石晨曦

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院,黑龍江　佳木斯　154007，shichenxi1991@126.com)

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校長(zhǎng)期以來比較重視對(duì)學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的教育，而對(duì)于醫(yī)學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)方面的教育相對(duì)缺失。對(duì)于當(dāng)代醫(yī)學(xué)生而言，擁有高超的專業(yè)技能與高尚的人文素養(yǎng)同等重要。思想政治教育一直是意識(shí)形態(tài)的主陣地，是醫(yī)學(xué)教育中不可或缺的部分，只有將思想政治教育與人文精神培育并重，才能真正有利于醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展[1-2]。

1　研究目的及意義

1.1　理論意義

首先，有利于強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育“以人為本”的教育理念。醫(yī)學(xué)教育具有一定的特殊性，要求醫(yī)學(xué)生始終堅(jiān)持“以人為本”這一教育理念。而思想政治教育與醫(yī)學(xué)人文教育相結(jié)合的教育方式，也為加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)和職業(yè)精神教育提出了更高的要求[3]。其次，有利于豐富思想政治教育的理論體系。就當(dāng)前我國(guó)社會(huì)改革的基本任務(wù)而言，思想政治教育應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)下社會(huì)環(huán)境進(jìn)行開拓和創(chuàng)新，通過對(duì)思想政治教育和人文精神教育相結(jié)合路徑的探索和研究，擴(kuò)展思想政治教育的研究領(lǐng)域，為完善高校思想政治教育理論體系發(fā)揮積極的促進(jìn)作用[4]。

1.2　實(shí)踐意義

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與思想政治教育、人文精神培養(yǎng)，不僅有利于促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的形成，有助于提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神，完善學(xué)生的道德素質(zhì)并改善醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。同時(shí)，也有利于合格醫(yī)學(xué)人才的培育和發(fā)展[5]。

2　當(dāng)代醫(yī)學(xué)生思想政治教育與人文精神培育相結(jié)合的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程的加快，醫(yī)學(xué)生的思想政治教育及人文精神培養(yǎng)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)課程，這在思想政治教育的過程中不可或缺，但也存在一定的不足和有待完善的問題。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生過于重視專業(yè)技能和理論知識(shí)的提升，價(jià)值取向較為功利化，往往忽視了人文精神和人道主義情懷的培養(yǎng)。

2.1　思想政治教育與人文精神培養(yǎng)的關(guān)系

兩者在教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展方向等方面具有一致性。思想政治教育和人文精神培養(yǎng)都是以人為中心，追求的都是對(duì)人的精神領(lǐng)域的發(fā)展，以對(duì)人的尊重為基本要求，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的重要性，主要目的都是促進(jìn)人的思想品質(zhì)、素養(yǎng)等道德領(lǐng)域的提升[6-7]。在對(duì)高等院校醫(yī)學(xué)生的教育過程中，思想政治教育與人文精神培養(yǎng)一樣，都是將理論中的思想政治導(dǎo)向、人文主義思想通過外在的思想教育、人文教育等融入社會(huì)實(shí)踐中，并逐漸滲透到人的精神領(lǐng)域中，提升醫(yī)學(xué)工作者的道德情操，實(shí)現(xiàn)其對(duì)個(gè)人精神境界、職業(yè)精神等全方位的塑造。兩者都有一個(gè)共同的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)人的全面發(fā)展[8]。對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育工作來說，過程中承載著對(duì)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想的教育，在提升醫(yī)學(xué)生思想境界方面具有積極的作用，在這一點(diǎn)上與人文精神培育的方向是一致的。

