摘 要：由于跑操對(duì)場(chǎng)地器材要求低、便于組織、鍛煉效果好等原因，而被大多數(shù)學(xué)校選為大課間體育活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，但其效果較難顯現(xiàn)。本文通過對(duì)跑操價(jià)值的闡述，試圖理清學(xué)校開展跑操活動(dòng)的目的，進(jìn)而在目標(biāo)的引領(lǐng)下，對(duì)如何有效開展大課間跑操活動(dòng)提出建議。

關(guān)鍵詞：大課間；跑操；有效

一、 前言

國家教育部教藝體[2011]2號(hào)文件明確指出，中小學(xué)校要確保學(xué)生每天在校一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間。大課間體育活動(dòng)則是“陽光體育一小時(shí)”的重要組成部分。跑操活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)，尤其是耐力素質(zhì)的提高起到了積極的作用。跑操有嚴(yán)格的隊(duì)列要求，其要求“隊(duì)列緊湊、前后左右對(duì)齊、整齊劃一”。然而，此類嚴(yán)格的隊(duì)列要求，在實(shí)際的中小學(xué)跑操中，難覓蹤影。對(duì)此，我們不僅要問——嚴(yán)格隊(duì)列要求的提出意欲何為？或者說，跑操活動(dòng)的開展是不是僅僅為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，是否還具有更深層次的價(jià)值？

所謂價(jià)值，是指客體與主體需要的關(guān)系，即客體滿足人的需要的關(guān)系。當(dāng)客體滿足了主體的需要時(shí)，客體對(duì)主體而言是有價(jià)值的。價(jià)值取向的不同，將導(dǎo)致開展活動(dòng)目標(biāo)的不同，進(jìn)而左右活動(dòng)的具體實(shí)施。因此，有必要對(duì)跑操活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行梳理，以便形成統(tǒng)一的、正確的認(rèn)識(shí)與理解。

二、 跑操價(jià)值的闡述

在中小學(xué)中，嚴(yán)格隊(duì)列要求的跑操有沒有？有網(wǎng)絡(luò)上曾出現(xiàn)了一段引發(fā)熱議的“衡水二中跑操”視頻，這是一段震撼人心靈，鼓舞人士氣的跑操視頻。網(wǎng)絡(luò)的走紅，同時(shí)也引發(fā)了熱議，評(píng)價(jià)褒貶不一，支持者認(rèn)為，這個(gè)學(xué)校太可怕了，真正做到了萬眾一心；反對(duì)者認(rèn)為，這樣的整齊劃一，不利于孩子們的個(gè)性發(fā)展，是一種扼殺個(gè)性的行為。在質(zhì)疑的同時(shí)，卻有越來越多的學(xué)校開始模仿。因?yàn)楹馑械摹皦雅e”，衡水二中由一所將要垮掉的學(xué)校變成了河北省乃至全國數(shù)一數(shù)二的名校，譜寫了高考的奇跡，創(chuàng)造了教育的奇跡。越來越多的校長(zhǎng)認(rèn)為這樣的跑操與教學(xué)成績(jī)的提高之間存在著某些必然的聯(lián)系，我們可以從兩位校長(zhǎng)的話語中窺得一斑。

衡水二中校長(zhǎng)秦海地指出，跑操受到如此關(guān)注，正是基于跑操背后蘊(yùn)含的德育意義，跑操跑出的不僅是衡水二中學(xué)生的好品質(zhì)、好習(xí)慣，更是一種斗志和激情！……教育的人文魅力在于通過德育活動(dòng)的熏陶漸染，塑身筑魂，立德樹人。有了這樣的德育過程，教育就成為一種能夠觸及靈魂、動(dòng)人心魄的生命活動(dòng)。

跑操是潘文新在擔(dān)任寶應(yīng)中學(xué)校長(zhǎng)之后做出的第一項(xiàng)變革，其認(rèn)為，跑操，表面上看，它是學(xué)校體育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在我看來，本質(zhì)上是學(xué)校教育本身——合作、勵(lì)志、健身、細(xì)節(jié)、規(guī)范……盡在其中，它是寶中“榜樣教育，自我成長(zhǎng)”德育的核心載體。

