本刊記者 盛穎霞

2017年1 2月30日，重慶市江北區(qū)玉帶山小學(xué)校園里熱鬧非凡，孩子們正在展示他們?cè)凇暗谝徽尽闭n程里“玩”出的花樣。搭建未來(lái)房屋、DIY舊衣服、設(shè)計(jì)媽媽的高跟鞋……孩子們“玩”得廢寢忘食，并且“玩”的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這正是玉帶山小學(xué)“第一站”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特色。自2014年開(kāi)始，玉帶山小學(xué)自主創(chuàng)生的“第一站”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)化、學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化、學(xué)習(xí)形式項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合化，讓孩子們“玩”出了精彩，學(xué)出了快樂(lè)。

時(shí)間倒退到2014年7月4日，鄒紅剛到玉帶山小學(xué)任校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，距離學(xué)校1000多米的一個(gè)大型農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)——盤(pán)溪觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)正面臨拆遷，這不僅是重慶市最大的蔬菜批發(fā)市場(chǎng)，還有水果市場(chǎng)、水產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)、糧油批發(fā)市場(chǎng)、干貨批發(fā)市場(chǎng)、小食品批發(fā)市場(chǎng)和盤(pán)溪茶葉批發(fā)市場(chǎng)。農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的拆遷和學(xué)校似乎并沒(méi)有什么關(guān)系，但是鄒紅認(rèn)為，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)周邊的居民生活和市場(chǎng)息息相關(guān)，多少生活用品來(lái)自那里，還有不少孩子的父母就是農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的生意人。只是，小學(xué)生的日常生活通常就是學(xué)?！彝牲c(diǎn)一線，采購(gòu)、買(mǎi)賣，這些都是大人的活計(jì)，是學(xué)校圍墻外的另一個(gè)世界，與孩子們的學(xué)習(xí)生活缺少關(guān)聯(lián)，所以，孩子們了解并不多。

讓孩子和校外的生活環(huán)境打交道

“市場(chǎng)要遷走了，娃兒們啥反應(yīng)？”“跟娃兒們啥子關(guān)系嘛？”周邊居民的生活與這個(gè)市場(chǎng)密切相關(guān)，搬遷后會(huì)影響很多人的生活甚至是工作，為什么學(xué)生們沒(méi)啥反應(yīng)？這個(gè)反應(yīng)，如果沒(méi)有學(xué)校幫孩子找出來(lái)，當(dāng)年孩子童年生活的地方或者叫做故鄉(xiāng)的地方就會(huì)成為歷史，而它對(duì)學(xué)生的意義和價(jià)值，可能就不會(huì)被留存下來(lái)。孩子們對(duì)他們生活的社區(qū)環(huán)境、身邊的世界當(dāng)下的、此刻的情況都不甚了解，是漠不關(guān)心還是無(wú)暇顧及？學(xué)校的圍墻、教室的墻壁隔開(kāi)的是什么？

美國(guó)課程論專家泰勒說(shuō)：“要最大限度地利用學(xué)校的資源，加強(qiáng)校外課程（the out-of-curriculum），幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道?！薄吧鐓^(qū)是孩子們生活的空間，孩子是社區(qū)的小公民，他們需要了解當(dāng)下、此刻，他們所處的社會(huì)正在發(fā)生的變化。8月30日，全城交通管制，盤(pán)溪市場(chǎng)中最大的蔬菜市場(chǎng)就搬走了，永遠(yuǎn)地離開(kāi)了盤(pán)溪。盤(pán)溪觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)就要成為玉帶山人的記憶了?！编u紅冥思苦想，“我們要培養(yǎng)具有社區(qū)意識(shí)的公民，孩子熱愛(ài)自己本土的社區(qū)的東西，才會(huì)用滿懷愛(ài)的心去理解周圍存在的環(huán)境，人和物。”考慮到一二年級(jí)的孩子較小，五六年級(jí)學(xué)生課業(yè)不好調(diào)整，最終選定了三四年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)參與活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)班子和教師多次溝通后，成立了項(xiàng)目組，由毛遂自薦的王燦霞老師擔(dān)任項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人，教導(dǎo)主任作為行政保障，教學(xué)副校長(zhǎng)參與組織協(xié)調(diào)?！啊仙鐓^(qū)資源，拓展課程空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展’——留住盤(pán)溪記憶，玉帶山小學(xué)大型綜合實(shí)踐活動(dòng)”就這樣在開(kāi)學(xué)之初誕生了。

