陳宣榮

[摘要]利用批改網(wǎng)“學(xué)術(shù)寫(xiě)作輔助”功能，通過(guò)對(duì)比地質(zhì)類專業(yè)研究生學(xué)位論文英文摘要和EACE數(shù)據(jù)庫(kù)中學(xué)術(shù)論文的英文摘要，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)類專業(yè)研究生學(xué)位論文英文摘要主要存在書(shū)寫(xiě)格式、語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而分析了這些問(wèn)題存在的原因以及應(yīng)該采取的措施?？傮w而言，地質(zhì)類專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，如何在實(shí)踐中加強(qiáng)地質(zhì)類專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力仍需進(jìn)一步的研究。

[關(guān)鍵詞]地質(zhì)類專業(yè)；研究生學(xué)位論文；英文摘要；批改網(wǎng)“學(xué)術(shù)寫(xiě)作輔助”功能

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 02-0156- 02

一、引言

2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，在國(guó)務(wù)院這一戰(zhàn)略決策的指引下，各個(gè)高校都在努力進(jìn)行“雙一流建設(shè)”，然而，“雙一流建設(shè)”的核心是人才建設(shè)。培養(yǎng)擁有全球視野的人才是一流大學(xué)共識(shí)。

研究生作為我國(guó)高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是“雙一流建設(shè)”中重要的力量，提高其英語(yǔ)學(xué)術(shù)水平一直是各個(gè)高校的追求。研究表明，研究生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能方面普遍存在不足，并且希望得到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的系統(tǒng)訓(xùn)練，以便能夠撰寫(xiě)和發(fā)表符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流。但是，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇是一個(gè)獨(dú)特的書(shū)面世界，有約定俗成的規(guī)范與模式，雖然學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力與通用英語(yǔ)能力之間存在相輔相成的關(guān)系，但學(xué)生之前的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)并不能保證他們寫(xiě)好一篇學(xué)術(shù)論文。

美國(guó)寫(xiě)作研究一直把幫助學(xué)生成為成功的寫(xiě)作者作為主要使命。目前的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作研究，其關(guān)注的問(wèn)題正在從單純的語(yǔ)言文本進(jìn)入“語(yǔ)言+學(xué)科”的整合范式。然而，在“CNKI知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)”中輸入“地質(zhì)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”或“地學(xué)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”進(jìn)行查詢后，僅找到一篇論文——“地學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程探索性研究——中國(guó)地質(zhì)大學(xué)‘大學(xué)英語(yǔ)試驗(yàn)班EPP寫(xiě)作課程構(gòu)建”。在該數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入“研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”主題詞查詢后，僅檢索到15篇論文，其中僅有2篇將“研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)”與“醫(yī)/藥學(xué)”相結(jié)合的研究結(jié)果，沒(méi)有檢索到將“地質(zhì)學(xué)學(xué)科”與“研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”相結(jié)合的相關(guān)研究成果。

鑒于此，本論文以普通高校地質(zhì)專業(yè)研究生學(xué)位論文的英文摘要為研究對(duì)象，利用批改網(wǎng)“學(xué)術(shù)寫(xiě)作輔助”功能，分析地質(zhì)專業(yè)研究生學(xué)位論文英文摘要撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題，以期為提高地質(zhì)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力提供一些參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題。本研究以成都理工大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)研究生學(xué)位論文英文摘要和來(lái)自“EACE歐洲地質(zhì)學(xué)家與工程師學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)”中礦物學(xué)學(xué)術(shù)論文的英文摘要為基礎(chǔ)，使用批改網(wǎng)“學(xué)術(shù)寫(xiě)作輔助”功能，對(duì)比兩者英文摘要，試圖找出地質(zhì)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)論文英文摘要與國(guó)際期刊上相應(yīng)專業(yè)學(xué)術(shù)論文英文摘要寫(xiě)作的差距，從而找到地質(zhì)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)論文英文摘要撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題。

（二）語(yǔ)料庫(kù)。本研究所建的語(yǔ)料庫(kù)包括2個(gè)：一個(gè)是基本語(yǔ)料庫(kù)，包含100篇通過(guò)“CNKI中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”收集到的成都理工大學(xué)地質(zhì)類礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)論文英文摘要，共57304個(gè)單詞；另一個(gè)是對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)，是通過(guò)“EACE歐洲地質(zhì)學(xué)家與工程師學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)”收集到的100篇礦物學(xué)學(xué)術(shù)論文的英文摘要，共20221個(gè)單詞。

