● 周秋紅

親子同訓活動是依據(jù)0—3歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲活動為主要訓練方式，教師、家長與嬰幼兒在良好互動中發(fā)展幼兒能力的教學模式。聽障幼兒的親子同訓是指康復教師有目的、有計劃地組織幼兒及其家長（或看護者）進行集體活動或個別化康復訓練。[1]教師在親子同訓中針對幼兒個體情況，與家長共同制訂、完成個別化訓練計劃，在訓練幼兒的同時，教給家長康復知識與技巧。親子同訓可以為家庭康復工作提供有效的技術支撐，能夠大大縮短聽障幼兒的康復時間。[2]

《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》提出，要“提升特殊教育課程實施質量”。在聽障幼兒親子同訓活動中，教師的課堂用語是影響課程實施質量的關鍵因素之一。在康復訓練活動中，教師消極隨意的語言會打擊幼兒和家長參與訓練的積極性，降低課程的質量；積極鼓勵性的語言能增進幼兒與家長的自信，調動其主動學習探究的欲望，從而促進康復課程的有效實施、康復效果的顯著提升。然而，即便是鼓勵性的語言，如果定位不準、運用不當、指向不明，仍然無助于親子同訓質量提升，甚至帶來負面效果。本文結合實踐談談聽障幼兒親子同訓中鼓勵性語言的運用方式。

一、鼓勵性語言的運用誤區(qū)

筆者多年從事聽障幼兒親子同訓，也觀摩過很多同仁的訓練課。實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然“在訓練中要多正向鼓勵”已經成為很多一線教師的普遍共識，但對何時、如何鼓勵，卻很少有人專門關注，導致很多時候訓練質量不佳。結合課堂觀察筆者認為，在聽障幼兒親子同訓中，鼓勵性語言的運用主要存在以下誤區(qū)。

一是投入真情不足。雖然教師使用的是鼓勵性的語言，但表情嚴肅、語氣淡漠，或態(tài)度急躁，未顧及幼兒和家長的自尊，讓幼兒和家長感受不到真心的鼓勵。

二是目標指向不明。教師泛泛而贊、頻繁鼓勵，缺乏針對性，容易讓人產生“受贊疲勞”，甚至引起家長與幼兒的反感。

三是具體指導不精。教師運用鼓勵性語言的指導性不強，對幼兒及家長的訓練內容不具有啟發(fā)性和可操作性。教師說完后，家長及幼兒仍學不會正確的操作方法，不能促進幼兒及家長深入理解掌握學習內容。

四是忽視鼓勵家長。親子同訓中，家長也是重要的教育對象。然而實踐中教師常會過于偏重對幼兒的教學與鼓勵，忽視對家長的鼓勵，或者常用鼓勵幼兒的方式鼓勵家長。

五是鼓勵用語單一。鼓勵性語言包括口頭語、體態(tài)語、書面語等。教學中，教師常會忽視低齡聽障幼兒的身心特點，重口頭鼓勵，輕體態(tài)語或其他多種鼓勵方式相結合。

由于這些誤區(qū)，在訓練中，教師、家長、幼兒之間不能有效互動溝通，親子同訓質量難以提升，聽障幼兒的發(fā)展受到影響。

二、鼓勵性語言的特點

在運用鼓勵性語言之前，教師首先要分析鼓勵性語言的特點，細化鼓勵性語言的作用，從而更有針對性、更有效地提升鼓勵性語言在訓練中的功能，提升康復訓練質量。

（一）滿足學習者內在需要

1.滿足情感需求，促進深入互動。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識”，鼓勵性的語言容易使學習者產生滿足感、成就感和自豪感。[3]一般表揚性的語言難以引發(fā)被鼓勵者深入思考，而鼓勵性語言可以促使其思考自己的行為，進而激發(fā)更積極的行動，為完成后續(xù)目標而努力。

2.激發(fā)內在肯定，增進自我效能。一般性的表揚會讓人覺得是有條件的，會使得學習者依賴于外部的肯定與認可，而不是他們對自己的內在肯定。與表揚相比，鼓勵更能夠增進兒童的自信心、恒心，更能肯定地接受自己和他人的努力，[4]相信自己可以取得成功。

（二）優(yōu)化教育者教學策略

1.具有驅動性。鼓勵性語言能夠提升學習者學習的主動性，激勵學習者提高學習效率，不斷自我發(fā)展和自我完善。

2.具有支持性。鼓勵性語言以學習者的優(yōu)點為支持點，啟發(fā)式地具體介紹科學的訓練方法，及時修正學習過程中的偏誤，有助于更好地完成目標任務。

3.具有技巧性。針對不同人格特征的學習者，運用不同的鼓勵性語言，進行正向激勵，或反向激勵，能夠達到更好的教育效果。

三、鼓勵性語言的有效運用策略

親子同訓

（一）尊重學生和家長，精心備課，巧妙設計鼓勵性語言內容

親子同訓與一般課堂模式最大的不同，在于教師不僅要教孩子，還要教家長。因此，教師不但要針對幼兒設計鼓勵性的語言，還要針對家長設計鼓勵性的語言。

1.備“語態(tài)”。教師的用語態(tài)度傳遞著對幼兒及家長的態(tài)度，聽障幼兒和家長的心理都很敏感，有時教師不耐煩或是比較隨意的表揚，反而會傷害幼兒和家長的自尊心。教師要尊重幼兒和家長，以一顆充滿愛與平等的心對待幼兒與家長，為他們營造平和寬松的學習氛圍，動之以情，讓他們享受被尊重的快樂，建立進一步溝通交流的愿望。

