiàn)有研究文獻來看，多研究高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育的意義、培育途徑等，少有人從制度層面去論述解決問題，而機制的構(gòu)建是解決問題的根本，它能保障高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育落到實處，取得實效。

一、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)成

延伸聯(lián)合國大會在1987年就環(huán)境問題發(fā)表的《我們共同的未來》報告中提出的“可持續(xù)發(fā)展”概念，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是指高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，所學(xué)知識、能力、素質(zhì)等既滿足當(dāng)前專業(yè)就業(yè)需要，又能滿足將來職業(yè)遷移需要。它包含職業(yè)通用與職業(yè)專業(yè)兩方面能力。職業(yè)通用能力由收集與處理信息、計劃與組織、團隊合作、自我管理、溝通、解決問題、應(yīng)變與創(chuàng)新能力等組成，是所有專業(yè)都必須具備的能力，體現(xiàn)職業(yè)共性、社會共性的要求。職業(yè)專業(yè)能力體現(xiàn)的是職業(yè)個性要求，依專業(yè)行業(yè)及職業(yè)崗位要求而有所不同。按通俗的分法，高職專業(yè)分為工科類與文科類，工科類專業(yè)側(cè)重動手操作能力的培養(yǎng)，文科類專業(yè)側(cè)重動口表達能力的培養(yǎng)。具體到文科類專業(yè)，職業(yè)專業(yè)能力又有所不同，如旅游管理專業(yè)的職業(yè)專業(yè)能力主要表現(xiàn)在能說會唱表演娛樂的能力、調(diào)控局面的能力；財務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)專業(yè)能力主要表現(xiàn)在細(xì)致周密的計算能力。

二、高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育存在的問題

高職院校培養(yǎng)的人才是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的、動手能力強的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。這種類型的人才必須具備更強的群體合作能力、社會交往能力、組織管理能力、技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新能力。高職院校理應(yīng)教會學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)工作需求的變化。但目前高職院校對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育重視不夠、措施不夠、成效不夠，與社會需求、社會期待存在一定的差距。

（一）高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力欠缺

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)系到學(xué)生、企業(yè)、社會的發(fā)展。筆者就高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力現(xiàn)狀做過調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力、人際關(guān)系的處理能力、解決問題能力、適應(yīng)能力一般，性格與專業(yè)匹配度高，而職業(yè)遷移是社會普遍情況。這與麥可思公司對中國大學(xué)生就業(yè)進行調(diào)查的結(jié)果相驗證。麥可思發(fā)表的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率較高，但其就業(yè)質(zhì)量卻相當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)在崗位遷移能力差、適應(yīng)性不強、離職率較高等方面，這折射出高職院校對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育不夠。

（二）高職院校對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育觀念上重視不夠

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，要求培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。高職院校對人才的培養(yǎng)，最先定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的、動手能力強的高技能人才；而后根據(jù)時代的變化、認(rèn)識的深入，改為現(xiàn)在的面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的、動手能力強的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。高技能側(cè)重于行業(yè)個性的培養(yǎng)，強調(diào)可見的動手操作能力，高素質(zhì)側(cè)重于行業(yè)共性的培養(yǎng)，強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)及其他職業(yè)價值、社會道德等隱性、軟性的知識與素質(zhì)。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位的變化，強調(diào)了對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培育，既關(guān)注行業(yè)個性，也要關(guān)注行業(yè)的共性，重視行業(yè)共性能力的培育。

雖然很多高職院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述進行了修改，但許多高職院校并沒有重視可持續(xù)發(fā)展能力的培育，認(rèn)識上依然存在偏差，認(rèn)為高職院校只需要培養(yǎng)動手能力，其他東西如理論必須夠用甚至可以忽略不要。這種觀念有失偏頗，片面地將高素質(zhì)與高技能對立起來。就如對理論的理解上，高職的“高素質(zhì)”包含理論的掌握，這更有利于技能的掌握。技術(shù)的革新、社會的進步都與理論的運用相關(guān)聯(lián)。實踐證明，高職培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，不僅表現(xiàn)為動手能力強的高技能，也表現(xiàn)為理論功底并不弱，具有職業(yè)道德的高素質(zhì)；既可以在本行業(yè)、本專業(yè)領(lǐng)域有所作為，也可以在跨行業(yè)、跨領(lǐng)域內(nèi)有所成就。

