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        大手牽小手

        2018-05-18 09:30:16蔣超雄
        考試周刊 2018年44期
        關(guān)鍵詞:角色定位

        摘要:課程生活是由學(xué)生與教師共同建構(gòu)的。在課堂生活中,教師及學(xué)生共同組成共同體,而在該共同體中教師與學(xué)生具有平等人格,但在實(shí)際課堂生活中所扮演角色存在差異,在以往的課程教學(xué)生活中,教師往往是扮演著單純的知識傳授者的角色,那么在研究性品德學(xué)習(xí)中,教師的角色是學(xué)習(xí)活動的組織者,研究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,研究學(xué)習(xí)的參與者,群體研究的協(xié)作者。

        關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);角色定位;組織者;指導(dǎo)者;參與者;協(xié)作者

        所謂研究性學(xué)習(xí)所指的就是通過教師指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)專題進(jìn)行合理選擇及確定,在此基礎(chǔ)上開展“小課題研究”,并主動獲得知識及應(yīng)用知識,解決實(shí)際問題。

        一、 學(xué)習(xí)活動的組織者

        【背景鏈接】

        在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)活動,并且需要有序組織教學(xué),對其進(jìn)行靈活調(diào)控,以自身創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣,通過自身創(chuàng)造行為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造行為。

        【案例追蹤】

        在對《我和規(guī)則交朋友》這一單元進(jìn)行教學(xué)過程中,教師可從以下幾個層次入手進(jìn)行活動設(shè)計(jì),首先,教師可將學(xué)生分為男女兩隊(duì),通過腦筋急轉(zhuǎn)彎形式進(jìn)行智力競賽,在游戲過程中,教師可故意偏向其中一方,則必然會引起另一方不滿,在此基礎(chǔ)上可引出游戲中規(guī)則的重要性,使學(xué)生進(jìn)行討論,從而使學(xué)生能夠?qū)σ?guī)則重要性真切感受,對生活中規(guī)則加強(qiáng)意識。

        【一線反思】

        在開展逐漸深入且自主有序的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極堅(jiān)持以人為本理念,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠積極參與,有效激發(fā)學(xué)生活動體驗(yàn)及學(xué)習(xí)潛能,從而使教學(xué)活動目標(biāo)能夠得到較好地實(shí)現(xiàn)。在這種學(xué)習(xí)活動過程中,教師屬于活動的促進(jìn)者,是學(xué)生的重要合作伙伴。

        二、 研究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

        【背景鏈接】

        在研究性學(xué)習(xí)過程中,自主性屬于十分重要的一個特征,然而在自主探究過程中需要教師進(jìn)行科學(xué)合理地指導(dǎo),通過教師指導(dǎo)及啟發(fā),可使學(xué)生有效地開展研究性學(xué)習(xí),可使學(xué)生自主意識及能力得到提升。

        【案例追蹤】

        在教學(xué)《我喜歡的動物和植物》時,我設(shè)計(jì)了以下過程:

        (1) 探究興趣的有效激發(fā):教師可引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡的動物或者植物,并且指出其特殊之處,從而提問學(xué)生是否更希望對這些動植物更全面的了解。

        (2) 指導(dǎo)研究方法,也就是指導(dǎo)學(xué)生討論如何更深入了解這些動植物。

        通過上述討論進(jìn)行歸納,可選擇以下幾種方法:

        方法(一):通過對相關(guān)書籍查閱進(jìn)行了解,比如可查閱《中國少年兒童百科全書》及《十萬個為什么》等書籍。方法(二):通過觀看VCD光盤或者電視方式了解,比如“動物世界”以及科技節(jié)目等。方法(三):網(wǎng)絡(luò)查詢。例如www.yahoo.com.cn,或者直接搜索。方法(四):請教別人。比如老師、父母,也可以用電話采訪動物園、動植物研究所、科技協(xié)會的有關(guān)人員。方法(五):自己觀察。在家長指導(dǎo)下到動物園或者公園觀察要了解的動植物,把有關(guān)問題直接向父母詢問,或者到家查找資料。方法(六):……

        (3) 指導(dǎo)研究內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生探究需要收集哪些資料。

        ① 通過學(xué)生討論,在討論結(jié)果基礎(chǔ)上實(shí)行歸納,對于動物,可從名稱、體重以及外形與分布范圍,還有生活習(xí)性及生存現(xiàn)狀等方面作為入手點(diǎn);對于植物可從種類、外形以及分布與作用等方面作為入手點(diǎn)。對收集來的資料最好注明出處。

        ② 為自己要研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一份表格:例如

        (4) 指導(dǎo)學(xué)生整理資料:

        ① 由四人一組對自身所收集資料進(jìn)行介紹,對于存在的異議共同商議。② 對研究報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行確定,合理把握動物及植物特點(diǎn),對資料進(jìn)行有側(cè)重地選擇。③ 對圖文并茂研究報(bào)告進(jìn)行設(shè)計(jì)(出示示范案例)。

        【一線反思】

        在研究學(xué)習(xí)活動中,在筆者與學(xué)生開展討論及對話過程中,可對活動開展有效實(shí)現(xiàn)具體指導(dǎo),并且筆者指導(dǎo)以小組討論為基礎(chǔ),依據(jù)小組實(shí)際需求,并且對學(xué)生提醒相關(guān)注意事項(xiàng),從而使活動指導(dǎo)更加具有合理性,保證其更加適時適度。