2.備學情。不同的家長與幼兒有不同的家庭文化背景、脾氣個性、學習能力等。這就要求教師通過入訓評估等方式來了解學情，避免活動中誤用不恰當?shù)墓膭钚哉Z言。

如筆者曾遇到一位家長，在課堂中常以“不會學”“我不懂”來拒絕學習，不愿意參與活動，態(tài)度消極。即使教師常在課堂中以“不會學更要學”來鼓勵她，卻始終效果不佳。筆者分析后認為，多數(shù)家長在訓練初始都較靦腆，常常會因為不知如何配合老師、不懂如何引導孩子而手足無措；也有家長抱著“就應老師教孩子”的心態(tài)而置身課堂外，拒絕學習。案例中的家長沒有上過學，一直擔心自己學不會，內心的擔憂與焦慮束縛了她，讓她不愿意學訓練技巧，不愿意教自己的孩子。平淡的鼓勵話語對家長起不到幫助的效果，因此，筆者在了解家長心理癥結所在后，有針對性地精心準備了一些難度不大、實操性強的技能技巧，手把手地教給家長，讓家長在訓練的過程中得到鼓勵與啟發(fā)。

3.備情境。訓練活動中，教學活動的內容是不斷發(fā)展變化的，超出預想的情況常常會出現(xiàn)，這就要求教師備課時要考慮到不同的情境，做好課堂生成新情況的準備，并提前思考應對策略。

如在“引導幼兒定向爬行，并學說‘爬’”的訓練中，教師在設計活動的時候就要考慮運用何種鼓勵性的語言。譬如，幼兒偏離方向時，教師如何鼓勵？如果幼兒不愿意爬，教師如何引導？因此，筆者在備課時預先考慮了多種可能情況，設計了對應的鼓勵性語言運用方法：若幼兒偏離爬行時，可以在墊子另一端換上孩子喜歡的其他玩具，并用玩具“小手掌”一邊拍一邊為幼兒加油鼓勁；若幼兒不愿爬行，可以引導家長與幼兒一同爬行，引導家長適當鼓勵幼兒“寶寶的小手、小腿真有力！”“我們慢慢爬”“呀，寶寶爬得比媽媽快了”“寶寶加油爬”，當幼兒爬到終點時給幼兒一個獎勵性的擁抱。

萬事開頭難，溝通始于“心”。教師若能做好課前準備，精心設計，從家長的角度出發(fā)，誠心鼓勵，往往能較快地消除家長的顧慮與彷徨，喚起家長的參與熱情，變“旁觀者”為“當事者”。同樣，教師溫柔的話語、可親的態(tài)度、贊賞的目光，也可以讓剛接觸親子同訓的幼兒感受到安全與放松，變“不愿意”為“超喜歡”。

（二）關注訓練過程，抓住亮點，及時給予鼓勵性專業(yè)指導

在訓練過程中，教師要始終關注訓練過程，幫助家長與幼兒圍繞活動目標學習，緊跟活動任務操作，抓住幼兒和家長的亮點及時給予鼓勵，引導幼兒和家長在輕松愉悅的氛圍中積極探索，主動學習，從而達到良好的康復效果。

在一節(jié)親子同訓的拼圖訓練中，幼兒的注意力不集中，家長便鼓勵幼兒：“寶寶你在看什么？你快點拼，下課了媽媽給你餅干吃，寶寶最棒了是不是？”幼兒聽后反而停下拼圖，問媽媽要餅干。這位家長在鼓勵孩子時沒有抓住訓練的重點，沒有從具體指導孩子拼圖的角度去鼓勵，所運用的鼓勵性語言不能讓孩子專注訓練，孩子被與訓練無關的內容吸引，分散了注意力，訓練受阻，效果不理想。因此，筆者指導家長，應首先關注幼兒已完成的拼圖部分，告訴孩子“已經拼好的部分拼得非常準確，拼得非常棒”，并用詢問的口吻問孩子：“是不是在考慮下一個拼圖應該放在哪里？”然后和孩子一起動手嘗試。這樣，既緩解了孩子不會拼圖的心理負擔，使孩子集中了注意力，還讓他在一起拼圖的過程中學習了拼圖方法，鍛煉了手指精細動作，很好地達成了訓練目標。

教育學家布萊克·威廉提出，有效的教師評價應該是及時的、具體的和描述性的。[5]在活動中，教師及時的鼓勵性話語，可以促進家長主動探索，激發(fā)家長主動學習，幫助家長掌握辨聽訓練的技巧與方法，增進家長在家?guī)秃⒆舆M行康復訓練的信心。