高職院校教學(xué)理念的偏差，導(dǎo)致許多高職院校培養(yǎng)人才多從市場出發(fā)，采取“短平快”方式培養(yǎng)社會急需人才；過分強調(diào)滿足專業(yè)崗位能力，忽視對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)；高職院校實踐教學(xué)體系不夠完善，對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)力度不夠，導(dǎo)致畢業(yè)生自我管理能力、交際能力、問題處理能力不強等問題。在高職教育理論知識必需夠用盛行的前提下，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力尤為重要。

（三）高職院校對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育行動上措施不夠

盡管很多學(xué)校和教師認(rèn)識到了可持續(xù)發(fā)展能力對于高職學(xué)生培養(yǎng)的重要性，但提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力措施不夠，可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)難以真正融入學(xué)校的教學(xué)和日常訓(xùn)練中，可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)和評估的理論與實踐研究尚未有效開展，基于可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)的效果不理想，考試也常用傳統(tǒng)的筆試，很難考出諸如合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、人際交往能力、社會適應(yīng)能力等。而這些考不出的能力，正是高職特色人才應(yīng)該達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因為兼顧專業(yè)所須與社會所須的知識與技能的可持續(xù)發(fā)展能力的培育，涉及到多個部門多個領(lǐng)域的教育教學(xué)改革，遇到的問題與阻力比較多，目前尚無可借鑒的模式，實施難度大。

盡管高職教育取得了一系列成就，但高職教育模式還是不夠靈活，實踐育人還比較薄弱，難以培養(yǎng)出行業(yè)所須、社會所需的高素質(zhì)高技能人才，主客觀條件都迫切要求將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)真正融入到學(xué)校的教學(xué)和日常訓(xùn)練中去。

要想可持續(xù)發(fā)展人才培育出成效，機制的建立很重要。筆者主要以佛山兩所高職院校（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）旅游管理專業(yè)為實施對象，兼顧其他專業(yè)實踐，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育進行機制的建構(gòu)，包含管理機制、運行機制、評價機制等三方面的內(nèi)容。實踐證實，這些機制的建立與實施，促使學(xué)生認(rèn)真完成項目，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培育富有成效。

三、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育運行機制構(gòu)建

項目遵循思想上重視、制定制度、指導(dǎo)與幫助實施、明確獎懲的運行歷程。

（一）精心策劃項目

精心策劃可持續(xù)發(fā)展能力鍛煉的項目，是項目運行的關(guān)鍵。經(jīng)證實，項目教學(xué)法對高職學(xué)生課程教學(xué)很有成效而廣泛推行。項目教學(xué)面對一個實踐性的、真實或接近真實的任務(wù),學(xué)生們獨立地(相對于教師控制而言)確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。它的教學(xué)過程由明確項目任務(wù)、制定計劃、實施項目任務(wù)、檢查驗收、評價、作品展示組成。在策劃項目時，要求針對專業(yè)需求與社會需求，緊扣教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，難易適宜，具有可操作性、實用性。如針對旅游管理專業(yè)行業(yè)特質(zhì)與學(xué)生特質(zhì)，精心設(shè)計九個項目：參加社團、組織活動、策劃活動、做一次溝通、撰寫新聞稿、參加競賽、寫總結(jié)、表演節(jié)目、做主持人，每個項目都有明確目標(biāo)，前七個項目體現(xiàn)的是職業(yè)共性的培育，后兩個項目體現(xiàn)的是職業(yè)個性的培育。這些項目與旅游管理專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力相匹配，并以“教、學(xué)、做”一體化方式實施。

