楊菊孝

摘 要幼兒自主游戲評(píng)比活動(dòng)，作為一項(xiàng)常規(guī)的教研活動(dòng)，引發(fā)廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的研究熱情，在研究與實(shí)踐過程中，產(chǎn)生了很多的困惑，也得到了很多的收獲。面對(duì)戶外自主游戲?qū)嵺`的惑與獲，其實(shí)是幼兒園“去小學(xué)化”的一個(gè)過程，也是教師專業(yè)成長的過程。從本質(zhì)上講，有效開展戶外自主游戲，是幼兒教師對(duì)兒童立場的堅(jiān)守和捍衛(wèi)，是幼兒教師從兒童身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)來思考兒童的成長與發(fā)展問題。

關(guān)鍵詞游戲評(píng)比；教師成長

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0053-01

宜昌市教育局在全市幼兒園開展戶外自主游戲案例評(píng)比活動(dòng)，這本是一個(gè)常規(guī)教研活動(dòng)，但在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園猶如湖水中丟進(jìn)了一顆石子，一石竟然激起了千層浪花。原因何在？一是幼兒園對(duì)戶外自主游戲研究不夠。落實(shí)以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)的理念，老師們探究更多的是規(guī)則游戲，對(duì)于戶外自主游戲關(guān)注度相對(duì)較低；其二，戶外自主游戲?qū)τ诃h(huán)境的要求很高，現(xiàn)有幼兒園對(duì)于戶外環(huán)境重視程度不夠，戶外游戲環(huán)境缺乏；其三，對(duì)戶外自主游戲的管理較松散。幼兒園戶外自主游戲雖然也在進(jìn)行，但大多是放任型，管理的重心往往在集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，戶外自主游戲的管理要求較低，缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為此，作為宜昌市第一次戶外自主游戲案例評(píng)比通知出來，明確了具體的標(biāo)準(zhǔn)與要求，老師們深感戶外自主游戲的要求對(duì)老師的專業(yè)要求更高，在實(shí)踐過程中，產(chǎn)生了很多的問題和困惑，于是引發(fā)了一輪又一輪的研討熱情。

疑惑一：教師做什么？

戶外自主游戲中，要求放手讓孩子自主生成游戲主題、自主結(jié)伴、自已選擇游戲材料、自主游戲，習(xí)慣了教授知識(shí)的老師一時(shí)無所適從。在戶外自主游戲中，老師該干什么？老師的作用是什么？還有部分老師在“幼兒自主自由自在的玩?！焙汀爸笇?dǎo)幼兒游戲”之間糾結(jié)徘徊。

疑惑二：安全怎么辦？

戶外自主游戲中，低結(jié)構(gòu)材料的投放，給幼兒更多的選擇和創(chuàng)造空間，教師的管控降低，如何保障幼兒的安全，成為園長和老師頭疼的問題。

疑惑三：自然環(huán)境好在哪兒？

戶外自然環(huán)境打造對(duì)幼兒戶外自主游戲的作用在哪里？塑膠操場、水泥地面干凈整潔，為何不適合幼兒自主游戲？

疑惑四：幼兒學(xué)什么？

幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，如何提高游戲的教育價(jià)值？幼兒在游戲中能得到什么樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展？

學(xué)須有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，不疑不進(jìn)，困惑的產(chǎn)生正是此次活動(dòng)得到的效果之一。

在問題的引領(lǐng)下，各幼兒園自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式學(xué)習(xí)關(guān)于戶外自主游戲的相關(guān)理念和案例，厘清了概念上的一些困惑，通過同伴互助共同研討實(shí)踐中的問題，有的幼兒園通過討論等方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)了研討。通過近二個(gè)月的研討與實(shí)踐，幼兒園出現(xiàn)了以下很明顯的變化：

變化一：從表面認(rèn)同向內(nèi)心認(rèn)同轉(zhuǎn)變。

老師都知道游戲的教育價(jià)值，但受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在實(shí)踐中仍然是教的多，玩的少，對(duì)游戲理論的認(rèn)識(shí)只停留在表面上。在戶外自主游戲研討實(shí)踐中，園長和老師們漸漸發(fā)現(xiàn)，游戲不僅能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，幼兒的情感、社會(huì)性、語言、交往等能力正在游戲中得到了加強(qiáng)，游戲并不只是玩，玩中的學(xué)很有學(xué)問，對(duì)游戲價(jià)值的認(rèn)同逐漸內(nèi)化于心。一位園長深有感觸地說：“游戲真的能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在玩沙的時(shí)候，我觀察到一名幼兒為了濾出最細(xì)的沙，用了多種方法嘗試，那種認(rèn)真的神情、不達(dá)目的不罷休的品質(zhì)，只有在游戲中才能實(shí)現(xiàn)，是如何教也教不出來的?！?/p>

變化二：從教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境與材料施力的轉(zhuǎn)變。

對(duì)孩子的教育期望從目標(biāo)明確地教育教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展了，如社會(huì)交往、動(dòng)作發(fā)展、情緒情感等在集體教學(xué)活動(dòng)中效果不太明顯的，老師在想辦法利用投放材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境來引發(fā)幼兒的游戲行為，從而達(dá)成老師的教育期望。如在昭君小廚師區(qū)域，蔬菜的投放由大到小，不斷促進(jìn)幼兒小肌肉群的發(fā)展和身體協(xié)調(diào)性，幼兒在游戲中不知不覺得到了發(fā)展，而且興趣盎然。

變化三：從教授的技能轉(zhuǎn)化為觀察的技能。

在自主游戲中，游戲主題不一樣，不再如集體教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)心孩子學(xué)不會(huì)，記不住，要努力去教授，而是把重心放在觀察游戲中孩子，觀察孩子在玩什么，怎么玩，得到了哪些發(fā)展，還應(yīng)該給予他們什么支持？怎么記錄？怎么分享？各幼兒園結(jié)合本園的難點(diǎn)問題進(jìn)行了有針對(duì)性的研究與實(shí)踐，教師們?cè)谶@個(gè)過程中獲得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

變化四：幼兒的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變得自主。

游戲中的幼兒擁有了更多的自主權(quán)，逐漸改變了由教師掌控的局面同。以前的游戲材料是由教師安排由誰玩，怎么玩，戶外自主游戲研討過程中，教師的觀念在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，孩子玩什么、怎么玩、和誰玩，由教師安排的越來越少，由幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)越來越多，幼兒擁有了更多的自主權(quán)，幼兒的主體地位得到了加強(qiáng)。

以上的變化，雖然是在細(xì)微之處，但廣大教師教育理念卻是發(fā)生了極大的變化，有的甚至是翻天覆地的變化，幼兒在活動(dòng)中也真正得到了學(xué)習(xí)與發(fā)展，我想這才是評(píng)比活動(dòng)真正的目的所在，也是此次活動(dòng)得到的效果之二。

戶外自主游戲案例的評(píng)比活動(dòng)激發(fā)了全市幼教工作者對(duì)自主游戲研究的熱情，面對(duì)戶外自主游戲?qū)嵺`的惑與獲，其實(shí)是幼兒園“去小學(xué)化”的一個(gè)過程，也是教師專業(yè)成長的過程。從本質(zhì)上講，有效開展戶外自主游戲，是幼兒教師對(duì)兒童立場的堅(jiān)守和捍衛(wèi)，是幼兒教師從兒童身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)來思考兒童的成長與發(fā)展問題。