摘要：高中科目中化學占有不容小覷的地位。高中化學，具有一定的趣味性、探究性，與實際生活相聯(lián)系，有利于教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置豐富、多樣的教學“任務”，從而幫助學生在完成“任務”的過程中實現(xiàn)相應的化學知識學習。本文主要以人教版高中化學教學為例，闡述如何更好的設(shè)置化學教學“任務”，促進任務驅(qū)動教學模式在高中化學教學中的高效應用。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法；高中化學；課堂教學；應用

高中學生面臨高考，教學時間緊、任務重，如何在較短的時間內(nèi)抓住學生的興趣點，提高學生的學習質(zhì)量成為各科調(diào)研的重要研究課題。在任務驅(qū)動的教學模式中，教師可以充分借助高中化學教材的特點和任務型教學模式的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習效率和學習水平。

一、 設(shè)置趣味“任務”，激發(fā)學生的學習熱情

在高中化學中，有很多與生活相聯(lián)系的趣味化學知識，教師就可以借助教材的這一特點，設(shè)置趣味性的“學習任務”，激發(fā)學生的化學學習熱情。

以高一化學中的《物質(zhì)的分類》教學為例，為了更好地幫學生了解“膠體”這一物質(zhì)特點，熟練掌握“膠體”在生活中的巨大貢獻。結(jié)合教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)歷，教師可以設(shè)置趣味性的教學“任務”，例如，“入冬以來，北方常出現(xiàn)大霧天氣，導致高速公路關(guān)閉，航班停飛。從物質(zhì)分類角度來說，大霧屬于分散系中的什么”，“過年在制作豆腐時，家人為什么會在豆?jié){里面放入鹽鹵或者石膏？”通過這些與生活相關(guān)的趣味性教學“任務”的設(shè)置，引導學生帶著疑問，有重點、有針對性地進行課堂學習，能夠極大地提高學生的學習效率，實現(xiàn)質(zhì)量的化學教學課堂。

在實際的教學中，教師在設(shè)置學習“任務”時，要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的化學水平，有步驟、有層次地進行“任務”的設(shè)置，這種由易到難的任務設(shè)置，有助于激發(fā)學生的化學學習熱情，進而提高學生化學學習的自信心，促進學生化學學習水平的提高。

二、 設(shè)置探究“任務”，促進學生自主探索

在高中化學教學中，教師除了引導學生體驗教學過程，還要有意識的激發(fā)學生的探索精神。通過“任務”的設(shè)置，教師可以促使學生自覺、自動地對學習內(nèi)容進行探究、探索，進而獲得相應的化學知識。

以高中必修2《化學反應的速率和限度》教學為例。在日常生活中，我們經(jīng)常遇到各種化學反應，例如，食品的變質(zhì)、金屬的腐蝕、橡膠的老化等等。學生也會對此有一定的了解，比如如何進行食品保鮮等等。在教學中，教師就可以布置相應的教學任務，指導學生通過具體的教學實驗進行進一步的研究、學習。例如，結(jié)合教學內(nèi)容，教師可以引導學生在具體的實驗中認識不同的化學反應速率。“古代的青銅器歷經(jīng)久遠而腐蝕斑斑，牛奶一個月就會變質(zhì)，蘑菇一星期就會發(fā)霉，這是為什么呢”，在引導學生在不斷的實驗、探究中，了解化學反應速率的概念及其相關(guān)的表達方式，探索出化學反應的快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響。

此外，這種探究性的“任務”，教師不僅可以應用到課堂教學中的實驗，也可以促使學生有意識地將化學知識的探究延伸到自己的日常生活、學習中。這樣的探究性任務也會極大地促進學生將課本中的化學知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實中的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)了新課標下對化學教學的內(nèi)在要求。例如，在學習了《化學反應的速率和限度》后，學生了解了影響化學反應速率的因素，教師就可以設(shè)置一個比賽任務，看誰能夠較長時間的保持青菜不變質(zhì)？這種開放性的作業(yè)布置，不僅有利于激發(fā)學生的做作業(yè)的興趣，還能有效地幫助學生鞏固課堂教學知識，提高學生的學習質(zhì)量。

三、 設(shè)置小組“任務”，培養(yǎng)學生的團隊精神

化學教學中的實驗操作大都是以小組活動進行的，因此教師在設(shè)置教學“任務”時，要注重考慮小組之間的配合、互動，培養(yǎng)學生團結(jié)互助學習精神。

比如在第四章《化學與自然資源的開發(fā)利用》教學中，學生清楚了如何高效利用日常常用的煤、石油、天然氣等主要能源，優(yōu)化排出物，實現(xiàn)綠色化學。但是，由于學生教學資源有限，教師不能很好的幫助學生現(xiàn)場展示煤的干餾、液化、氣化的具體應用，以及石油的聚合反應的實際應用。因此，在教學中，教師可以布置學生以小組為探索主體，各負責一項調(diào)查任務，引導學生在小組和合作中搜索資料、閱讀文獻、查找圖片，從而對煤炭和石油的具體綠色應用有一個清楚的了解。同時，在具體的小組合作中，學生之間的相互對話、配合，在培養(yǎng)學生團隊合作精神的同時，更有利于加深學生對“綠色化學”的進一步認識，深化學習知識，從而促進他們對化學、對環(huán)境保護的新的認知。

除此之外，在《基本營養(yǎng)物質(zhì)》的教學中，教師也可以引導學生以小組為主體，進行小組活動的探究，深入理解基本營養(yǎng)物質(zhì)在生活中的合理應用，從而為學生以后的生活提供科學的理論幫助。

總之，任務驅(qū)動教學法在高中化學中的應用，能夠以“任務”為導向，在不斷的實踐中，對學生進行針對性教學，促進學生化學學習綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周有森.新課改下高中化學課堂如何開展任務型教學[J].學苑教育，2014（6）.

[2] 周利.“任務型教學”在高中化學教學中的應用研究[J].數(shù)理化學習（教育理論版），2017（1）.

作者簡介：權(quán)梅，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市吳忠高級中學。