（三）語(yǔ)料庫(kù)分析工具。本語(yǔ)料庫(kù)分析工具采用批改網(wǎng)語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)上“對(duì)比”功能下的“學(xué)術(shù)寫(xiě)作輔助”功能。在批改網(wǎng)“學(xué)術(shù)寫(xiě)作輔助”功能下，輸入要檢測(cè)的英文，即開(kāi)始檢查該英文文章的語(yǔ)法和學(xué)術(shù)風(fēng)格，檢查結(jié)果會(huì)對(duì)段落、句子、詞匯、學(xué)術(shù)風(fēng)格、語(yǔ)法及寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行評(píng)級(jí)，提出相應(yīng)的建議并指出英文中存在的具體問(wèn)題。

三、結(jié)果和分析

利用批改網(wǎng)“學(xué)術(shù)寫(xiě)作輔助”功能對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料分別分析后，得到以下結(jié)果：

地質(zhì)專業(yè)研究生學(xué)位論文英文摘要的總評(píng)分為2/12，具體評(píng)級(jí)得分為：段落0/2；句子2/4，詞匯4/5，學(xué)術(shù)風(fēng)格0/6，語(yǔ)法1/9，寫(xiě)作風(fēng)格0/2。EACE數(shù)據(jù)庫(kù)英文論文摘要的總評(píng)分為5/12，具體評(píng)級(jí)得分為：段落1/2，句子4/4，詞匯4/5，學(xué)術(shù)風(fēng)格0/6，語(yǔ)法1/9，寫(xiě)作風(fēng)格1/2。

以上數(shù)據(jù)表明，兩者差距體現(xiàn)在3個(gè)方面：（1）段落。但因?yàn)楸狙芯克捎玫难芯可Z(yǔ)料來(lái)自學(xué)位論文摘要，而對(duì)比材料為EACA學(xué)術(shù)論文摘要，所以研究生學(xué)位論文英文摘要的段落比較長(zhǎng)是可以理解的，因此段落的差距可以忽略。（2）句子。地質(zhì)專業(yè)研究生學(xué)位論文英文摘要的句子平均長(zhǎng)度有點(diǎn)長(zhǎng)，平均長(zhǎng)度是36.1個(gè)單詞。EACE數(shù)據(jù)庫(kù)英文論文摘要的句子平均長(zhǎng)度符合標(biāo)準(zhǔn)，平均長(zhǎng)度是23.4個(gè)單詞。（3）寫(xiě)作風(fēng)格。地質(zhì)專業(yè)研究生學(xué)位論文英文摘要有10處常用詞或者短語(yǔ)的冗余問(wèn)題和1580處重復(fù)的單詞實(shí)例占總字?jǐn)?shù)的2. 77%；而EA-CA數(shù)據(jù)庫(kù)英文論文摘要有237處重復(fù)的單詞實(shí)例，占總字?jǐn)?shù)的1. 17%。

盡管從評(píng)級(jí)得分來(lái)看，兩者在詞匯評(píng)級(jí)、學(xué)術(shù)風(fēng)格評(píng)級(jí)及語(yǔ)法評(píng)級(jí)三方面的總得分相同，但就學(xué)術(shù)風(fēng)格而言，地質(zhì)專業(yè)研究生學(xué)位論文英文摘要中有264個(gè)不規(guī)范的表達(dá)（4.6%），51個(gè)連接詞錯(cuò)誤（0.9%），20個(gè)常見(jiàn)縮寫(xiě)形式問(wèn)題（0.35%），2個(gè)疑問(wèn)句或感嘆句問(wèn)題（0.034%），79個(gè)過(guò)度肯定單詞問(wèn)題（1.4%）；而EACE數(shù)據(jù)庫(kù)英文論文摘要中有39個(gè)不規(guī)范的表達(dá)（1.9%），2個(gè)連接詞錯(cuò)誤（0.09%），2個(gè)常見(jiàn)縮寫(xiě)形式問(wèn)題（40.09%），2個(gè)疑問(wèn)句或感嘆句問(wèn)題（0.09%），2個(gè)過(guò)度肯定單詞問(wèn)題（0.09%）。地質(zhì)專業(yè)研究生學(xué)位論文英文摘要在（1）不規(guī)范的表達(dá)、（2）連接詞錯(cuò)誤、（3）常見(jiàn)縮寫(xiě)形式問(wèn)題和（4）過(guò)度肯定單詞問(wèn)題4個(gè)方面的值明顯偏高。

