宋 春

(浙江省長興中學(xué) 浙江 湖州 313100)

新高考“3+3”模式較前“3+1” 模式物理教學(xué)內(nèi)容有所增加，而且考試時間提前，又由于各門學(xué)科齊頭并進(jìn)，教學(xué)時間明顯減少．面對困難，為了不炒夾生飯，我們只有提高課堂的效率才能有效提高教學(xué)質(zhì)量．現(xiàn)今有效課堂的理念已深入人心，但在具體實施課堂教學(xué)的過程中需要把握哪些宗旨、注意哪些細(xì)節(jié)呢？下面以筆者參加的省優(yōu)課“功率”教學(xué)為例，從有效課堂實施過程中的目標(biāo)意識、對象意識和策略意識3個方面闡述在實施有效課堂的教學(xué)過程中需要注意的一些問題．

目標(biāo)意識即教師應(yīng)明確本節(jié)課要教給學(xué)生什么及學(xué)生要學(xué)什么；對象意識即體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的了解和關(guān)注；策略意識即教學(xué)中需采用必要的教法，幫助學(xué)生糾正存在的錯誤認(rèn)識，習(xí)得新知識，理解、應(yīng)用新知識．

1 目標(biāo)意識

1．1 為什么要有目標(biāo)意識

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)．具有其內(nèi)在含義以及即時性等特點．缺乏教學(xué)目標(biāo)意識，主要表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個方面.

學(xué)生層面，學(xué)生對課堂上要學(xué)的內(nèi)容不明確．學(xué)生在課堂上沒有目的性，盲目跟隨老師走．要掌握哪些知識點，掌握到何種程度，有哪些知識點沒有掌握自己都一概不知．一節(jié)課下來，云里霧里．課下作業(yè)做不出，自己啃參考書，加大了學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)．

教師層面，教師對課堂上要教的內(nèi)容目標(biāo)不夠明確．表現(xiàn)有兩種：一是沒有目標(biāo)，腳踩西瓜皮，滑倒哪里是哪里；二是有目標(biāo)，但目標(biāo)太大，不切實際，無法完成，或者目標(biāo)過小，沒有全局觀念，顧此失彼．

1.2 應(yīng)該有怎樣的目標(biāo)意識

(1)通過“四基目標(biāo)”，實施有效課堂

教師在教學(xué)中同時充當(dāng)編劇、導(dǎo)演和演員的多重角色．按照梁旭老師的“四基目標(biāo)”理論，教學(xué)目標(biāo)從“知識維”角度考慮可分為“基本經(jīng)歷、基本知識、基本技能、基本思想”4方面；從“認(rèn)知過程維”角度又分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”5小點．認(rèn)真鉆研教材，梳理知識的脈絡(luò)及聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實際制定目標(biāo)，然后進(jìn)行分類．功率教學(xué)目標(biāo)按照“四基目標(biāo)”理論進(jìn)行確定，如表1所示.

表1 功率教學(xué)目標(biāo)

(2)目標(biāo)設(shè)置時要切合實際，切忌一步到位，目標(biāo)應(yīng)具有針對性和可操作性．

2 對象意識

對象意識是指在教學(xué)活動的一切過程中教師要始終圍繞著教育對象的實際現(xiàn)狀來組織、開展教學(xué)．脫離學(xué)生實際的課堂，要么是教師講得頭頭是道而學(xué)生聽得云里霧里，要么教師講大家都理解的問題，在浪費學(xué)生時間而學(xué)生味同嚼蠟．

(1)現(xiàn)實教學(xué)中對象意識淡薄的關(guān)鍵是教師缺少對學(xué)生的了解．沒有去掌握學(xué)生原有的知識水平、前概念、錯誤認(rèn)識、以及學(xué)習(xí)上可能會出現(xiàn)的障礙；課堂教學(xué)中不去關(guān)注學(xué)生的情感變化、心理感受、甚至學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下；在教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生能力水平的差異，不去了解學(xué)生之間的差別或者所教班級之間的差別，填鴨式教學(xué)，出現(xiàn)有的學(xué)生感覺吃不飽，有的學(xué)生會撐著的現(xiàn)象．

(2)要提高教學(xué)中對象意識要求教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)的作用．要注意以下兩點：

1)了解學(xué)生已有的前概念，知道前概念對新概念教學(xué)的影響；了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，對新概念的學(xué)習(xí)是否能夠有能力接受．例如初中學(xué)生已經(jīng)知道了功率的概念、物理意義、簡單的運算，初中學(xué)生沒有平均功率和瞬時功率概念．平均功率學(xué)生理解較容易，瞬時功率的理解是本節(jié)課的難點；學(xué)生對功率與速度的關(guān)系理解也是難點．學(xué)生已有的知識是平均速度和瞬時速度概念，這里可以進(jìn)行類比，因此學(xué)生有能力掌握這些知識．

2)關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，了解每一個學(xué)生及班級特點．同一個班級不同的學(xué)生的現(xiàn)有知識水平的不均衡,將影響總體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生水平的差異，可以考慮分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，課下多加關(guān)注；不同班級之間的整體水平的差異，教學(xué)中要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及教學(xué)中難度的把握．功率的教學(xué)根據(jù)不同班級的情況，適當(dāng)控制難度，比如公式P=Fvcosθ，對角度的要求可以降低難度．

3 策略意識

教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段等方面動因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對其3方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式，是教師教學(xué)能力、智慧的集中體現(xiàn)．

3.1 現(xiàn)實教學(xué)中策略意識不強

主要表現(xiàn)為以下幾個方面.