兩者在側(cè)重點(diǎn)和獲得方式上有所不同。人文精神培育的主要內(nèi)容為教育文化范疇，思想政治教育是對(duì)思想政治傾向性的正確引導(dǎo)，受政治條件的制約，具備固有的政治傾向性，是側(cè)重于思想和理論方面的政治教育，是一種包含了思想性和政治性的社會(huì)實(shí)踐。思想政治教育是系統(tǒng)化的教育工作，是以政治為主導(dǎo)，教育為目標(biāo)。與人文精神教育相比，思想政治教育工作具有一定的獨(dú)立性，需要在社會(huì)主義建設(shè)方面有所側(cè)重，教育范疇包括黨的路線、方針、政策等，政治性的表象更為強(qiáng)烈。人文精神培育歷時(shí)長(zhǎng)久，需要通過時(shí)間才能積累下深厚的文化底蘊(yùn)，最終達(dá)成目標(biāo)。而思想政治教育是系統(tǒng)化的教育，更加側(cè)重于對(duì)受教育者正面的灌輸[9]。

思想政治教育與人文精神培養(yǎng)相互配合又互相影響，兩者間相互融入和滲透，既有共性又有差異性，這兩種不同的教學(xué)模式相互有機(jī)地結(jié)合，能夠達(dá)成二者共同的最終目標(biāo)。在此過程中，并不是簡(jiǎn)單地將兩者的教育內(nèi)容雜糅，也不是將彼此的教育課程相互疊加，而是從內(nèi)在到外在，從內(nèi)涵到表象的全面交融和完全整合。對(duì)于醫(yī)學(xué)生的教育來說，將思想政治教育與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合，主要目的是培育出具有全面的綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)人才，更加注重醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。人文精神培育中強(qiáng)調(diào)的人文關(guān)懷是思想政治教育的著力點(diǎn)，人文關(guān)懷更加重視人在情感方面的需求，對(duì)于醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，必須具有強(qiáng)烈的人文氣息，將人文關(guān)懷置入思想政治教育領(lǐng)域。人文精神培育中的終極關(guān)懷，是思想政治教育的升華點(diǎn)，無論時(shí)代如何變遷，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思想政治教育中的人文關(guān)懷，激發(fā)思想政治教育的活力，培育醫(yī)學(xué)生的高尚品格和人道主義情懷，以及關(guān)愛患者、敬畏生命的醫(yī)學(xué)人文精神。

2.2　當(dāng)代醫(yī)學(xué)生思想政治教育與人文精神培育相結(jié)合的必要性

對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)進(jìn)行人文精神培育，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然要求。在中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)過程中，核心的戰(zhàn)略任務(wù)是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和實(shí)踐，這是對(duì)高校醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主線，也是人文精神培養(yǎng)的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生作為人民健康的守護(hù)者，在學(xué)習(xí)階段不僅要強(qiáng)化政治方向，還應(yīng)提升自身對(duì)于人文素養(yǎng)的培育，這是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然要求[10]。

對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)進(jìn)行人文精神培育，是醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。醫(yī)學(xué)乃仁學(xué)，以人為研究對(duì)象，人文精神和思想教育工作同樣需要更高的重視。醫(yī)學(xué)教育過程，不應(yīng)該僅僅是單純的醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授，還有高尚道德情操的培養(yǎng)和人格修養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育更深的內(nèi)涵。對(duì)于思想政治教育與人文精神教育相結(jié)合路徑的積極探索，有助于將兩者的功能最大化，提升當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)。

對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)進(jìn)行人文精神培育，是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的必然要求。醫(yī)患關(guān)系緊張是目前醫(yī)療行業(yè)面臨的重要問題，通過強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生人文精神的教育，高校醫(yī)學(xué)生在接受專業(yè)領(lǐng)域教育的過程中，認(rèn)知并履行人文精神和道德規(guī)范，使之從觀念到行為都富有高尚的人道主義情懷，讓人文關(guān)懷成為一種習(xí)慣，在一定程度上有效緩解醫(yī)患之間的矛盾。

3　當(dāng)代醫(yī)學(xué)生思想政治教育與人文精神培育相結(jié)合的現(xiàn)狀及問題

3.1　主要問題

本研究設(shè)計(jì)了《醫(yī)學(xué)院校思想政治教育與人文精神培育調(diào)查問卷》，隨機(jī)抽取本校600名在校學(xué)生進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查。研究中共發(fā)放調(diào)查問卷600份，有效問卷557份，無效問卷43份，問卷有效回收率為92.83%。具體調(diào)查結(jié)果見表1。