項(xiàng)目組成立起來(lái)了，可具體該怎么做誰(shuí)也不知道。剛開(kāi)始召開(kāi)的幾個(gè)籌備會(huì)議幾乎是“叫苦會(huì)”“吐槽會(huì)”。老師們說(shuō)吃飯、睡覺(jué)、做夢(mèng)都在想，真的不知道該怎么做。為了減輕教師們的心理壓力，鼓勵(lì)教師們積極參與，鄒紅干脆提出了“三零要求”（零標(biāo)準(zhǔn)、零框框、零預(yù)設(shè)）和“兩個(gè)容許”（容許走彎路、容許失敗）。

沒(méi)有了得失成敗的顧慮，教師們手腳放開(kāi)了，思路慢慢打開(kāi)了，不少老師結(jié)合學(xué)科知識(shí)開(kāi)展了很有創(chuàng)意的思考與實(shí)踐。各學(xué)科教師從不同角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)科拿出五課時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)、課堂活動(dòng)、校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)四種途徑展開(kāi)?；顒?dòng)所涉及的人力、物力、財(cái)力，學(xué)校都盡量保障。

語(yǔ)文學(xué)科，三年級(jí)教師開(kāi)展的主題課程包括《盤(pán)溪的歷史與變遷》《了解盤(pán)溪》《聽(tīng)盤(pán)溪故事》等，四年級(jí)開(kāi)展的主題課程有《錢(qián)該怎么花》《今天我當(dāng)家》等；數(shù)學(xué)學(xué)科主題課程有《列表法解決盤(pán)溪市場(chǎng)的貨物運(yùn)輸問(wèn)題》《盤(pán)溪數(shù)字市場(chǎng)之誰(shuí)是神算手》等；英語(yǔ)學(xué)科教師們開(kāi)展的主題課程有《Panxi Fruit Market》《How Much》等；美術(shù)學(xué)科主題課程有《對(duì)印版畫(huà)》《忙碌的背影》；信息技術(shù)主題課程有盤(pán)溪電子小報(bào)設(shè)計(jì)之《刊頭設(shè)計(jì)》《彩色盤(pán)溪》等；音樂(lè)學(xué)科主題課程有《勞動(dòng)歌曲》《市場(chǎng)叫賣》《盤(pán)溪說(shuō)唱RAP》等；科學(xué)學(xué)科主題課程有《稱的認(rèn)識(shí)》《學(xué)會(huì)種菜》等；體育學(xué)科有《集市小能手》。

綜合展示活動(dòng)中，師生們干脆把市場(chǎng)搬進(jìn)了校園，熱火朝天地做起了校園版的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，蔬菜瓜果干貨琳瑯滿目?！疤}卜中含有淀粉酶，有助于消化?！庇袑W(xué)生運(yùn)用營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)介紹自家產(chǎn)品?！斑\(yùn)輸路程長(zhǎng)，不劃算，并且路途顛簸，貨物有可能壞掉，風(fēng)險(xiǎn)有點(diǎn)大。”有的“小老板”在尋找最佳物流方案?！斑@樣的活動(dòng)更加注重生活應(yīng)用，學(xué)生變成了活動(dòng)的主角，老師們成了參與者和配合者。孩子們的動(dòng)手、動(dòng)腦和創(chuàng)造能力大大提高了?！辈芾蚶蠋熣f(shuō)。

“孩子們的熱情被點(diǎn)燃了?！蓖鯛N霞老師說(shuō)，“那些找到了自己喜愛(ài)活動(dòng)的孩子，不知疲倦地參與、探究?！痹诨顒?dòng)中，老師成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，老師們體會(huì)到，比起以往的學(xué)科備課，更需要努力利用和開(kāi)發(fā)各種情境、協(xié)作、會(huì)話、操作、參與等綜合實(shí)踐活動(dòng)要素，要發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。孩子們的批判思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、信息通訊能力得到發(fā)展，還得到了意志品質(zhì)的鍛煉和情感的升華，對(duì)自己所生活的區(qū)域歷史、文化都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)社區(qū)有了更深入的了解，對(duì)故鄉(xiāng)產(chǎn)生了更深刻的愛(ài)意，對(duì)社會(huì)生活有了更深刻更直觀的認(rèn)識(shí)。正是在這個(gè)能力鍛煉的基礎(chǔ)上，一年之后，周娟老師率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在“2015年DI北京國(guó)際邀請(qǐng)賽暨第十屆DI創(chuàng)新思維中國(guó)區(qū)總決賽”中一舉獲得一等獎(jiǎng)第一名，并在接下來(lái)的全球賽中獲得第二名和評(píng)委特別獎(jiǎng)。DI是“Destination Imagination”的英文縮寫(xiě)，直譯為“目的地想象”，關(guān)注對(duì)青少年創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)意問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程式教育，以快樂(lè)和有意義的方式培養(yǎng)參與者在創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力三個(gè)層面至關(guān)重要的生活技能。孩子們?cè)诨顒?dòng)中的成長(zhǎng)有目共睹。