學(xué)生缺乏學(xué)的策略意識，一聽就懂，一做就錯．例如學(xué)生在解答有關(guān)“機車功率”問題時，學(xué)生將機車恒功率啟動過程會當(dāng)成是恒力作用下的運動，用動力學(xué)方法解答．究其原因，是學(xué)生沒有理解機車啟動的過程．

教師缺乏教的策略意識．表現(xiàn)在不同課型的課內(nèi)在的差異上，沒有考慮到學(xué)生對概念、規(guī)律等知識建構(gòu)的過程．概念課的教學(xué)中羅列知識點，認(rèn)為教師講了，學(xué)生就懂了；規(guī)律課教學(xué)，只注重公式、結(jié)論的應(yīng)用，沒有講清規(guī)律、結(jié)論的推導(dǎo)，沒有講清楚規(guī)律的適用范圍；習(xí)題課上只關(guān)注習(xí)題的解答，忽視了策略性知識的提取、題目的變式、模型的建立．

功率教學(xué)中，教師往往缺乏難點知識的講解的策略．本課的難點主要是瞬時功率和功率與速度關(guān)系的理解．如何突破這些難點呢？

3.2 以功率教學(xué)為例 展示有效課堂的實施

課堂上應(yīng)該遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有序教學(xué)．根據(jù)物理概念形成的3個階段，即通過觀察實驗獲得感性認(rèn)識的階段，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的階段，理性認(rèn)識到實際運用的階段．

(1)創(chuàng)設(shè)物理情境 引入物理概念

由于在初中學(xué)生已有了功率的初步概念，功率課堂教學(xué)中，首先給學(xué)生觀看一段對比視頻：“動力強勁的蘭博基尼汽車尾焰烤火雞，普通的斯柯達(dá)明銳汽車紙張都沒有點燃”．為什么會有如此大的差別呢？出示兩輛汽車的銘牌，展示兩輛車的額定功率，讓學(xué)生知道兩輛車額定功率的不同．通過創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲．

(2)運用科學(xué)方法定義、理解概念

通過比值法定義功率，強調(diào)比值定義法的特點．重、難點是平均功率和瞬時功率的理解．

運用極限法得出瞬時功率概念，幫助學(xué)生理解瞬時功率，利于學(xué)生知識的建構(gòu)．可以設(shè)置物理情境：質(zhì)量為1 kg的物體自由落體運動中不同時間間隔內(nèi)重力的功率(g=10 m/s2)．計算并填入表2中.

表2 質(zhì)量為1 kg的物體自由落體運動中不同時間間隔內(nèi)重力的功率

學(xué)生可以分組進(jìn)行計算．對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)兩個現(xiàn)象：不同時間內(nèi)重力功率不同；時間間隔逼近2 s這一時刻時，功率趨于一個定值(200 W)．教師啟發(fā)學(xué)生從這兩個現(xiàn)象中得出結(jié)論．不同時間間隔內(nèi)功率不同，說明重力做功的功率在變化，比值定義求得的功率是表示該時間間隔內(nèi)做功的平均快慢程度，即平均功率；時間間隔逼近2 s時求得的功率更能精確表示在2 s時刻重力做功的快慢程度，即瞬時功率．引導(dǎo)學(xué)生通過類比法加深對平均功率和瞬時功率理解，如表3所示．

表3 類比法加深平均功率和瞬時功率的理解

通過比值定義法、極限法、類比法的科學(xué)研究方法的運用讓學(xué)生理解功率概念．通過進(jìn)一步分析得出公式P=Fvcosθ，分析各物理量的含義．

(3)增強實際體驗，運用物理規(guī)律

公式P=Fv理解、應(yīng)用既是本節(jié)課的重點也是難點．難在公式較為抽象，學(xué)生缺乏實際的體驗．觀看視頻“環(huán)太湖國際自行車公路賽”，結(jié)合學(xué)生實際體驗，請學(xué)生談變速自行車如何實現(xiàn)變速．在此基礎(chǔ)之上，討論汽車發(fā)動機功率的問題，學(xué)生更容易接受．

創(chuàng)設(shè)實際情境，反映汽車性能的重要指標(biāo)之一的“汽車百公里加速時間”．引導(dǎo)學(xué)生對汽車運動過程進(jìn)行分析，得出恒定功率啟動的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考恒加速度啟動的過程思考．通過學(xué)生對自行車變速的體驗，理解機動車功率的問題，實現(xiàn)難點的突破．

教學(xué)中做到“有的、有類、有法、有序、有節(jié)”．新課教學(xué)，切忌一步到位，要讓學(xué)生從感性到理性去掌握一個概念和規(guī)律，然后以學(xué)生的實際體驗，在實際情景中加以運用，加深對概念和規(guī)律的理解．

本文以功率教學(xué)為例淺談實施有效課堂教學(xué)時的一些做法，即通過把握目標(biāo)意識、對象意識和策略意識提高課堂的教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量．筆者只是在新高考改革背景下，為了提高課堂教學(xué)效率而拋磚引玉，同仁一定會有更高的見解和主張，希望大家共同探討，促進(jìn)新高考改革順利進(jìn)行．不當(dāng)之處，敬請指正．

參 考 文 獻(xiàn)

1 梁旭著.認(rèn)知物理教學(xué)研究.杭州：浙江教育出版社，2011.7

2 閻金鐸，田世昆著.中學(xué)物理教學(xué)概論.北京：高等教育出版社，1990.8

3 盧尚建著.高中物理課堂有效教學(xué)研究.蘭州：甘肅教育出版社，2013.9

4 李爭平等著.中學(xué)新課標(biāo)資源庫·物理卷.北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004.2

5 陳琦等著.教育心理學(xué).北京：高等教育出版社， 2005.8