兩位校長(zhǎng)的話語，對(duì)跑操活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行了全新的詮釋，給了我們這樣的啟示：大的方面講，學(xué)校教育的本質(zhì)是立德樹人，學(xué)校教育“德育為首”，“德”為學(xué)?！傲⒒辍?，魂歸而神安。德育不只是學(xué)校工作的支撐，更要成為引領(lǐng)和先導(dǎo)，應(yīng)該走在教育教學(xué)的前面。常言道，先做“人”后做“學(xué)問”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此；小的方面講，跑操活動(dòng)的開展，不僅僅為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更多的是期望以跑操活動(dòng)為載體，去追求、挖掘其背后所蘊(yùn)含的德育意義。通過“整齊劃一”的嚴(yán)格隊(duì)列要求的跑操動(dòng)作，跑出學(xué)生的“精、氣、神”，跑出學(xué)校精神和文化新高度，跑出教育的人文魅力；通過“高亢勵(lì)志”的呼喊，釋放壓力、喚醒心靈、激發(fā)斗志、確立信心。跑操活動(dòng)已然超越了“體育范疇”，上升為一門重要的德育教育課程。筆者認(rèn)為，這才是越來越多的學(xué)校開展跑操活動(dòng)的真諦所在。

三、 如何有效開展大課間跑操活動(dòng)

跑操的整齊劃一，已實(shí)屬不易，德育價(jià)值的顯現(xiàn)，更難于上青天。跑操的愿景是美好的，目標(biāo)是明確的，然而實(shí)現(xiàn)確非易事，是一個(gè)從目標(biāo)分解、職責(zé)明確、氛圍營(yíng)造等多方面整體設(shè)計(jì)、全校聯(lián)動(dòng)實(shí)施的系統(tǒng)工程。

1. 分解目標(biāo)、層層落實(shí)

《現(xiàn)代漢語詞典》中，目標(biāo)指射擊，攻擊或?qū)で蟮膶?duì)象；想要達(dá)到的境界或目的。很顯然，目標(biāo)的達(dá)成、實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，人們會(huì)通過對(duì)事物內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理，將總目標(biāo)分解為子目標(biāo)，再將子目標(biāo)分解為級(jí)目標(biāo)，即一級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)、三級(jí)目標(biāo)，以此類推。此級(jí)別目標(biāo)的達(dá)成是上一級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，他們之間是遞進(jìn)或螺旋上升的關(guān)系。

當(dāng)跑操活動(dòng)上升為一項(xiàng)天天進(jìn)行的德育活動(dòng)時(shí)，在明確了學(xué)校開展跑操活動(dòng)的目的和目標(biāo)之后，理應(yīng)根據(jù)德育管理的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將其層層分解為學(xué)校目標(biāo)：教育處目標(biāo)、年級(jí)組目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)、學(xué)生自身目標(biāo)。如圖1所示的金字塔模型，學(xué)生自身目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)于班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，服務(wù)于年級(jí)目標(biāo)的達(dá)成，并以此類推，直到學(xué)校層面的跑操德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

據(jù)此，德育處應(yīng)根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，或者分階段實(shí)施的階段性目標(biāo)。如以半學(xué)期為一時(shí)間點(diǎn)，制定階段性目標(biāo)以及每個(gè)階段的“抓手”，通過2-3年的時(shí)間，來逐步達(dá)成學(xué)校跑操目標(biāo)，切忌好大喜功、華而不實(shí)。同理，年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生也應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，進(jìn)而付諸于行動(dòng)。

2. 明確職責(zé)、各負(fù)其責(zé)

在對(duì)目標(biāo)分解的同時(shí)，也就確定了各級(jí)目標(biāo)的責(zé)任人，以及其責(zé)任分工。這樣的分解，無論從管理的效率、管理的便捷度還是管理的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋等方面都是最優(yōu)化的，真正做到了層層落實(shí)、層層負(fù)責(zé)。

學(xué)生層面：根據(jù)班級(jí)目標(biāo)、要求，結(jié)合自身能力水平，全身心地投入到跑操活動(dòng)中。

班主任層面：全程參與集隊(duì)、進(jìn)場(chǎng)、跑操、退場(chǎng)的整個(gè)過程，關(guān)注學(xué)生身體，督促、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成班級(jí)目標(biāo)。針對(duì)班級(jí)跑操情況，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

以年級(jí)組長(zhǎng)為首的年級(jí)管理團(tuán)隊(duì)：①年級(jí)組長(zhǎng)：以年級(jí)組目標(biāo)為依據(jù)，實(shí)施評(píng)價(jià)反饋（包括老師、學(xué)生）。②大課間前一節(jié)課的任課老師：不拖堂；及時(shí)組織學(xué)生排隊(duì)，安全有序下樓。③年級(jí)值日教師：以年級(jí)組目標(biāo)為依據(jù)，協(xié)助年級(jí)組長(zhǎng)做好相關(guān)檢查、反饋工作。