9門(mén)學(xué)科，4種實(shí)踐途徑，20多種活動(dòng)。激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，觸發(fā)了玉帶山教師課程設(shè)計(jì)的靈感，家長(zhǎng)們也不再只是輔導(dǎo)功課、督促孩子做作業(yè)，而是參與到課程中，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，為課程進(jìn)展提供便利。發(fā)現(xiàn)了校園外更豐富生動(dòng)的社區(qū)教育資源，一種新的學(xué)習(xí)共同體狀態(tài)正在萌芽。與此同時(shí)，如何繼續(xù)深挖社區(qū)資源、拓展課程空間，讓“留住盤(pán)溪記憶”實(shí)踐活動(dòng)成為日常教學(xué)的“常態(tài)”，成了擺在老師們面前的新挑戰(zhàn)。

從快樂(lè)活動(dòng)到玉帶山孩子的課程

孩子們喜歡、家長(zhǎng)支持，老師們就不辭辛苦，活動(dòng)越做越多，教師的壓力也越來(lái)越大。雖說(shuō)沒(méi)有考核的壓力，但也沒(méi)有清晰的指導(dǎo)方針和有力的激勵(lì)措施。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》出臺(tái)。核心素養(yǎng)的提出為學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)展好綜合實(shí)踐活動(dòng)明確了目標(biāo)和方向。能不能結(jié)合核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，把這些活動(dòng)做成專屬于玉帶山孩子的課程？

在“留住盤(pán)溪記憶”活動(dòng)中看到孩子們的成長(zhǎng)，其他年級(jí)的教師也躍躍欲試。2015、2016年，學(xué)校又陸續(xù)開(kāi)展了“回到父母年代，尋找老游戲”和茶文化等綜合實(shí)踐活動(dòng)，跳皮筋、跳房子、抽陀螺、滾鐵環(huán)等老游戲讓孩子動(dòng)起來(lái)、瘋起來(lái)，開(kāi)心地笑起來(lái)。這些綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主探索與自我研發(fā)，為學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的制度建設(shè)、教師培訓(xùn)、實(shí)踐操作層面積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，常常被稱作“經(jīng)驗(yàn)課程”，也是最能挑戰(zhàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程執(zhí)行力的課程。實(shí)踐過(guò)程中，他們總結(jié)出綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程化過(guò)程中所面臨的困難。學(xué)校層面：缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)保障制度；缺乏整體研究、協(xié)同教學(xué)的氛圍；缺乏整體規(guī)劃，主題、活動(dòng)單一片面等。教師層面：缺乏專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)；缺乏課程開(kāi)發(fā)能力，研究意識(shí)薄弱；參與研究和實(shí)施的積極性不高；缺乏高水平專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢。

從活動(dòng)到課程這條路，玉帶山小學(xué)走得并不輕松。課程怎么設(shè)計(jì)？課怎么上？沒(méi)人知道。鄒紅說(shuō)：“不能等不能靠，我們邊做邊摸索?！?015年底，玉帶山小學(xué)在全校范圍內(nèi)公開(kāi)招聘了“第一站”課程研發(fā)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)，初步設(shè)定了評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，課程研發(fā)實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，按內(nèi)容分成了三個(gè)項(xiàng)目組。就這樣，2016年那個(gè)寒假，教師們的課程建設(shè)探索之旅“蹣跚上路了”?！按竽耆荚谙朐趺醋稣n程?！薄肮碇牢覀?cè)趺催^(guò)來(lái)的。”這是老師們對(duì)那個(gè)寒假的印象。最終，課程組以經(jīng)驗(yàn)主義課程論和構(gòu)建主義課程論為理論支持，最形成了一年級(jí)和二年級(jí)共計(jì)四個(gè)學(xué)期的課程（見(jiàn)圖表1），并根據(jù)孩子的成長(zhǎng)需要為六年級(jí)設(shè)計(jì)了畢業(yè)課程，加上原有的社團(tuán)課程和家長(zhǎng)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程系統(tǒng)初具雛形。這是玉帶山小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的1.0時(shí)代。

