摘要：在新高考形勢(shì)下，本文通過“光合作用選考復(fù)習(xí)課第一課時(shí)”課堂教學(xué)案例的呈現(xiàn)、評(píng)析與探討，初探如何變一輪復(fù)習(xí)為1.5輪復(fù)習(xí)。積極地改變和調(diào)整復(fù)習(xí)策略讓學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里把握第一次選考，提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考；1.5輪復(fù)習(xí)；學(xué)科素養(yǎng)

作為全國高考改革的“排頭兵”，浙江新高考于2017年全面實(shí)施，打破了“一考定終身”，選考及英語科目從一次考試變成兩次考試，考生可以選擇其中較好的一次成績(jī)計(jì)入高考總分。如何讓高二學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里把握第一次選考成了我們一線教師必須面對(duì)的問題。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，積極地改變和調(diào)整復(fù)習(xí)策略，更有助于我們的學(xué)生拔得頭籌。下面筆者就以“光合作用選考復(fù)習(xí)課第一課時(shí)”課堂教學(xué)案例的呈現(xiàn)、評(píng)析與探討，初探如何變一輪復(fù)習(xí)為1.5輪復(fù)習(xí)，提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、 案例呈現(xiàn)

師：引題并請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)案中寫出光合作用總反應(yīng)式。生：學(xué)案中書寫，教師拍照，電腦呈現(xiàn)，師生共同糾正。

師：高等綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所在哪？生：葉綠體。

師：你了解葉綠體嗎？請(qǐng)?jiān)趯W(xué)案中畫一個(gè)菠菜葉肉細(xì)胞的葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖。生：學(xué)案中繪制，根據(jù)所繪制葉綠體說一說形狀及構(gòu)造。

師：光合色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)再回顧。生：分析實(shí)驗(yàn)原理。

師：通過例題方式復(fù)習(xí)操作步驟，用柱形圖表示四種色素的相對(duì)含量及與點(diǎn)樣處的距離。生：個(gè)別學(xué)生上臺(tái)繪制，師生共同點(diǎn)評(píng)糾正。

師：構(gòu)建光合作用過程模型。生：學(xué)案中構(gòu)建繪制，個(gè)別在黑板上構(gòu)建，學(xué)生互評(píng)，完善模型。

師：?jiǎn)栴}串形式對(duì)模型深入挖掘

問題1：H+與[H]，e-與e辨識(shí)；問題2：課本P93圖323中卡爾文循環(huán)為什么下面括號(hào)里有“3輪”字樣，上面的CO2為什么前面加了“3”？問題3：一般情況下，三碳酸還原后生成的三碳糖大部分被用于哪個(gè)生理過程，為什么？問題4：光合產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化發(fā)生在葉綠體內(nèi)還是葉綠體外？分別是哪些物質(zhì)？問題5：光反應(yīng)形成的ATP和NADPH為碳反應(yīng)提供了什么？三碳酸還原過程是吸能反應(yīng)還是放能反應(yīng)？

生：回答問題，學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)。

師：請(qǐng)根據(jù)我們建立的模型完成下列表格，比較光反應(yīng)、碳反應(yīng)階段的場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、速度及聯(lián)系。生：學(xué)案中填寫表格。師：高考怎么考，練一練。生：完成習(xí)題，回答問題。師：教師總結(jié)，提出建議。

二、 案例評(píng)析

這是一堂比較傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)課，在老高考形勢(shì)下，一輪復(fù)習(xí)后還有二輪，三輪復(fù)習(xí)，可以對(duì)其中的一些知識(shí)點(diǎn)再挖深再遷移應(yīng)用。因此上完課以后，自我感覺還行，但師傅的評(píng)課給我當(dāng)頭一棒，讓我對(duì)新高考形勢(shì)下的一輪復(fù)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。如果仍然按照以前教學(xué)方式開展一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生能否在第一次選考中搶占先機(jī)，拔得頭籌呢？如何在一輪復(fù)習(xí)時(shí)兼顧二輪復(fù)習(xí)，變一輪復(fù)習(xí)為1.5輪復(fù)習(xí)，確實(shí)值得我們深思。

