摘 要：傳統(tǒng)的農(nóng)村初中文言文教學(xué)存在“低效”甚至是“無效”教學(xué)的現(xiàn)象，究其原因主要是學(xué)生缺乏閱讀文言文的興趣。新課改以來，我大膽實踐，在文言文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入、積極改變學(xué)習(xí)方式、借助信息技術(shù)等手段激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，調(diào)動他們參與文言文教學(xué)的主動性，收效顯著。

關(guān)鍵詞：興趣；導(dǎo)入；學(xué)習(xí)方式；信息技術(shù)

學(xué)生是否對文言文感興趣要從學(xué)生是否有學(xué)習(xí)熱情、能否集中注意力學(xué)習(xí)文言文，以及在回答問題方面是否積極、能不能認(rèn)真完成作業(yè)，以及在課外有沒有主動進(jìn)行文言文閱讀等方面進(jìn)行考察。而教師培養(yǎng)學(xué)生對文言文閱讀的興趣就是讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)更具主動性，更耐心、有效地培養(yǎng)閱讀文言文的語感。那么，在一線教學(xué)中教師如何做才能培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的興趣呢？本文介紹的方法是通過創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入、積極改變學(xué)習(xí)方式、借助信息技術(shù)等手段激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，開啟他們參與文言文教學(xué)的動力。

一、 創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生文言文閱讀的興趣

任何一個課堂教學(xué)都有一個導(dǎo)入新課的問題，一方面通過導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生集中精力聽課，另一方面是通過導(dǎo)入激活學(xué)生的情感。在一線教學(xué)中我大膽實踐，運(yùn)用有效提問、播放音樂等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生對文言文閱讀的興趣。下面結(jié)合教學(xué)實踐與大家分享我的探索過程。

第一，創(chuàng)設(shè)有效提問，調(diào)動學(xué)生文言文閱讀的主動性。

文學(xué)作品往往給我們制造了很多“空白點”，啟發(fā)我們想象和思考，因此教師在課前一定要認(rèn)真研讀教材，抓住這些“空白點”，根據(jù)具體學(xué)情預(yù)設(shè)有效提問。如在教學(xué)《陳太丘與友期行》第二課時我是這樣導(dǎo)入的：文章結(jié)尾，友人已經(jīng)知錯了，下車來拉元方，可是元方竟然連頭也不回就走了，你對元方的做法有什么看法？請結(jié)合你的生活實際談?wù)勀愕目捶āＮ以谝笾凶寣W(xué)生結(jié)合自身實際說一說。這個問題一下子激活了他們的生活經(jīng)驗，從而，引發(fā)了他們主動參與教學(xué)活動。另外，作品如此結(jié)尾給我們讀者提出了一個問題：他為什么“入門不顧”。其實只要弄清楚了這一問題，就可以判斷其行為是否無禮了。但是“仁者見仁，智者見智”，對于這種有爭議性的問題，學(xué)生可以自由解答，只要能自圓其說就行；無論是學(xué)困生還是優(yōu)等生都有能力解答此題，因此，提出一個與班級學(xué)情相符的問題更容易激發(fā)全體學(xué)生參與教學(xué)的興趣。學(xué)生們的回答有兩種傾向，一種認(rèn)為“不失禮，因為元方當(dāng)時年僅七歲，我們不應(yīng)對其責(zé)備；而且一個失信于人，不知自責(zé)，且當(dāng)眾罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人就應(yīng)該斷然拒絕于千里之外”；一種認(rèn)為“失禮，因為友人當(dāng)時已經(jīng)覺得慚愧，要下車表示友好，既然他能知錯就改，我們也應(yīng)當(dāng)寬宏大量”。對于這兩種答案教師不要肯定哪一方也不要否定哪一方，一定要尊重學(xué)生的獨特感受；另一方面要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而使他們對文言文閱讀產(chǎn)生持久的興趣。

第二，借助配樂朗讀，引發(fā)學(xué)生文言文閱讀的動力。

在一線教學(xué)中，我不斷探索用音樂拉近文言文與學(xué)生之間的距離，使他們獲得更深刻的情感體驗，幫助他們更好地體味文言文的表現(xiàn)力及感染力。如在教學(xué)《愛蓮說》一文時，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我播放了《西施浣紗》，并伴隨音樂對課文進(jìn)行了一次美讀示范，其效果出人意料，有的學(xué)生竟然跟著我輕輕地讀了起來。實踐證明，將音樂與文字進(jìn)行融合，不僅能刺激學(xué)生的多種感官，還可以引導(dǎo)他們沿波討源，披文入情，神游其中，其感情與作者的情感相交融，從而增進(jìn)了對課文的感知和理解，獲得了精神上的陶冶和感染，進(jìn)而激發(fā)了他們對文言文的閱讀興趣。美讀配音導(dǎo)入新課也是目前文言文閱讀課堂使用音樂的最常用的一種做法。

二、 積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生文言文閱讀的興趣

新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨立自覺地學(xué)習(xí)新知識，并逐漸養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，目的就是“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓課堂活起來，讓效果好起來”，就是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。因此，在文言文閱讀教學(xué)的課堂上，教師要努力轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并全力搭建好小組合作交流的平臺。運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行文言文閱讀時，學(xué)生要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。如作者簡介、翻譯、背誦都讓自主合作進(jìn)行。教師應(yīng)較少按照傳統(tǒng)文言教學(xué)模式逐字、逐詞、逐句翻譯文章，而是讓學(xué)生將預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問展示出來，大家一起討論探究。