孩子們喜歡最重要

雖然寒假拼命、努力，但學(xué)期中調(diào)研結(jié)果卻讓人尷尬，面對(duì)老師們的良苦用心，孩子們似乎并不買(mǎi)賬，上課沒(méi)精打采，作業(yè)草草應(yīng)付。老師們照著自己的教材講不下去了，哪兒出現(xiàn)了問(wèn)題？這條路是繼續(xù)走還是就此止步？不顧疲倦，不折不撓的玉帶山人選擇了堅(jiān)持，開(kāi)始了新的探索。

哪兒出了問(wèn)題？是設(shè)計(jì)還是實(shí)施？鄒紅領(lǐng)著老師們，帶著校本教材一邊到處找專家論證，一邊不斷修改，小心翼翼地捕捉孩子們轉(zhuǎn)瞬即逝的反應(yīng)?！澳菚r(shí)，我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)似乎進(jìn)入了野蠻生長(zhǎng)階段，可能大家第一次感覺(jué)到校外的課程資源是如此豐富，像發(fā)現(xiàn)了寶藏一樣恨不得都搬進(jìn)校園給孩子。”鄒紅回憶當(dāng)時(shí)的情形，滿是對(duì)老師們的心疼和體諒。結(jié)合其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，剝繭抽絲，他們發(fā)現(xiàn)了在實(shí)施過(guò)程中或多或少容易陷入四個(gè)誤區(qū)：學(xué)科化，傾向把綜合實(shí)踐活動(dòng)編制成一套知識(shí)技能去傳授；脫離兒童，兒童從未經(jīng)歷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也未產(chǎn)生自己的想法；脫離社會(huì)，未把社區(qū)生活、地方文化作為課程內(nèi)容，亦未把社會(huì)責(zé)任和熱愛(ài)生活的情懷作為重要目標(biāo)；虛化與形式化，淪為空無(wú)課程或點(diǎn)綴課程。

“既然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要解決問(wèn)題”，這是教師們?cè)趫F(tuán)隊(duì)內(nèi)部相互鼓勵(lì)的一句話，于是2016年的那個(gè)暑假又成了“鬼知道怎么過(guò)來(lái)的”，堪稱玉帶山小學(xué)發(fā)展史上最讓人難忘的暑假。高溫43攝氏度，臨時(shí)會(huì)議室沒(méi)有空調(diào)，教師們汗流浹背地研討，精益求精確定課程內(nèi)容，冒著酷暑到處尋訪課程專家。最終，“野蠻生長(zhǎng)”變成了“目標(biāo)式生長(zhǎng)”，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)框定了“三不三要”原則，設(shè)計(jì)內(nèi)容緊扣九大核心素養(yǎng)?！叭辉瓌t”：凡是國(guó)家課程有的不要。如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科課程中所涉及的已有的綜合實(shí)踐活動(dòng)不要，品德與社會(huì)、科學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)有課程所涉及的內(nèi)容不要。凡是德育課程所涉及的內(nèi)容不要。凡是對(duì)培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力意義價(jià)值不大的內(nèi)容不要?！叭瓌t”，一要國(guó)家現(xiàn)有課程沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，二要是能集中體現(xiàn)玉帶山小學(xué)育人目標(biāo)的內(nèi)容，三要現(xiàn)在玉帶山小學(xué)師資能夠給予的內(nèi)容。玉帶山小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程迎來(lái)了2.0時(shí)代。經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，反復(fù)修改的教材和教案在2016年9月開(kāi)學(xué)時(shí)跟孩子們見(jiàn)面了，一開(kāi)課就贏得了大多數(shù)孩子的喜歡。

基于A-stem的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

玉帶山的教師們堅(jiān)持，“第一站課程”的內(nèi)容應(yīng)該是最能彰顯玉帶山小學(xué)育人目標(biāo)和辦學(xué)特質(zhì)的內(nèi)容，應(yīng)該是最能彰顯當(dāng)今玉帶山老師除了國(guó)家基礎(chǔ)課程外，能為玉帶山孩童帶來(lái)更美童年和更好未來(lái)的知識(shí)、能力與情懷。

