摘 要：高中地理教學過程中，課堂教學是比較主要的手段，尤其是提問方法的應用，更加需要應用科學的方案?，F(xiàn)階段的高中地理課堂教學提問，不能再按照傳統(tǒng)的模式，而是要加強地理核心素養(yǎng)的培育，要讓學生在接受提問的過程中，可以開展反問，加強主動性學習。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：地理；核心；素養(yǎng)；高中；課堂

相對而言，高中地理課堂教學提問的教學，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為必要性的手段，應與學生通過提問進行良好的溝通、交流，一方面可以減少師生之間的距離，同時可以促進學生的思維轉(zhuǎn)變。另一方面，核心素養(yǎng)的發(fā)展可促使學生意識進步，學習知識是為了更好的應用，而不是單純的提升考試成績。

一、 高中地理課堂教學提問現(xiàn)狀

（一） 提問數(shù)量少

高中教育體系當中，地理是必修課內(nèi)容，同時對于學生的成長和進步，能夠產(chǎn)生很大的積極作用，為了在今后的教育工作中取得更好的成績，必須堅持在課堂教學提問上投入較多的努力。從現(xiàn)有的情況來看，高中地理課堂教學提問的開展，并沒有達到預期效果，有些教師的提問頻率非常低，以至于師生互動較少，難以將教學水平做出良好的提升。分析認為，提問數(shù)量少主要是表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高中地理課堂教學提問過程中，很多教師都是從自己的角度來出發(fā)，對于學生的內(nèi)心想法并不了解，一味地進行灌輸式提問，難以得到學生的認同，影響到了學生的積極性。例如，部分高中教師在課堂提問的過程中，很少有學生主動回答，甚至是教師點名回答，這就是高中地理課堂教學提問的明顯隱患，需要積極的思考解決辦法。第二，在提問的數(shù)量變少時，教師在教學的激情上也不斷地降低，課堂上的氣氛表現(xiàn)為沉悶的現(xiàn)象，因此無法在教學的綜合成績上獲得較大的提升。

（二） 提問的內(nèi)涵不高

就高中地理課堂教學提問本身而言，現(xiàn)階段比較倡導的教育理念在于核心素養(yǎng)教育，簡單而言，核心素養(yǎng)的實施，是幫助學生在教師的提問過程中，更好地將地理知識做出理解和應用，而不是僅僅停留在理論化的層面上。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，認為提問內(nèi)涵不高，也是比較重要的問題。第一，教師在提問的過程中，并沒有做出深入的研究。例如，部分教師在備課的過程中，沒有將提問做出深入的思考，而是直接將書本上的問題作為備案提問的內(nèi)容。這樣操作雖然比較簡單，可是無法讓學生深入的思考，只要翻翻書本就能夠得到正確答案，學習到的地理知識比較表面化，無法讓學生對自己給予肯定。第二，教師在提問的過程中，針對學生開展的指導較少，大部分教師對于學生的理解都持有認可態(tài)度，但是沒有在他們的優(yōu)勢、劣勢上做出深入的分析，這樣的傳統(tǒng)教學手段，很難讓學生獲得良好的進步。

二、 高中地理課堂教學提問的原則

隨著教育的不斷發(fā)展，很多科目的教學手段都必須從新時代的角度出發(fā)，如果總是按照簡單的教育手段來應對，肯定無法在未來獲得理想的成績。經(jīng)過大量的討論與分析，認為高中地理課堂教學提問過程中，需要遵循一定的原則，不能表現(xiàn)出過高的隨意性。第一，高中地理課堂教學提問時，應堅持將學生作為主體?，F(xiàn)如今的教育理念正在不斷地轉(zhuǎn)變，我們開展地理教育的目的，在于更好的培養(yǎng)人才，努力從多個角度來改善教育的可靠性、可行性。提問過程中，需要充分注意學生的態(tài)度變化、回答情況、思路轉(zhuǎn)變等等，結(jié)合具體的提問效果，在課堂上對學生開展積極的引導，促使他們在下一個階段的學習上，能夠明確自身的方向，避免造成不良影響。第二，高中地理課堂教學提問的方案需要進行提前模擬分析。例如，教師在提問備案的過程中，可以從網(wǎng)絡上尋找不同的素材和方法，同時回顧性分析學生的日常表現(xiàn)，對于當下的一些創(chuàng)新提問方法多多了解，這樣就能夠在未來的教育工作上，不斷地獲得較大突破。