（二）做好思想動員工作

思想動員是項目運行的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生思想上重視了，才能發(fā)揮主觀能動性，化被動為主動，高效高質(zhì)做好工作。

項目精選后，將其納入新生入學(xué)教育、專業(yè)教育范圍，列表布置任務(wù)，對項目完成提出明確要求，使學(xué)生明確各個階段要做的事情，幫助學(xué)生樹立近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，脫離迷茫，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。經(jīng)過調(diào)查，進入職業(yè)技術(shù)學(xué)院的新生對大學(xué)生活倍感新鮮，充滿理想化色彩，對未來生活充滿美好憧憬，認(rèn)為大學(xué)生活自由、多彩。但新鮮一兩個月后，新生都有不同程度的迷茫，如不知道如何利用自由支配的時間，不知道如何樹立自己的目標(biāo)，不知道如何與不同性格、不同志向的人群打交道，渴望快速融入專業(yè)但又對自己所學(xué)專業(yè)了解甚少。大一第一學(xué)期學(xué)生很容易迷茫，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生發(fā)展就會很快；缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生容易犯錯誤走上歧途，如徹夜網(wǎng)游、過分追求情感的寄托。項目幫助學(xué)生樹立近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，給學(xué)生指明了具體方向與路徑。

事實證明，思想動員工作越早越好。筆者分別選擇不同班級進行大一開學(xué)初、大一第一學(xué)期期中，大一第二學(xué)期、大二第一學(xué)期進行項目的布置，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)大一開學(xué)初項目的分解與布置的班級任務(wù)完成得最好，也最有成效。參加項目的班級學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動性、參加活動的熱情與態(tài)度、與人溝通的意識、適應(yīng)環(huán)境的能力都比晚些實施或不實施項目的班級強。

（三）組建小組，編制任務(wù)表

思想動員后，隨即隨機組建小組，編制小組名單，內(nèi)容有組別、班級、姓名、手機、項目完成時間等內(nèi)容，組員以三至四人為宜。隨機分組，能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，迫使學(xué)生主動交流，共同完成任務(wù)。小組人數(shù)太多，向心力易散；人數(shù)太少，不利于學(xué)生交流。團隊組建非常重要，可以帶動其他同學(xué)發(fā)展，形成良好氛圍。小組成立后，成員通過QQ群、微信群等方式探討問題、分享經(jīng)驗，無形中鍛煉了學(xué)生合作能力。

項目完成預(yù)定時間表的編制很有必要（附表1）。人都有懶惰之心，高職學(xué)生自制力不強，需在老師、同學(xué)督促下完成。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生明確項目意義，但主動自覺完成項目只占26%。項目完成時間可依個人情況而有所變化。但每學(xué)期都要進行個人自檢、小組自檢、老師檢查，對小組考核評價，明確小組成員項目全部完成才能領(lǐng)取畢業(yè)證。

（四）靈活多樣完成任務(wù)

項目的完成需要載體，課程、課堂、社團、實踐等都是項目完成的載體。如可采用與課程教學(xué)、與社團活動、與校外實踐活動“三結(jié)合”方式，來保證項目的實施與完成。

與課程教學(xué)相結(jié)合（附表2）。高職課程教學(xué)更多采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)模式，這對學(xué)生能力提高很有幫助。項目融入到專業(yè)課程、公共課程、選修課程教學(xué)中去，從而節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)效率。如旅游管理專業(yè)的九項目培育，主持人項目可在旅游銷售、旅游計調(diào)等專業(yè)課程中完成；表演節(jié)目項目可在才藝展示選修課程課內(nèi)完成；寫新聞稿可在公共課程，如大學(xué)語文教學(xué)中完成。項目需要全體教師的支持與參與，要與課程改革相結(jié)合。課堂教學(xué)正規(guī)，學(xué)生重視；課程中有意識鍛煉學(xué)生能力，需要專業(yè)教師配合，做好學(xué)生考查工作；學(xué)生精力有限，不喜歡搞重復(fù)活動，教學(xué)與活動結(jié)合能有效解決難題。如不聯(lián)合，易一盤散沙，效果不明顯。九項目融入到教學(xué)實踐中，從知識上保障項目實施。

