張倩

摘 要設計練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。巧設練習，突出趣味性，體現(xiàn)差異性，強調實踐性，探究整合性，注重創(chuàng)造性，能極大提高學生學習語文的積極性、主動性、自覺性，從而使學生的語文素養(yǎng)得以提升。

關鍵詞巧設練習；提升學養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0074-01

設計練習這一課堂教學的重要環(huán)節(jié)，其作用在于反映學生對學科知識、能力掌握情況，是教師評價教學效果和學生學業(yè)成績的依據(jù)。設計練習，提高學生學養(yǎng)水平，應從學生的實際出發(fā)，“以人為本”，即以學生這個學習的主體為本，以學生的發(fā)展為本。設計練習，既要顧及練習的一般作用和功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，并尊重學生的個體差異，從而使每個學生的個性得以發(fā)展，素養(yǎng)得以提升。

一、突出趣味性

練習設計如果只是簡單的機械重復，往往會成為學生的負擔。心理學研究表明，簡單機械的重復刺激容易使人產(chǎn)生疲倦。學生厭學、怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)往往因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。因此，設計練習要充分考慮學生的認知特點和心理規(guī)律，突出趣味性，有效提高學生練習興趣，發(fā)揮主觀能動作用。如學習《長江之歌》一課，設計預習題，“長江流經(jīng)哪些省自治區(qū)直轄市？發(fā)源地在哪？流入什么海？”并且讓學生在中國地圖上找出長江，畫一畫簡筆畫，比一比誰畫得好。通過預習，讓學生了解母親河，激發(fā)愛國情感。在學完課文后，又可讓學生當一回小詩人，練習仿寫，贊美長江或家鄉(xiāng)的太湖，開個賽詩會。學生趣味盎然地查閱資料，撰寫詩句，在完成練習的過程中，既鍛煉了寫作能力，又得到了愉快的精神享受，學習興趣被激發(fā)，主觀能動性被喚醒，大大提高了教學效果。

二、體現(xiàn)差異性

語文練習客觀地反映了學生的語言文字水平，以及生活經(jīng)驗和個性傾向。無論哪一方面，學生的差異都是客觀存在的。我們必須正視現(xiàn)實，想方設法讓每個學生在原有基礎上生動、活潑、主動地發(fā)展。因此，練習設計和布置也應體現(xiàn)差異性。首先，體現(xiàn)要求的差異。針對學習有困難的學生適當減少作業(yè)量，可完成基礎性練習，而免去發(fā)展性練習。如背誦《三亞落日》，對于基礎較差的學生，只根據(jù)課后要求背誦指定的三、四自然段。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)量和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立自信心。對于成績較好的學生，則可拔高要求，滿足他們渴求知識的心理，增加第二自然段的背誦，積累描寫三亞濃濃熱帶風情的優(yōu)美語句。其次，照顧學生的個性差異。學生的個性千差萬別，如果練習內容一刀切，必然抹殺學生的個性發(fā)展。如課外摘抄美文，讓學生按照自己的喜好選擇決定摘抄內容，滿足學生各自的需求。尊重差異，因人而異，因材施教，練習設計才能更好發(fā)揮作用。

三、強調實踐性

語文是一門實踐性很強的學科，學生在日常生活、學習中無時無刻不運用著語文知識。學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。因此，教師絕不能用繁瑣的分析和瑣碎機械的練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。

練習設計的實踐性更多體現(xiàn)在向“課外”的拓展。為加強課外閱讀，我要求學生準備讀書筆記本，每周完成一次課外摘抄作業(yè)。而設計的摘抄練習與所學課文相匹配，實現(xiàn)“課內”向“課外”的延伸。如學習了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課后，推薦學生閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》，并摘抄其中最感人的片段，寫讀后感。學生在閱讀中體會到不管在什么時代在怎樣的艱苦歲月中，保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，抗美援朝的戰(zhàn)士都是最可愛的人。對于學生的優(yōu)秀筆記及時評獎展出，滿足學生的成就感，大大提高學生的閱讀、寫作熱情。

實踐性還意味著讓學生走出課堂，走進大自然。如，結合學校開展的參觀蘇州博物館活動，指導學生寫參觀記。教師要做有心人，善于通過觀察、調查、征文、辦小報等各類語文實踐活動，有意識地訓練學生的聽說讀寫技能。

四、探究整合性

“語文教學活動應建立縱橫聯(lián)系的整體優(yōu)化結構，以促進兒童德、智、體、美和口頭語言、書面語言、理解力、表達能力全面和諧的發(fā)展為目標?！币虼耍Z文練習的設計應積極探究知識和能力的整合。一方面可將語文基礎知識與基本能力整合，另一方面可將語文與其它學科知識整合。如學習《望月》后，讓學生在有月亮的夜晚，望天上月，觀周圍景，寫一篇屬于自己的散文。學習《二泉映月》后，讓學生聽這首二胡曲，并把對音樂的理解通過展開想象寫下來。學習《學會合作》后，設計幾個需要合作才能完成的小游戲，跳大繩、聽話傳音、拔河等，讓學生在親身經(jīng)歷中體會合作的重要性，并且模仿課文構段方式寫一個事例。學習《長征》后，播放《長征組歌》中這首詩的演唱錄像，讓學生學一學、唱一唱，加強對詩句的記憶?？傊?，通過看、聽、議、讀、寫、唱等整合性作業(yè)的練習，啟迪學生思維，激發(fā)學生想象，調動學生情感，培養(yǎng)他們勤于思考、勇于探索的精神和分析問題、解決問題的能力，使學生的知識結構、能力結構和非智力因素得到整體優(yōu)化。

五、注重創(chuàng)造性

培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是素質教育的重點和核心。語文練習設計中，我們就應該在形式和內容兩方面注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。形式上的創(chuàng)新，即換個角度思考，為提高學生創(chuàng)造力提供足夠的空間。如學習《船長》后，讓學生體會船長忠于職守、舍己救人的精神，以“哈爾威船長，我想對您說……”為開頭寫一段話，學生滿懷激情地概括文章內容，并抒發(fā)了對船長的無限敬佩之情，達到練習的目標。內容上的創(chuàng)新，體現(xiàn)在彌補課文內容的空白點，向深度或廣度延伸。如教學《月光啟蒙》后，設計課外閱讀作業(yè)，補充閱讀原文《月光母親》，加深對文章中心的理解，與作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情產(chǎn)生共鳴。

實踐證明，巧設練習，將極大提高學生學習語文的積極性、主動性、自覺性，從而使學生的語文素養(yǎng)得以提升。

參考文獻：

[1]焦敏英.如何提高小學生的語文素養(yǎng)[J].學周刊，2016（02）.