從醫(yī)學(xué)生對(duì)待將“思想政治教育融入醫(yī)學(xué)人文精神的態(tài)度”來看，目前醫(yī)學(xué)生中大部分均關(guān)注和渴望參與到人文精神的教育實(shí)踐中。在“對(duì)于教育人文環(huán)境的改善”方面，調(diào)查結(jié)果也說明了當(dāng)前醫(yī)學(xué)生思想政治教育人文環(huán)境得到了較大改善。通過了解醫(yī)學(xué)生對(duì)人文精神的了解程度及開設(shè)相關(guān)課程的態(tài)度方面，調(diào)查結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生對(duì)本校人文精神的總體評(píng)價(jià)較好，但重視程度有待提高。通過對(duì)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以看出，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的人文精神培育的重要性是有一定的了解的，但仍有一些醫(yī)學(xué)生認(rèn)為人文精神無太大意義，思想政治與人文精神的培養(yǎng)相結(jié)合的教育方式?jīng)]有必要。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知要求各醫(yī)學(xué)院校在實(shí)踐工作中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文精神素養(yǎng)的培育。在人文課程體系的設(shè)置方面，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文課程的開設(shè)具有較高的評(píng)價(jià)，但也提示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面有待改進(jìn)。也提示了，醫(yī)學(xué)生思想政治教育與人文精神的培育制度還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

表1　問卷調(diào)查結(jié)果分析(n=557)

續(xù)表

3.2　存在問題的原因

通過對(duì)本次問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，在思想政治理論與醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育相機(jī)結(jié)合的實(shí)踐方面存在一些亟待解決的問題。有醫(yī)學(xué)生的主觀原因，也有教育體系不完善、缺乏有力領(lǐng)導(dǎo)和保障制度等客觀原因。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)人文精神的熱情不夠，加上人文素質(zhì)教育的步伐相對(duì)滯后，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育環(huán)境差強(qiáng)人意。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力大，人文課程的學(xué)習(xí)會(huì)占用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，將導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生矛盾心理，為了自己專業(yè)課更加出色，為以后工作提供更多的助力，醫(yī)學(xué)生往往更加傾向于將精力放在專業(yè)知識(shí)與技能的提升上。

教育體系的不完善體現(xiàn)在師資整體實(shí)力不強(qiáng)與課程的設(shè)置不合理等方面。目前，在醫(yī)學(xué)人文教育領(lǐng)域進(jìn)行施教的教師大部分是畢業(yè)于人文社科或醫(yī)學(xué)專業(yè)的兼職教師，他們中有的缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，有的缺乏人文知識(shí)。這樣的師資力量不能真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文的教學(xué)目標(biāo)。若課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生還是以被動(dòng)的方式接受所謂的人文教育，而缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也不理想。從制度保障方面來說，思想政治教育與人文精神培育必須踐行“以人為本”的教育理念，不僅需要學(xué)校對(duì)思想政治教育與人文精神培育進(jìn)行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，還需要相關(guān)部門的支持與配合。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在體驗(yàn)人文精神實(shí)踐意義的同時(shí)，將醫(yī)學(xué)生的思想政治教育與人文精神培育落到實(shí)處。

4　解決方法

思想政治教育與人文精神培育是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，應(yīng)統(tǒng)一考慮和部署，找到可行的實(shí)施路徑，將兩者相結(jié)合并落實(shí)到位，提升當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.1　轉(zhuǎn)變教育思想和觀念