社團活動相結(jié)合。社團在學(xué)生心目中地位重要，是學(xué)生第二課堂的主要陣地，學(xué)生喜歡，對學(xué)生鍛煉也很大。九項目可利用協(xié)會、宿舍、班級甚至小組平臺完成，如宿舍聯(lián)誼活動、新生班會活動、畢業(yè)游、新生游，晚會、小型運動會、各種賽事的組織與策劃，還有各種各樣的文體活動等，這些項目都是大學(xué)生所喜歡的。舉辦活動很能鍛煉學(xué)生，一個完整的活動，需要進行方案的策劃、人員的組織發(fā)動、宣傳的報道、活動的及時總結(jié)等過程。項目融入到社團活動中，能充分發(fā)揮社團作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的、積極、主動地為社團出謀劃策。如學(xué)校舉辦的金牌導(dǎo)游大賽、主持人大賽，活動的策劃、宣傳、組織、總結(jié)，都交由學(xué)生負(fù)責(zé)。

與校外實踐活動相結(jié)合。校外實踐是提高學(xué)生專業(yè)技能的主要途徑，已經(jīng)得到認(rèn)可與重視。校外實踐脫離了學(xué)校教室，面臨的突發(fā)問題多，更有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的鍛煉。高職專業(yè)校外實踐活動多，每一次實習(xí)都是學(xué)生鍛煉的平臺。如利用實訓(xùn)周，進行綜合能力鍛煉。筆者曾在2014年帶領(lǐng)學(xué)生在順峰山公園組織了“5·19旅游日”義務(wù)宣傳活動，所做的策劃方案、活動流程的設(shè)計、活動的實施、贊助經(jīng)費，都由13級旅游3班27位同學(xué)完成。節(jié)目多彩，受到歡迎，學(xué)生鍛煉很大。在以后的活動中，學(xué)生都會想到依據(jù)時間、地點、氣候等情況，也會將突發(fā)情況列入考慮范圍，分析問題、處理問題能力大為提高，做事情更現(xiàn)實、更扎實、更嚴(yán)謹(jǐn)。

（五）給學(xué)生提供幫助

學(xué)生明白項目意義，也想?yún)⒓?，但對于怎么參加、具體要干些什么、完成項目后的提升會有困惑，老師提供及時指導(dǎo)與幫助非常有必要。項目實行初期，公布老師聯(lián)系方式，便于學(xué)生隨時隨地獲得幫助。項目實行中，老師不時了解情況，及時解決學(xué)生困惑。除日常聯(lián)系外，還會有組織地進行項目輔導(dǎo)。如每學(xué)期召開一次項目會議，就完成情況、遇到的問題進行探討，完成好的同學(xué)傳授經(jīng)驗。如溝通項目，實施前教師進行指導(dǎo)，完成后班級進行匯報，學(xué)生溝通能力得到了提升。此外，編寫輔導(dǎo)綱要尤為必要（附表3）。

四、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育管理機制構(gòu)建

（一）組成“團隊導(dǎo)師組”

以專業(yè)教研室為單位，建立由擔(dān)任旅游類課程教學(xué)的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員為主組成的導(dǎo)師組，采用“多對多”的導(dǎo)師團隊形式。按照“分工協(xié)作”原則，專業(yè)教師提供專業(yè)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員督促學(xué)生完成。每一項目落實到每位任課老師手中，對每位學(xué)生的項目完成情況進行記錄與評價，并將完成情況融入課程成績中。九項目原則上需要八位老師負(fù)責(zé)，如協(xié)會項目可由輔導(dǎo)員跟蹤督促，溝通、總結(jié)、寫新聞稿可由公共課程老師負(fù)責(zé)。團隊導(dǎo)師組將分擔(dān)下來的項目編寫輔導(dǎo)綱要，給予學(xué)生指導(dǎo)。導(dǎo)師之間定期召開會議，就學(xué)生完成項目的情況進行交流與反饋，督促學(xué)生完成，將項目落到實處。