在運用鼓勵性語言時，教師要科學引導家長，不但要明確何時用、用什么和用在哪，還要用得精簡、精準。訓練活動的時間有限，精簡而又適當?shù)墓膭钚哉Z言更易激發(fā)家長與幼兒主動探究學習的內在動力，從而提高訓練效率。

（三）注重訓練后拓展，聚焦質量，適時進行鼓勵性發(fā)展評價

發(fā)展性評價是基于人的潛能、注重過程表現(xiàn)的評價。[6]親子同訓活動后，教師應立足于訓練中的問題，著眼于問題的解決以及家長和幼兒的良好發(fā)展，進行鼓勵性發(fā)展評價，幫助家長及幼兒發(fā)現(xiàn)訓練活動中的問題，提升參訓積極性，提高目標達成度。

2歲半的樂樂在訓練活動中常不配合，媽媽一著急就會打樂樂，但樂樂一哭又開始護著樂樂，于是活動就陷入了不良循環(huán)。這種情況常常是因為家長對孩子抱有太大期望，超出了孩子的實際能力。一旦在訓練中沒有達到期待，家長就會失去耐心，而看不到孩子的點滴進步。因此，筆者在與家長的溝通中，首先肯定了家長對孩子的關注，然后用訓練中的實例和前后對比，告訴家長孩子已經在慢慢地進步，家長應動態(tài)地看待孩子。對于孩子，筆者也同樣給予鼓勵，讓孩子自己回憶、感受訓練前后對比，從而樹立自信，更加積極地投入訓練。

低齡聽障幼兒的康復訓練一般要很久才會呈現(xiàn)效果，在親子同訓中，教師要幫助幼兒與家長在訓練中建立良性的互動關系，讓他們發(fā)現(xiàn)融洽相處之道，鼓勵家長運用正確的訓練方式幫助孩子進步，并在訓練后期給予鼓勵性發(fā)展評價，促進訓練質量的提升。

四、一些思考

研究表明，對語言發(fā)育遲緩的幼兒采用鼓勵性心理康復療法能顯著改善其言語功能，幫助其恢復言語功能。[7]教師應將鼓勵性語言滲透在訓練的全過程，有效提升康復訓練效果。訓練前多鼓勵，讓家長和幼兒樹立康復的信心，激發(fā)參與訓練的積極性；過程中，運用鼓勵性語言提供專業(yè)支持，幫助家長和孩子找準學習的方法；訓練后，用鼓勵性評價保持家長和孩子的耐心，增加康復訓練成功的信心，保證康復訓練的質量。實踐中，筆者形成了以下幾點思考。

（一）訓練要注意適切性

在親子同訓中，教師要依據(jù)不同的教學對象運用不同的鼓勵性語言，譬如聽障低齡幼兒的身心特點要求康復教師在使用鼓勵性語言時，更多地加入體態(tài)語，如肯定的微笑、贊賞的目光、豎起的拇指、溫暖的抱抱、輕柔的撫摸等；對于理解能力相對好一些的聽障幼兒，可以多采用口頭語與體態(tài)語并重的方式；對家長，則更多地使用口頭語的鼓勵方式，如可以適時引導幼兒鼓勵家長。

（二）訓練要注重發(fā)展性

親子同訓中存在著家長、教師、孩子間的三重互動關系，教師要注意運用具體性、針對性、個性化的鼓勵語言給家長和幼兒清晰、明確且行之有效的建議，促進家長與幼兒共同發(fā)展。

（三）訓練要強調專業(yè)性

親子同訓

新時代背景下，康復教師應成為聽障幼兒成長的促進者與引導者，康復教師要科學合理地運用鼓勵性語言，激發(fā)幼兒及家長的自尊與自信，引導他們不斷主動嘗試，從而提高親子同訓的課堂效率，提升聽障幼兒的康復效果。我們作為康復教師，一定要具備扎實的專業(yè)知識，嫻熟的專業(yè)技能，以一顆仁愛之心，去發(fā)現(xiàn)活動中的亮點，把握時機，恰到好處地給予幼兒與家長鼓勵。

參考文獻：

［1］周鴻娟，張偉鋒.親子同訓中家長錯誤行為的分析與對策［J］.新課程研究，2011（8）.

［2］梁桂華.如何開展聽障嬰兒親子同訓活動［J］.康復學報，2015，25（2）.

［3］尹春秀.運用激勵性評價提高教學質量［J］.新課程（教研版），2009（5）.

［4］朱莉·布拉德.0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設［M］.南京：南京師范大學出版社，2014.

［5］惠會麗.重視課堂評價，激活創(chuàng)新思維［J］.讀寫算（教育教學研究），2012（19）.

［6］張家瓊，朱德全.發(fā)展性評價視域下“以學評教”的標準研究［J］.重慶大學學報（社會科學版），2009，15（4）.

［7］唐容.鼓勵性心理康復療法對兒童語言發(fā)育遲緩患兒的影響研究［J］.中國醫(yī)藥指南，2014（18）.