三、 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問對策

（一） 明確教學目標，設計提問問題

從主觀的角度來分析，高中地理課堂教學提問過程中，想要得到良好的教學效果，需要堅持在教學目標上明確，在提問的問題上做出有效的設計。地理核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為高中地理課堂教學提問的重要指導方向，通過在地理核心素養(yǎng)上獲得進步，能夠促使學生獲得更好的指引，在自身的知識學習、鍛煉上，可不斷取得更好的成績。例如，教師在講授《行星地球》時，教師根據(jù)教學目標可創(chuàng)設以下問題：地球在宇宙什么位置；地球的普通性與特殊性表現(xiàn)在哪里；地球生命體存在的條件有哪些等。通過對問題為分析與探尋，學生們對地球具有明確的認知，提升學生對地球的熱愛，激發(fā)學生保護地球意識，鍛煉學生解決問題、獲取信息的能力。通過開展這樣的教育方法，能夠讓提問具有更好的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，讓學生在地理知識的學習過程中，可以獲得更多的肯定，從而避免在未來的教育中出現(xiàn)較大的缺失和不足。

（二） 有效提問，調(diào)節(jié)課堂教學氛圍

地理核心素養(yǎng)的培育工作中，在既往并沒有保持高度的重視，以至于高中地理課堂教學提問的很多內(nèi)容，都沒有達到有效性的標準?，F(xiàn)代化的教育工作開展，應該對課堂的教學氣氛良好的調(diào)節(jié)。通過在氣氛上做出良好的烘托以后，可以讓學生在內(nèi)心的緊張感方面得到良好的緩解，不斷地融入到課堂氣氛當中，這對于教育工作的綜合開展而言，能夠取得較好的效果，促使學生在地理知識的掌握，核心素養(yǎng)的鞏固層面，都取得較好的成績。教師可從學生角度出發(fā)，從學生感興趣的話題為切入點進行課堂提問，并結(jié)合其他教學方法，如小組合作學習、探究式教學法等，從而激發(fā)學生對地理課程學習的興趣，為學生營造良好的課堂學習氛圍。例如，教師在講授《地球上的大氣》時，教師可結(jié)合實際案例，利用學生們熟知的國家，進行對比式提問，從而加深學生對知識的記憶，提升學生對知識的實踐應用能力。通過落實這樣的提問，能夠讓學生在知識學習過程中，保持足夠的專注度，減少課堂上的小動作出現(xiàn)。

（三） 準確把握提問的時機

從客觀的角度來分析，基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問，應該通過多元化的方法來完成，僅僅是從傳統(tǒng)的角度來出發(fā)，并不能在未來取得良好的培養(yǎng)效果，還容易在教育工作的開展上造成很大的隱患。建議在今后的教育工作中，必須在提問的時機上充分的把握。例如，在課堂地理知識的講解過程中，教師融入了時事熱點和當下的一些討論重點，讓學生自己去探討和分析。但是，學生經(jīng)過分析和整理后，仍然得不到正確的答案，甚至是出現(xiàn)了自相矛盾的情況。從思路上分析，這種情況表現(xiàn)為學生的考慮不周全，沒有在知識上靈活的運用。此時，教師的提問可以是變相的解答，讓學生從教師的提問當中，尋找到自己想要的答案，由此來實現(xiàn)思維上的豁然開朗。值得注意的是，提問時機的把握過程中，要讓學生的思路更加的清晰，而不是增加學習的難度，應確保提問的合理性，不能對學生造成過大的壓力。

（四） 設計多樣化問題

經(jīng)過前幾項教育工作的開展，高中地理課堂教學提問的很多內(nèi)容，都能夠得到良好的成績，在地理核心素養(yǎng)的培育上也取得了不錯的成績。建議在今后的教育工作中，必須設計多樣化的問題。首先，高中地理課堂教學提問的開展，如果總是集中在書本的內(nèi)容上，容易讓學生出現(xiàn)提問疲勞的現(xiàn)象。單一問題的表述，雖然達到了專業(yè)教育的目標，可是難以對學生的興趣做出培養(yǎng)，并且無法對他們的主觀能動性充分的調(diào)動，在教學的綜合成績上，無法獲得較好的效果。其次，多樣化的問題開展，能夠讓學生在地理知識的學習過程中，按照多樣化的思維來完成，這樣不僅可以在提問的綜合效果上獲得良好的鞏固，同時還可以在提問的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的不足，持續(xù)性的對他們實施引導和改正。第三，多樣化的問題，有助于幫助學生緩解學習上的壓力。高中地理課堂教學提問過程中，不一定非要和知識講解有關(guān)，也可以進行一些有趣的提問，讓學生猜猜謎語，或者是通過智力提問來完成，這樣可以更好地活躍課堂氣氛，對于學生的綜合進步，可產(chǎn)生較多的幫助。

四、 總結(jié)

本文對基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問展開討論，現(xiàn)階段的教育工作開展，在很多方面都得到了較好的成績，各方面的內(nèi)容表現(xiàn)為積極的狀態(tài)。在日后的教育上，必須加持將高中地理課堂教學提問的體系不斷完善，針對核心素養(yǎng)的培育手段、方法，絕對不能造成嚴重的不足，要盡量地貼近學生的生活，這樣才能取得更好的效果。

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作者簡介：

李小燕，福建省福州市，福建省長樂華僑中學。