（二）設(shè)項目管理團隊

項目涉及面廣，涉及內(nèi)容多，涉及時間長，需要專人跟蹤管理，督促活動落實，從人員上保障九項目實施。管理團隊，可由輔導(dǎo)員與各小組長組成。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)整個項目運行情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，保證有教師協(xié)助解決；學(xué)生每參加一項活動，給予相應(yīng)證明。小組長負(fù)責(zé)小組成員項目的督促與匯報。

（三）制定規(guī)章制度

規(guī)章制度，包括項目實施細(xì)則、項目獎懲制度、經(jīng)費保障制度、日常運行制度等。任何成效的取得，都需要制度的依據(jù)與保障，如果沒有制度保障，學(xué)生自覺性不高，熱情會消退。筆者曾對11級學(xué)生做過測試，在三個班共120位同學(xué)做宣傳，第一次開會有86人。因奉行自愿原則，沒有制定具體的獎勵與懲罰措施，第二次開會有33人。第三次開會，參加的只有15人。由于缺乏管理機制，學(xué)生由感興趣變成了無興趣。后來，筆者對13級同學(xué)進行了硬性規(guī)定，將項目放在所教授課程中，沒完成項目，相關(guān)課程不及格，學(xué)生積極性大為提高，一學(xué)年時間完成了所有項目。

建立運行保障機制?？蓪㈨椖考{入素質(zhì)拓展訓(xùn)練手冊中，計入素拓分，給予每個項目一定分值。完成項目加分，參加活動的級別越高，分加得越多?，F(xiàn)在許多學(xué)校開展了學(xué)生素質(zhì)考核與評價工作，要求學(xué)生修滿素質(zhì)拓展項目分方可畢業(yè)。實施以來，學(xué)生能力、素質(zhì)都有一定提高，但素質(zhì)拓展項目在實施過程中出現(xiàn)了一些問題。如素質(zhì)拓展項目系統(tǒng)性不強，有些項目雷同或類似；拓展項目過于容易，起不到應(yīng)有的作用；很多學(xué)生思想不端正，功利主義思想嚴(yán)重，為加分而去做事情；項目選擇上，多會選擇容易的、易于加分的項目。九項目整合到素質(zhì)拓展項目中去，能提高素質(zhì)拓展項目的系統(tǒng)性、有效性，更能發(fā)揮素質(zhì)拓展的功效。

建立經(jīng)費保障機制。項目啟動后，設(shè)立專項經(jīng)費，對完成項目的學(xué)生進行物質(zhì)與精神獎勵。獎項分多種，如單項任務(wù)完成最佳獎、團隊合作最先完成獎。旅游類學(xué)生對旅游很感興趣，對主動、最先完成項目的小組給予旅游機會，學(xué)生非常高興。九項目完成后，開啟循環(huán)模式，學(xué)生選擇項目重新做，鞏固、檢驗項目成效。

建立載體保障機制。九項目可利用協(xié)會、宿舍、班級甚至小組等載體完成，如宿舍聯(lián)誼活動，新生班會活動，畢業(yè)游、新生游，晚會、小型運動會，賽事組織與策劃，各種各樣的文體活動等。載體主要有兩種：一是構(gòu)建課堂教學(xué)載體，調(diào)動學(xué)生利用一切課堂教學(xué)完成項目；二是構(gòu)建大學(xué)生課外實踐活動載體，充分利用課外時間完成項目。

五、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育評價機制構(gòu)建

評價的主要目的是診斷、激勵和導(dǎo)向。所有教學(xué)評價，包括項目教學(xué)評價的目的都是以評促教，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。評價是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，是檢測學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過評價，學(xué)生了解自己發(fā)展水平，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，增加學(xué)習(xí)動力，鞏固學(xué)習(xí)興趣。評價不只是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的回饋，更重要的是學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗解決實際問題，生成新的知識經(jīng)驗，獲得對生活的新的認(rèn)識的過程。同時，評價也是促進學(xué)生社會性發(fā)展的過程，能促進學(xué)生形成初步的道德觀和價值觀，獲得個人獨立、發(fā)展對社會的態(tài)度，形成對自己的初步看法。