德育處：對(duì)體育教師、年級(jí)組長(zhǎng)、行政值日履行職責(zé)情況進(jìn)行檢查，兼顧全校學(xué)生的跑操情況。以德育處目標(biāo)為依據(jù)，給予評(píng)價(jià)反饋。

體育組教師：①作為任課教師，協(xié)助班主任做好本班的跑操學(xué)習(xí)、訓(xùn)練工作；②根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地、環(huán)境等因素，根據(jù)德育處的要求，協(xié)助德育處因地制宜地制定跑操方案；③全程參與跑操的整個(gè)過程，協(xié)同相關(guān)值日教師，根據(jù)德育處要求，做好全校跑操檢查工作，并及時(shí)反饋給德育處。

當(dāng)我們進(jìn)一步對(duì)職責(zé)分解進(jìn)行梳理，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，跑操活動(dòng)的管理主體為：①學(xué)生自身：作為跑操活動(dòng)的參與主體，跑操活動(dòng)的價(jià)值顯現(xiàn)，離不開學(xué)生自身的自我管理、自我約束。②班主任：班主任對(duì)于一個(gè)班級(jí)的重要性，不言而喻，具有不可替代性。③體育教師：跑操活動(dòng)的德育價(jià)值，是通過“日復(fù)一日、年復(fù)一年”的重復(fù)來升華出德育價(jià)值。其從活動(dòng)協(xié)調(diào)的角度，來調(diào)動(dòng)各方力量，共同管理跑操活動(dòng)。某種意義上，體育教師可以看作是德育處的“化身”，協(xié)助德育處做好具體的跑操管理活動(dòng)。

整齊劃一的跑操，一天、一周不難，只怕一日曝十日寒，而唯有“日復(fù)一日、年復(fù)一年”的重復(fù)才能升華出德育價(jià)值，才能觸及靈魂、動(dòng)人心魄。跑操的常態(tài)化，離不開學(xué)校常態(tài)化的精細(xì)管理，離不開各位老師對(duì)崗位的執(zhí)著堅(jiān)守！

3. 營(yíng)造氛圍、雙管齊下

結(jié)合上述，唯有“日復(fù)一日、年復(fù)一年”的重復(fù)才能升華出德育價(jià)值?！叭諒?fù)一日、年復(fù)一年”的重復(fù)，一方面容易引起學(xué)生的“審美疲勞”，影響跑操質(zhì)量，進(jìn)而延緩德育價(jià)值的顯現(xiàn)；另一方面，顯現(xiàn)德育價(jià)值，是一個(gè)緩慢的、逐漸積累的過程。

跑操作為學(xué)校的一項(xiàng)德育活動(dòng)，其目標(biāo)并不是孤立存在的，而應(yīng)該是學(xué)校德育整體工作的一部分，服務(wù)于學(xué)校德育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，我們不能僅僅去期待緩慢的“化學(xué)反應(yīng)”，需要從學(xué)校德育的角度，通過班會(huì)、學(xué)校（班級(jí)）宣傳欄、演講比賽、征文比賽等主題活動(dòng)，來營(yíng)造跑操的文化內(nèi)涵，通過對(duì)內(nèi)涵的感悟，來影響學(xué)生的行為。而唯有這樣的文（文化內(nèi)涵）、武（整齊劃一的跑操）結(jié)合，雙管齊下，才能使得德育價(jià)值深入人心，才能使得學(xué)生做到萬眾一心，才能使得學(xué)生“日復(fù)一日、年復(fù)一年”而樂此不疲。

四、 結(jié)語

如果你想強(qiáng)壯，跑步吧！如果你想健美，跑步吧！如果你想聰明，跑步吧！這是奧林匹亞阿爾菲斯河岸的巖壁上保留著的古希臘人的一段格言，它說明了跑步的價(jià)值！當(dāng)跑步創(chuàng)新發(fā)展為學(xué)校一項(xiàng)極具生命力的德育活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。其是學(xué)校工作成果的縮影，對(duì)外展示了學(xué)生的“精、氣、神”、展示了學(xué)校精神和文化新高度；對(duì)內(nèi)磨煉了學(xué)生的意志，考驗(yàn)了學(xué)校的精細(xì)化管理……整齊劃一的跑操不易，顯現(xiàn)的德育價(jià)值更應(yīng)珍惜，且跑且珍惜。

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作者簡(jiǎn)介：

穆艷中，江蘇省南京市，南京市金陵匯文學(xué)校。