三、 探討與建議

（一） 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，把握核心概念

就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的整體布局而言，有點(diǎn)主次不分，沒有把握核心概念?！肮夂仙氐奶崛『头蛛x實(shí)驗(yàn)”的復(fù)習(xí)占去了10分鐘的時(shí)間，從學(xué)生的做題反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍已掌握這部分內(nèi)容，那么可以考慮將這部分知識(shí)點(diǎn)以習(xí)題的形式放在課前自我知識(shí)整理中去，把課中的時(shí)間重點(diǎn)放在光合作用模型的構(gòu)建上。模型構(gòu)建可以拆包以降低難度，教學(xué)的整體思路就變身為：畫葉綠體→表格比較光反應(yīng)和碳反應(yīng)→光反應(yīng)建構(gòu)→碳反應(yīng)建構(gòu)→光合產(chǎn)物去向建構(gòu)。

（二） 精度學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)挖深，突破重難點(diǎn)

設(shè)計(jì)問題串的時(shí)候要注意以下三個(gè)問題。第一：設(shè)計(jì)的問題要有梯度，從簡(jiǎn)單入手，層層深入，最后突破重難點(diǎn)。若第一個(gè)問題太難，無從下手，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的積極性。如在學(xué)生還沒弄清楚光合產(chǎn)物的去向之前就拋出“若蔗糖合成或輸出受阻，整個(gè)光合作用會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”的問題，肯定是不合時(shí)宜的。第二：?jiǎn)栴}的設(shè)置要有邏輯性，問題不能太大，學(xué)生的邏輯思維能力跟不上，無從表達(dá)。應(yīng)一步步“誘敵深入”。如直接問“要形成一個(gè)蔗糖分子，需要幾個(gè)CO2經(jīng)過幾輪卡爾文循環(huán)？”可以分成幾個(gè)小問題來解決這個(gè)大問題，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。關(guān)于以上兩點(diǎn)本教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題串設(shè)計(jì)還是得到了同行及師傅的肯定。第三：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要有覆蓋面和深度。應(yīng)在提出這些問題的基礎(chǔ)上探討更有深度的問題。如質(zhì)子勢(shì)和ATP形成的聯(lián)系的問題，三碳糖磷酸形成的化合物如蔗糖、淀粉是不含磷酸的，磷酸的去向問題，都可以通過歷年高考題再現(xiàn)的形式來拋出問題，先做題再歸納，教會(huì)學(xué)生如何處理信息題，將信息題中出現(xiàn)的新的知識(shí)點(diǎn)與課本中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來。

（三） 進(jìn)一步拓展，注意與其他章節(jié)的聯(lián)系，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任

可以讓學(xué)生羅列與光合產(chǎn)物中的蔗糖有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建章與章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。如與還原糖的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，進(jìn)行辨識(shí)；與質(zhì)壁分離相聯(lián)系，明確作用，還能與植物組織培養(yǎng)相結(jié)合，拋出問題：“植物組織培養(yǎng)中使用的MS培養(yǎng)基為何將蔗糖作為碳源？”和學(xué)生一起探討，得出以下結(jié)論：1. 蔗糖溶解度比葡萄糖大；2. 蔗糖是非還原糖，相比還原糖更穩(wěn)定；3. 如何吸收蔗糖？高壓蒸汽滅菌時(shí)會(huì)發(fā)生水解；細(xì)胞壁上有蔗糖酶使之分解；通過主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)中的與H+共轉(zhuǎn)運(yùn)方式吸收蔗糖。這里應(yīng)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，因質(zhì)壁分離過程時(shí)間較短，故不考慮蔗糖的吸收。

當(dāng)我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行章節(jié)之間的遷移應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更多的聯(lián)系生活，關(guān)注熱點(diǎn)問題，意識(shí)到生物學(xué)科在日常生活中的重要性，這也是1.5輪不同于一輪復(fù)習(xí)的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

新高考改革在改革者摸著石頭過河中一步步推行、實(shí)施，我們一線教師萬萬不能固步自封，仍然按照老套路，老思想去開展教學(xué)活動(dòng)。而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變革，以積極的心態(tài)去適應(yīng)，去學(xué)習(xí)，去改變，進(jìn)而提升自己，更好的為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2017：2-8.

作者簡(jiǎn)介：李煦煦，浙江省寧波市余姚市，浙江省余姚市第二中學(xué)。