項目評價體系以能力為中心，以過程評價為主，由學(xué)生自我、教師、組員對每個項目進行量化打分構(gòu)成。根據(jù)項目完成的時間、項目完成的內(nèi)容、效果、項目方案、總結(jié)撰寫等來給每個項目、每個小組、每位成員評分，給優(yōu)勝者適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

1.構(gòu)建三元化評價體系

評價體系是項目的風(fēng)向標(biāo)，是衡量項目完成好壞、質(zhì)量高低的標(biāo)尺。九項目建立的初衷是幫助學(xué)生提高可持續(xù)發(fā)展能力，包括溝通能力、創(chuàng)新能力、合作能力等內(nèi)容，相應(yīng)地，九項目評價體系也應(yīng)包含多方面內(nèi)容，建立以能力為中心的多元化評價體系。依照評價體系標(biāo)準(zhǔn)，從多方面對學(xué)生進行評估。

九項目評價主體三元化（附表4）。項目的完成，離不開老師的指導(dǎo)與督促，離不開學(xué)生自我主動自覺的精神，也離不開組員間的互幫互助。所以，項目評價主體三元化，即教師、學(xué)生、組員評價，既關(guān)注自我評價，又關(guān)注他人評價，讓學(xué)生在評價活動中學(xué)會反思、學(xué)會發(fā)展。教師評價比較客觀，學(xué)生獲得認(rèn)可時能提高自信，承受他人的批評時也能提高心理承受能力，并及時改正。學(xué)生自我評價可以分析和反思自己的成績和不足。小組評價使每個人的表現(xiàn)都與集體有關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，又能提高協(xié)作能力和團隊精神。三元主體評價各有所偏重，這可從上文提到的調(diào)查數(shù)據(jù)看出。參與評價的教師由項目組成的輔導(dǎo)小組組成，即專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)兼職教師等，側(cè)重從項目完成的質(zhì)量、項目完成的態(tài)度、項目完成的時間、項目完成后的文案等方面來評價，與課程教學(xué)、專業(yè)技能培養(yǎng)緊密相關(guān)。如項目主動積極完成，項目效果顯著，每次活動都有總結(jié)，總結(jié)撰寫深刻，評為優(yōu)，打分90分以上；項目完成，效果一般，每次活動都有總結(jié)，總結(jié)較深刻，評為良，打分80-89。評價權(quán)重占40%。教師評價時要注意采用鼓勵性評價的原則，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和優(yōu)點，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可、被肯定的滿足感。二是要注意學(xué)習(xí)過程中的評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實施項目的過程中出現(xiàn)的優(yōu)點和不足，及時給予學(xué)生點評和引導(dǎo)，更能讓學(xué)生加深印象和理解。

組員評價多從完成項目的態(tài)度出發(fā)，側(cè)重評價組員間的合作程度、貢獻程度、創(chuàng)新程度等。因為項目以小組合作形式完成，具體落實到每個項目，教師無法具體了解到每個項目完成的過程，但身為組員，對自己小組情況了解清楚。每位學(xué)生對自己進行評價外，還對組員進行量化評價。評價權(quán)重占40%。

自我評價，要求學(xué)生針對項目完成情況進行書面總結(jié)，剖析自己在該項目學(xué)習(xí)過程中的得失，出現(xiàn)了哪些難點，教師在教學(xué)組織和講解示范方面有哪些需要改進和不足之處等，即從學(xué)生的真實感受出發(fā)完成自我總結(jié)。教師以此為依據(jù)，對學(xué)生的自我評價進行量化。自我評價側(cè)重于項目完成的心理歷程評價，是積極還是消極，是主動還是被動，從中學(xué)到了哪些經(jīng)驗，有沒有受挫折的勇氣等，主要體現(xiàn)在總結(jié)項目的撰寫上。自我評價分值較小，占20%左右。