圖表1：玉帶山小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程1.0版

2017年10月底，教育部組織研制的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》印發(fā)。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)?！吨笇?dǎo)綱要》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，明確提出了價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面的課程目標(biāo)；強(qiáng)化了新型課程形態(tài)的建構(gòu)，要求通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尊重學(xué)生的自主選擇與創(chuàng)造，真正讓學(xué)生“活”起來(lái)，“做”出來(lái)；強(qiáng)化了實(shí)施過(guò)程的具體指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)規(guī)劃、教學(xué)指導(dǎo)、管理保障等提出了明確要求，還分類型、分學(xué)段推薦活動(dòng)主題，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等作簡(jiǎn)要說(shuō)明，為學(xué)校和一線教師提供基本活動(dòng)示例，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可操作、能落地?！吨笇?dǎo)綱要》在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的諸多方面指明了方向，在重慶市教科院、重慶市評(píng)估院、西南大學(xué)、重慶第二師范大學(xué)、江北區(qū)政府、江北區(qū)教委、江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院專家領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和幫助下，玉帶山小學(xué)進(jìn)一步確立了“基于A-stem的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特色。A原意是藝術(shù)，他們更賦予其哲學(xué)、批判思維、公民道德意義，更寓意人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷。

圖表2：玉帶山小學(xué)課程體系

圖表3 ：玉帶山小學(xué)“第一站課程”結(jié)構(gòu)

目前，玉帶山小學(xué)構(gòu)建了基于國(guó)家課程和校本課程為主的課程體系（見(jiàn)圖表2）。其中，學(xué)科課程以國(guó)家課程為主，國(guó)家課程中的德育課程和“第一站課程”由學(xué)校自行開(kāi)發(fā)，實(shí)行國(guó)家課程校本化。同時(shí)，自主開(kāi)發(fā)校本課程：社團(tuán)課程和“班級(jí)參與、人人受益”班級(jí)課程。

“第一站課程”結(jié)構(gòu)的橫向設(shè)計(jì)按照兒童走向世界的空間順序?yàn)檩S，即兒童從家走向?qū)W校、走向社區(qū)（含城市）、走向世界（含國(guó)家）的四個(gè)空間維度（見(jiàn)圖表3）。這樣的空間順序正是兒童走出家門(mén)、走向?qū)W校、走向社會(huì)、走向世界的社會(huì)發(fā)展順序。橫向軸的設(shè)計(jì)，讓兒童通過(guò)課程能夠回答“我是誰(shuí)，我從哪里來(lái)，我到哪里去”的哲學(xué)思考。課程結(jié)構(gòu)縱向設(shè)計(jì)主要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平現(xiàn)狀，根據(jù)兒童在家、學(xué)校、社區(qū)、世界每個(gè)橫向空間發(fā)展領(lǐng)域中，隨著年齡增長(zhǎng)具有梯度不同的發(fā)展水平，由此提出縱向軸為四個(gè)一級(jí)主題下的不同年級(jí)發(fā)展水平的縱向二級(jí)主題。如“家”的梯度依次發(fā)展是：家譜、房子、權(quán)利、廚房、媽媽的高跟鞋、家庭心理劇。

“天地玉成，四季花開(kāi)”是玉帶山小學(xué)堅(jiān)守的育人理念。在這里，不同的孩子在不同的季節(jié)以不同的方式自在地開(kāi)放。從活動(dòng)到課程，從“三零要求”到有行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，再到現(xiàn)在的在一定的原則下更充分地自由發(fā)揮，從無(wú)形到有形再到無(wú)形，從有意思到有意義再到有價(jià)值。“第一站”課程建設(shè)過(guò)程中，成長(zhǎng)的是教師，受益的是孩子，滿意的是家長(zhǎng)。學(xué)校是“兒童認(rèn)識(shí)世界的第一站”。 這一站，每一位教師都擁有“讓人成為更好的人”的教育情懷和實(shí)踐理想，在幫助學(xué)生走向世界的同時(shí)也在豐富和成就“更好的自己”；這一站，每一個(gè)孩子人格發(fā)展能得到充分的信任與尊重，自然天賦能得到充分激活與展示；這一站，每一個(gè)家長(zhǎng)更自然地參與到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中中，不盲從、不焦慮。這一站，校門(mén)開(kāi)啟，四季花開(kāi)！