摘要：課堂互動教學模式在高中階段的采用，提高了教學效率，作為高中教師要合理運用，并且要結(jié)合具體教學內(nèi)容采取有效互動模式。基于此，本文以高中英語教學為研究，積極分析了課堂互動教學模式的采用，旨在提高認識，以此為相關教學開展提供科學助力。

關鍵詞：高中英語；課堂互動教學；策略

互動教學模式結(jié)合有效方法，積極提高了學生的學習效率，高中英語教師要從深入研究英語課程實際，以學生為主，積極引導學生有效掌握英語知識，通過進一步強化分析，希望能夠為學生的英語水平提高提供有效保證。

一、 影響高中英語課堂互動的因素

（一） 傳統(tǒng)的教學觀念

現(xiàn)有的課堂模式中，導致互動教學開展不利的主要因素在于，目前我國的英語課堂仍然沿用教師為主導的模式。部分高中英語教師有在課前準備好教學大綱、課堂預設問題的教學習慣，盡管這樣的方式能夠較好幫助教師梳理整個課堂脈絡，但容易導致課堂氣氛的僵化。在這樣的課堂氛圍渲染下，學生容易形成被動學習知識，對學習積極性不高的現(xiàn)象。通常情況下，教師尤其是年齡較大的教師有較強的維護形象意識，從而疏于與學生之間應有的互動與交流，學生也會因為懼怕教師責備的心理，難以提出自身對課堂的想法。此外，部分教師過分注重學生學習上的錯誤，一旦其發(fā)生錯誤就第一時間予以糾正。這樣的方式不僅容易打斷學生的思路，更有可能打擊學生的學習積極性。

（二） 大班教學致使課堂互動受限

班級中學生數(shù)量過多，也是導致高中英語互動教學展開不利的因素之一。盡管大班化教學也具有一定的優(yōu)勢，但就互動教學而言具有負面影響。首先，語言教學在人多的環(huán)境下本身就存在較大的局限性，部分學生在學習的時候存在明顯的消極情況。其次，由于人數(shù)較多，教師在教學的過程中往往不能較好兼顧每一位學生的學習情況，故而容易導致學生學習分化情況，使得部分學生學習熱情下降的現(xiàn)象。

二、 互動式教學模式在高中英語教學中的應用

互動式教學的出現(xiàn)，改變了過往以教師為主的教學模式，轉(zhuǎn)而將英語課堂的主體還原于學生，讓學生主動開展學習，教師起到輔助答疑解惑的作用。簡而言之，互動式學習模式的出現(xiàn)，將過往以“教”為中心的課堂局面，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為主的教育形式。同時，這樣的教學要求下，需要教師改變過往的授課模式，更好開展教學活動，為學生開展良好的分組工作，營造相對更為活潑、輕松的學習氛圍，幫助學生更好開展學習?；邮降慕虒W，不僅能夠更好激發(fā)學生學習的熱情，更能在各類情況中，幫助學生提升發(fā)現(xiàn)問題、找尋問題以及解決問題的能力，最終提高自身的綜合應用能力，符合我國教育的終極目標。

（一） 改善大班教學下的課堂交際

盡管目前我國高中仍然主要是大班化教學，但其開展互動教學是勢在必行的一項工作。在教師準備課堂資料的時候，需要充分考量什么樣的問題能夠最大限度激發(fā)學生學習熱情，怎樣提問才能更好鼓勵學生的自信心，如果學生在學習過程中表現(xiàn)出疑惑，使用怎樣的方法對其開展引導等。在實際開展課程的過程中，教師應當著重加強對性格內(nèi)向的同學照顧，使其主動開口參與與學生或教師的交流中。教師需要在教學中強調(diào)，開展互動教學的目的不僅僅是提高學生的英語口語表達能力，學生更能在互動的過程中，進一步做好質(zhì)疑、思考與反饋的工作，為將來深入學習和實際運用英語，打下了堅實的基礎。

（二） 重視小組討論

在互動式教學中，師生之間的互動并非重點，其教學重點在于學生之間的交流。故而為更好地幫助學生之間展開交流，教師可將學生進行分組，通常情況下以4至6人的小組較為適宜。在分組上要做好學生互補的工作，爭取讓學習能力強的學生帶動學習能力差的學生一同展開學習，并保證基礎較為薄弱的學生也能發(fā)表自己想法。教師還需要重點鼓勵性格內(nèi)向的學生積極進行發(fā)言，從而更好開展教學，營造活躍的課堂氣氛。同時，教師可以積極創(chuàng)設學習情景，讓學生根據(jù)情景結(jié)合過往學習的知識，開展具體互動交流。

例如，可由教師設置具體主體，讓學生就主體展開互動與交流。同時，讓學生互相扮演不同的角色，利用所學的知識開展模擬情景演練，從而更好幫助其開展對話訓練，達到互動式教學的目的。此外，由于互動增加且教學的趣味性增加，學生的學習興趣能夠被較好地調(diào)動，以此獲得更好的教學效果。

（三） 創(chuàng)設多樣化的教學活動

為更好展開互動教學，教師需要進一步豐富已有的教學活動，從而更好吸引學生的學習興趣，深化互動式教學的效果。教師應當深度挖掘教材，利用好其中可用的部分，并將其聯(lián)合學生的實際情況，進行教學計劃上的設計工作。除了常見的分組教學方法以外，還可以使用如英語辯論比賽、演講比賽、英語文藝活動等方式。因此，相較于傳統(tǒng)式的課堂，互動式教學必然趣味性更強，能夠更好吸引學生的學習興趣的同時，在潛移默化間提升學生聽力、閱讀、口語等各個方面的能力。

（四） 創(chuàng)建互動教學情境

只有創(chuàng)設更為生動形象活潑的教學氛圍，才能更好保證學生擁有英語學習的興趣與動力。同時，教師只有與學生打成一片，融入學生圈子，才能更好開展互動教學，發(fā)揮互動教學應有的作用。為更好輔助教師開展教學，教師可利用好目前高度發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)科技技術，使用多媒體設備引入課程，從而開拓學生的思維，使其主動融入課堂教學之中。因此，教師必須創(chuàng)建好合適的教學情景，確保學生的積極性，更好參與互動教學，并且在互動教學中收獲知識、得到能力的鍛煉，提高學生應用英語的綜合能力。

三、 結(jié)束語

總之，語言是人際交往中必不可少的工具，英語作為高中教學體系中的一門重要課程，在實際生活中也將得到充分利用，所以，課堂互動將是增強學生英語綜合技能的重要手段。在高中階段，英語教師應該在新課標改革的基礎上，以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，幫助他們創(chuàng)設生動的教學環(huán)境，讓課堂成為學生主動思維、大膽探索的場所。所以，高中英語教師應該充分借助現(xiàn)代教學手段，為學生提供良好的語言氛圍，通過課堂互動幫助學生提高其語言運用和綜合素質(zhì)能力，最終達到讓學生能夠利用英語進行交際的目的。

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作者簡介：唐光榮，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興仁縣第一中學。