要想轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育思想和觀念，首先要確立人文教育的思想觀念，并堅(jiān)持“以人為本”的教育原則。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高等教育一直以來面臨的問題是與人文教育沒有交集。全面素質(zhì)概念的提出，提示了要對(duì)教育問題和現(xiàn)狀進(jìn)行理性的分析和認(rèn)知?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育不僅要培養(yǎng)出具有醫(yī)學(xué)技能的專業(yè)人才，醫(yī)德素質(zhì)教育同樣重要。人文教育致力于提升學(xué)生的思想品質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多元化的人文思維和豐富的情感及想象力。人文教育的意義所在，即尊重人，追求人格的完善，它與思想政治教育相輔相成，互為補(bǔ)充，已經(jīng)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)[11]。

思想政治教育堅(jiān)持“以人為本”，始終強(qiáng)調(diào)教育過程中學(xué)生的主體地位，目的是達(dá)成學(xué)生社會(huì)價(jià)值和個(gè)人主體滿足的融合。這種新型的教育觀念，具有主動(dòng)性，又善于保持學(xué)生的個(gè)性，從思想政治教育和人文教育的耦合點(diǎn)入手，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神教育，喚醒醫(yī)學(xué)生主體意識(shí)，以平等和真誠(chéng)的態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)友善與真誠(chéng)，達(dá)到了對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合教育的初衷。

4.2　豐富教育內(nèi)容與實(shí)施路徑

通過思想政治教育課程，堅(jiān)定醫(yī)學(xué)生的政治信念，并不斷提升自身解決問題的能力。但過往的教育經(jīng)驗(yàn)提示我們，對(duì)人的本質(zhì)部分認(rèn)知的缺失與忽視，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的匱乏。國(guó)內(nèi)諸多醫(yī)學(xué)院校，相繼開設(shè)了醫(yī)學(xué)人文學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)患交流技巧等方面的課程，為醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育和人文精神培育提供了改革與創(chuàng)新的路徑。謝冬梅等[12]通過對(duì)醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置在醫(yī)學(xué)人文與思想政治、通識(shí)類課程的關(guān)系方面存在弊端，主要問題為醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置比重偏低，缺乏系統(tǒng)性和序貫性等。在改革與優(yōu)化醫(yī)學(xué)人文課程體系時(shí)，應(yīng)注重人文與醫(yī)學(xué)的交叉性、注重人文知識(shí)傳授的實(shí)用性。

除了進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)之外，考慮到醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生應(yīng)積極參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研活動(dòng)中，可有輔導(dǎo)員及心理學(xué)教師、院系領(lǐng)導(dǎo)在日常教學(xué)生活中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛和拯救生命的使命感，在實(shí)踐中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人道主義情懷。

醫(yī)學(xué)人文也必須走進(jìn)臨床，在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)人文素質(zhì)培育的成效。見習(xí)、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等過程均應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷與職業(yè)精神的重要性。在這一階段，主要是將思想政治教育和人文知識(shí)教育內(nèi)化為醫(yī)學(xué)人文精神和全面綜合素質(zhì)的提升。

4.3　注重師資隊(duì)伍的組建

努力打造一支具備較高人文素養(yǎng)和道德水平的團(tuán)隊(duì)，對(duì)于思想政治教育和人文精神培育至關(guān)重要。專業(yè)課的課堂同樣也是人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)陣地，合格的教師隊(duì)伍應(yīng)該具備一專多能的培訓(xùn)能力，將思想政治與人文素質(zhì)培養(yǎng)相互滲透、彼此融合，最大化地向醫(yī)學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)的魅力。教師是提升醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的首要因素，在新形勢(shì)下，應(yīng)不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平，為教師的職業(yè)教育提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的平臺(tái)，將其打造成適應(yīng)新形勢(shì)的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。

4.4　優(yōu)化人文教育環(huán)境

理想的校園環(huán)境，應(yīng)對(duì)學(xué)生的處事風(fēng)格、禮儀風(fēng)范、思維方式等具有積極的促進(jìn)作用。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)著力打造良好的校園氛圍和校園文化，充分利用思想政治課提升醫(yī)學(xué)院教育的人文屬性，讓醫(yī)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻感受校園文化的熏陶和錘煉。