第一，提出探究性的問題，激發(fā)學(xué)生文言文閱讀的興趣。

運(yùn)用合作探究法進(jìn)行教學(xué)，一定要提出有探究價值的問題。探究性學(xué)習(xí)可以由教師預(yù)設(shè)問題，也可以由學(xué)生進(jìn)行小組討論共同發(fā)現(xiàn)問題。問題無論是由誰來提出，其必須有探索研究的價值，能引發(fā)小組成員共同討論的興趣。如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時，課前我認(rèn)真研究教材、搜集與課文相關(guān)的資料后確定以“為什么說‘小大之獄，雖不能察，必以情是‘可以一戰(zhàn)的主要條件”這一問題為探究問題。通過對這一問題的探究，學(xué)生們了解了魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的保護(hù)，這兩點都被曹劌否定了；在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。在討論中學(xué)生們理解了課文所要表達(dá)的意旨。由此可見，通過合作探究的方式不僅解決了教學(xué)的重難點，也引發(fā)了學(xué)生參與文言文閱讀教學(xué)的主動性，激起了他們閱讀文言文的熱情。

第二，交流學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生文言文閱讀的積極性。

學(xué)習(xí)要講究方法，學(xué)習(xí)文言文亦是如此。傳統(tǒng)課堂上教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，往往是使用宣“灌”式的教學(xué)模式，結(jié)果教師前面說，學(xué)生后面忘，教學(xué)效果大打折扣。新課改以來，我轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)組織者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為文言文閱讀課堂的主宰者。如在一次文言文復(fù)習(xí)課堂上，我組織學(xué)生分小組討論，在討論中交流學(xué)習(xí)方法，這種方式調(diào)動了他們閱讀文言文的積極性。下面就是第一小組學(xué)習(xí)方法交流的課堂實錄。

組長：文言文行文語言凝練，有一字千金的說法，因此不像白話文那樣明白易懂。要想提升文言文的閱讀語感，首先要在單個字、詞以及句式等方面進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以提升閱讀能力。當(dāng)有了一定的文言知識，在培養(yǎng)了基本的文言文語感的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效的文言文閱讀。那么，大家都是怎樣學(xué)習(xí)文言文的呢？

生一：我覺得要想理解一篇文言文所要表達(dá)的意旨，首先要把文章中的字和詞讀懂，解決了這些攔路虎，就為讀懂詞、短語、句子打下了基礎(chǔ)。對于不理解的字和詞語要想方設(shè)法弄明白，一定要掃清理解道路上的障礙。

生二：要把文言文停頓的地方讀準(zhǔn)，讀熟了之后，根據(jù)文言文的意思再來讀讀看，怎么停頓、在哪里停頓，你就對文章有了初步的理解。然后再理解文言文的意思就容易多了。

生三：在讀懂的基礎(chǔ)上我們要把重要的地方記一記，這也是培養(yǎng)語感的一個好方法。

生四：學(xué)習(xí)遇到困惑時，我們應(yīng)該養(yǎng)成堅持自己先查古漢語方面的工具書的好習(xí)慣。

生五：熟記文言知識，使我們更暢快地在璀璨的古文化知識海洋中遨游。

通過合作探究的方式進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，使學(xué)習(xí)文言文變成了一個快樂探究的過程，在探究中理解文章的意思、習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，有過程、有收獲，這在一定程度上極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性，從而培養(yǎng)了他們進(jìn)行文言文閱讀的興趣。

三、 借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生文言文閱讀的興趣

2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“無線校園”建設(shè)。在以教育信息化推動教育現(xiàn)代化這一目標(biāo)的指引下，我們要利用信息技術(shù)為語文學(xué)科的教與學(xué)服務(wù)。有些教師會問：信息技術(shù)對文言文的教學(xué)到底能起什么作用呢？我認(rèn)為新技術(shù)與文言文閱讀教學(xué)的融合能有效激起學(xué)生探究的熱情。

如在教學(xué)《岳陽樓記》一課時，課堂伊始教師可以播放一段《洞庭風(fēng)光》，學(xué)生從錄像里見識一下煙波浩渺的洞庭湖。再誦讀文字理解起來就容易多了。看錄像不僅可以引發(fā)學(xué)生探索研究的動力，激起他們探究的熱情，還可以激活他們的內(nèi)在視像，提高他們閱讀文言文的語感。教師運(yùn)用多媒體輔助文言文閱讀教學(xué)是引發(fā)學(xué)生文言文閱讀動力的有效方法。

新技術(shù)輔助文言文閱讀教學(xué)可以從最大程度上為教學(xué)提供合適的學(xué)習(xí)情境，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀的動力。初中文言文中自然山水的文章比例不少，對于很少能出門旅游的農(nóng)村初中學(xué)生來說，能夠借助信息技術(shù)了解祖國的大好河山是一個非常好的途徑。

文言文是中國古代的書面語言，對于培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生對文言文閱讀的興趣，教師還可以在新課導(dǎo)入之前設(shè)置一個講有趣的文言成語故事比賽以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；在教學(xué)過程中還可以利用信息技術(shù)展示古字演變的方式進(jìn)行古字教學(xué)以激起學(xué)生們探究的熱情。當(dāng)然，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生平時多讀一些故事性強(qiáng)的文言讀物，還要師生在課堂教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，激發(fā)他們文言文閱讀的熱情，培養(yǎng)他們對文言文閱讀持久的興趣。

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作者簡介：

陳雪峰，福建省寧德市，福建省寧德福安市潭頭中學(xué)。