        三、 研究學(xué)習(xí)的參與者

        【背景鏈接】

        研究性學(xué)習(xí)屬于全新的一種學(xué)習(xí)方式,其注重學(xué)生主動探究,可有效激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并且可促使其更好研究圖文及解決問題,使學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)策略。在這一過程中,教師任務(wù)主要就是深入學(xué)生課題組內(nèi),了解學(xué)生需求,與學(xué)生之間加強(qiáng)情感交流。同時,教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同研究,對學(xué)生研究進(jìn)程及時了解,將自身研究成果及體會向?qū)W生反饋。另外,在研究性學(xué)習(xí)中,教師作為參與者,應(yīng)當(dāng)積極參與,在學(xué)生學(xué)習(xí)中給予其有效的指導(dǎo)。

        【案例追蹤】

        在教學(xué)《保護(hù)環(huán)境》一課時,我設(shè)計(jì)了以下研究性學(xué)習(xí)過程:(1)課前調(diào)查:根據(jù)練習(xí)中的“調(diào)查”一項(xiàng),讓學(xué)生分組展開課前調(diào)查,了解廢水、廢渣對土地、水資源等造成極大破壞,噪音、廢氣直接危害人體健康等環(huán)保知識;實(shí)地觀察、調(diào)查、采訪,了解本村、本小區(qū)的環(huán)境污染現(xiàn)象;了解諸暨在環(huán)保方面采取的措施和諸暨的綠化現(xiàn)狀等等。(2)課內(nèi)探究:導(dǎo)入教學(xué)時,我讓學(xué)生觀看《諸暨的風(fēng)光》,談?wù)勼w會,激發(fā)學(xué)生對美好環(huán)境的向往。再出示三幅環(huán)境污染圖,以“如果生活在這樣的環(huán)境里你會有什么感受?”這一問題引起學(xué)生的直覺體驗(yàn)和思考。而探究明理環(huán)節(jié)則全部由學(xué)生利用課前調(diào)查的資料逐一論證,通過擺事實(shí)、看資料,大家明確了保護(hù)環(huán)境就是挽救人類自身的道德觀點(diǎn)。(3)課外實(shí)踐:結(jié)合這一課的研究性學(xué)習(xí),開展“環(huán)保在我心”的宣傳活動。為了設(shè)計(jì)、制作宣傳小旗,我和學(xué)生一起上網(wǎng)、翻書、看電視、查報(bào)紙,搜集多種素材。在6月5日世界環(huán)境日那天,我們精心設(shè)計(jì)的五彩旗飄揚(yáng)在各村角落。

        【一線反思】

        整個過程中,我以寬松、友愛、平等的心態(tài)對待孩子,與學(xué)生一起觀看、討論、查閱資料,設(shè)計(jì)、制作,讓自己成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,成了研究活動的參與者,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我教育。

        四、 群體研究的協(xié)作者

        【背景鏈接】

        研究性學(xué)習(xí)追求的價值之一就是注重群體的合作,在生生、師生合作的過程中,對問題提出自己的看法,對別人的觀點(diǎn)做出分析,使得研究過程中多元思維相互碰撞,多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)品德課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生活實(shí)際,我們可以放手讓學(xué)生選取自己感興趣的小課題,制定切實(shí)可行的方案去探究、去嘗試,而老師就要起到協(xié)調(diào)、組織、推進(jìn)的作用。

        【案例追蹤】

        在教學(xué)《我愛家鄉(xiāng)》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究,并確定了研究主題“走近家鄉(xiāng)”。在隨之開展的研究活動中卻出現(xiàn)了新的困惑:調(diào)查訪問如何設(shè)計(jì)問卷?調(diào)查數(shù)據(jù)如何處理?調(diào)查報(bào)告如何撰寫?如何設(shè)計(jì)主題板報(bào)?如何制作主題網(wǎng)頁?我想,數(shù)學(xué)老師精于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),美術(shù)教師擅長圖片美化,信息老師熟悉網(wǎng)頁制作,語文老師最懂如何撰寫報(bào)告……在我的協(xié)調(diào)下,各科教師為學(xué)生提供了有力的支持,研究活動井然有序地開展起來。在成果展示會上,大家聽到了聲情并茂的演講《我愛我的家鄉(xiāng)》,欣賞到了富有藝術(shù)價值的家鄉(xiāng)圖片,更親身瀏覽了同學(xué)們自制的主題網(wǎng)頁。

        【一線反思】

        在這個過程中,我想到了一句話:“學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器,而是需被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把,讓它燃燒。在實(shí)際教學(xué)中,作為品德老師,應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)學(xué)生潛能,使教學(xué)活動能夠逐漸深入開展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從而保證教師在學(xué)生研究中真正成為協(xié)作者。實(shí)踐告訴我們,研究性學(xué)習(xí)在品德教學(xué)中的運(yùn)用能有效地促使教師走出封閉的教學(xué)模式,體現(xiàn)教育回歸社會的價值追求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。正如一位教師所說:“我簡直是在和學(xué)生賽跑!研究性學(xué)習(xí)使我不得不和孩子們一起研究,使我和學(xué)生處在同一起跑線上?!?/p>

        讓我們走進(jìn)研究性學(xué)習(xí),和孩子們共同進(jìn)步吧。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄔冬星.小學(xué)品德與生活品德與社會教學(xué)案例專題研究[M].浙江教育出版社,2005.

        [2]梅桃源,馮長遠(yuǎn).全日制義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2002.

        [3]王曉燕.研究性品德學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)型之我見[J].小學(xué)德育,2006(24).

        作者簡介:

        蔣超雄,浙江省諸暨市,諸暨市浣東小學(xué)。

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