在語(yǔ)法上，地質(zhì)專業(yè)研究生學(xué)位論文英文摘要中有1個(gè)不可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式錯(cuò)誤（0.017%），9個(gè)不完整的內(nèi)容（0.157%），1347個(gè)連寫(xiě)句錯(cuò)誤（23.5%），23個(gè)句子開(kāi)頭缺少大寫(xiě)字母（0.4%），1454個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)/括號(hào)間距問(wèn)題（25.4%），761個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)字符或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（13.28%），19個(gè)過(guò)渡詞缺失逗號(hào)問(wèn)題（0.33%）。EAGE數(shù)據(jù)庫(kù)英文論文摘要中有14個(gè)不可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式錯(cuò)誤（0.69%），4個(gè)不完整的內(nèi)容（ 0. 19%），138個(gè)連寫(xiě)句錯(cuò)誤（6.8%），7個(gè)句子開(kāi)頭缺少大寫(xiě)字母（0.35%），32個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)/括號(hào)間距問(wèn)題（1.58%），71個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)字符或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（3.51%），4個(gè)過(guò)渡詞缺失逗號(hào)問(wèn)題（0.19%）。地質(zhì)專業(yè)研究生學(xué)位論文英文摘要在（1）連寫(xiě)句的錯(cuò)誤、（2）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)/括號(hào)間距問(wèn)題、（3）非標(biāo)準(zhǔn)字符或標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題、（4）過(guò)渡詞缺失逗號(hào)問(wèn)題4個(gè)方面的值明顯偏高。

四、結(jié)論及對(duì)策

綜合以上分析結(jié)果，地質(zhì)類專業(yè)研究生學(xué)位論文英文摘要中存在的問(wèn)題可以歸納為三大類：（1）格式規(guī)范問(wèn)題。包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)/括號(hào)間距問(wèn)題、非標(biāo)準(zhǔn)字符或標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題、過(guò)渡詞缺失逗號(hào)問(wèn)題、句子開(kāi)頭缺少大寫(xiě)字母；（2）語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題。包括不規(guī)范的表達(dá)、常見(jiàn)縮寫(xiě)形式問(wèn)題；（3）語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。包括句子平均長(zhǎng)度有點(diǎn)長(zhǎng)、常用詞或者短語(yǔ)的冗余問(wèn)題和重復(fù)的單詞較多、連寫(xiě)句的錯(cuò)誤、連接詞錯(cuò)誤。

第一類“格式規(guī)范問(wèn)題”很容易避免，只要研究生多熟悉英文書(shū)寫(xiě)格式，了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的區(qū)別，注意中英符號(hào)的轉(zhuǎn)換，或者導(dǎo)師及研究生對(duì)英文摘要再重視一點(diǎn)，這類問(wèn)題就可以避免。第二類“語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題”主要表現(xiàn)為研究生不能正確區(qū)分正式語(yǔ)和非正式語(yǔ)，不了解學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言特點(diǎn)，在論文這一正式文體中使用了非正式的表達(dá)及形式。這類問(wèn)題的解決需要在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和積累中引導(dǎo)研究生關(guān)注不同文體中語(yǔ)言的區(qū)別，體會(huì)正式和非正式語(yǔ)的區(qū)別。第三類“語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題”反映出研究生的英語(yǔ)表達(dá)功底還比較薄弱，還無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的思想，英文句子受漢語(yǔ)的影響較多，還無(wú)法達(dá)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求。

針對(duì)上述問(wèn)題及原因，作者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施提高地質(zhì)類專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的能力和質(zhì)量：（1）加強(qiáng)責(zé)任心教育。摘要是論文的眼睛，英文摘要質(zhì)量的高低反映了學(xué)位論文質(zhì)量的高低?！耙涣鳌钡膶W(xué)科離不開(kāi)“一流”的人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中責(zé)任心教育是基礎(chǔ)；（2）在研究生教育階段，應(yīng)該加強(qiáng)研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)，讓研究生了解學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英文寫(xiě)作規(guī)范和語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的智力發(fā)展和實(shí)際需要相結(jié)合。不同的學(xué)習(xí)階段，需要有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。研究生寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)論文的寫(xiě)作與發(fā)表等。（3）加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。加強(qiáng)英文原版學(xué)術(shù)論文及專著的閱讀，加大“輸入”量，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。另外，也要加強(qiáng)“輸出”訓(xùn)練，將“輸入”環(huán)節(jié)的積累學(xué)以致用，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

本研究只研究了地質(zhì)類專業(yè)研究生學(xué)位論文英文摘要撰寫(xiě)中存在的宏觀問(wèn)題，沒(méi)有涉及語(yǔ)言的微觀層面?？傮w而言，地質(zhì)類專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，如何在實(shí)踐中加強(qiáng)地質(zhì)類專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力仍需進(jìn)一步的研究。

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