2.注重形成性評價

項目評價不僅關(guān)注學(xué)生項目完成的質(zhì)量，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，注重結(jié)果反饋與指導(dǎo)，變結(jié)果證明評價為過程改進評價，遵循“檢測——分析——改進”模式。項目以人為本，重在引導(dǎo)學(xué)生主動完成。學(xué)生天賦有差異，能力有大小，但只要積極主動去做、去學(xué)，都應(yīng)鼓勵表揚。教師、組員在日常教學(xué)活動中或者在實訓(xùn)的工作場所中進行評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時引導(dǎo)，及時解決。通過分析和反饋，對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的個案評價，對進步方面予以認(rèn)定，對不足方面再予以專項培訓(xùn)指導(dǎo)，通過反復(fù)的評估和培訓(xùn)來促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力與職業(yè)能力得到全面提高。這樣可以使學(xué)習(xí)結(jié)果得到清晰的界定，同時也使項目評價的目標(biāo)導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋的作用得到充分發(fā)揮。

3.評價獎項多樣化

課題組團隊摸索了獎勵方案，獎勵形式多樣，有單項獎、綜合獎，有個人獎、團隊獎等多項。單項獎如最具創(chuàng)意獎、最佳溝通獎、最佳協(xié)作獎、最先完成項目獎、最佳撰寫文案獎、最佳合作小組獎等，主要考察可持續(xù)發(fā)展能力的分項能力鍛煉情況；綜合獎在項目完成后，綜合量化各位學(xué)生、各個小組項目分值后，擇選前10%的學(xué)生獲獎。單項獎、個人獎獎項的設(shè)置，在于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)斗志，增加榮譽感與成就感。綜合獎、團隊獎獎項設(shè)置，在于激發(fā)集體榮譽感，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。獎勵在于對學(xué)生的認(rèn)可，以精神獎勵為主，其精神價值大過物質(zhì)價值。

經(jīng)過多年對高職旅游專業(yè)的實踐與調(diào)查，驗證可持續(xù)發(fā)展能力培育機制富有成效，真正達到學(xué)生能力與素質(zhì)并重，適應(yīng)行業(yè)與社會發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生、教師、企業(yè)評價都高，可以推廣到其他專業(yè)和其他學(xué)校。

參考文獻：

[1]周書云.高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培育項目體系建構(gòu)探究[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016（4）：70-71.

[2]周書云.八項目驅(qū)動，培育高職旅游管理類學(xué)生關(guān)鍵能力[J].銅仁學(xué)院學(xué)報，2012（3）：102.

[3]田爭運，黨紅琴．立足就業(yè)需求，關(guān)注未來發(fā)展 培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力[J].學(xué)理論，2009（4）.

[4]蔣曉虹.關(guān)注大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2005（7）.

[5]蔣述東.高職旅游管理專業(yè)實施項目教學(xué)的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2012（6）.

[6]劉俊華.山東省高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

[7]任春紅.項目教學(xué)法在高職《旅行社經(jīng)營管理》課程中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2011.

[8]趙鵬．旅游高等教育研究[M]．北京：旅游教育出版社，2009.

[9]全國旅游職業(yè)院校協(xié)作會編．旅游職業(yè)教育研究與探索[M].北京：旅游教育出版社，2008.

[10]徐美燕.以就業(yè)為導(dǎo)向高職人才培養(yǎng)研究[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2008.

[11]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[12]麥可思.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告（2015）[EB/OL][2016-11-16].http://jwc.sdpt.com.cn/files/sdptzlnb2016.pdf.

[13]周書云.高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力調(diào)查與培養(yǎng)對策[J].職業(yè)教育研究，2018（5）.

附表1 可持續(xù)發(fā)展能力培育項目策劃及完成時間表

附表2 項目融入課程教學(xué)（以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例）

附表3 項目輔導(dǎo)綱要

附表4 項目評價主體、內(nèi)容及權(quán)重表