人們常把孩子的聲音比作天籟之聲，意思是說，孩子的聲音純凈、自然、不加任何修飾。可這種“天籟之聲”，到了十一二歲，大多都會(huì)隨著年齡的增長逐漸消失，這時(shí)將進(jìn)入變聲期。許多聲樂教師將變聲期視為歌唱學(xué)習(xí)的“禁區(qū)”，認(rèn)為少兒應(yīng)該盡可能地少唱或不唱。而筆者卻以為，其實(shí)不然，歌唱是少兒獲得良好音樂素質(zhì)的最佳途徑，歌唱教學(xué)是主要的音樂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，但變聲期的歌唱教學(xué)不能機(jī)械、簡單地模仿成人的教學(xué)方法，更不能盲目地模仿成人歌唱。變聲期的歌唱教學(xué)有其特殊性，作為聲樂教師必須充分了解這個(gè)時(shí)期少兒的身心特點(diǎn)，掌握變聲期嗓音變化的規(guī)律，從而實(shí)施科學(xué)的訓(xùn)練方法。

變聲期的身心特點(diǎn)

人類自嬰兒初啼，直至老年時(shí)期，聲音處于不斷變化中，其中以性成熟期變化最大，這個(gè)時(shí)期也被稱為變聲期。變聲期的少兒處于身體發(fā)育的鼎盛時(shí)期，生理的成熟在一定程度上促進(jìn)了心理的成熟，他們渴望“獲得一種全新的社會(huì)評價(jià)，重新體會(huì)人生的意義”，但此時(shí)的生理與心理的發(fā)展并不完全平衡，“心理整合的持續(xù)性和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)上都出現(xiàn)了暫時(shí)的混亂”。由于心理成熟明顯滯后，少兒不能客觀、正確地認(rèn)識(shí)生理的變化，容易產(chǎn)生迷茫、困惑、孤獨(dú)、煩惱、壓抑等消極心態(tài)，從而導(dǎo)致他們對自己聲帶變化引起的唱歌時(shí)聲音反應(yīng)遲緩、高音困難、聲音容易走調(diào)、講話聲音低沉沙啞等變化無所適從的歌唱心理。

變聲期歌唱教學(xué)理念

（一）樹立正確的聲音概念

變聲期的少年兒童往往對聲音的美感認(rèn)識(shí)不足，他們總是認(rèn)為唱得聲音越大就越好聽，事實(shí)上，這種狀態(tài)下唱出的聲音卻很粗糙、缺乏美感且容易“跑調(diào)”。如果不及時(shí)糾正，將會(huì)給學(xué)生帶來一定的危害：一是會(huì)損傷聲帶，使嗓音失去原有的色彩；二是不利于音高概念的形成；三是不利于樂感的培養(yǎng)；四是會(huì)破壞聲音的美感。

要解決這一問題，首先要建立正確的聲音概念。例如，用模仿教師、同學(xué)或回聲歌唱的聽覺學(xué)習(xí)法，用手勢及律動(dòng)表示音高、旋律的動(dòng)覺學(xué)習(xí)法，用看譜讀詞的視覺學(xué)習(xí)法，借助于電腦驗(yàn)證的反饋學(xué)習(xí)法等，都有助于正確聲音概念的形成。其中，人聲的示范有著直接的作用，可以讓少兒多欣賞一些適合他們年齡段的優(yōu)秀聲樂作品，但并非是讓他們一味地在模仿中學(xué)習(xí)歌唱，而是應(yīng)該有高低、強(qiáng)弱等的變化與對比，逐步學(xué)會(huì)辨識(shí)美的聲音，進(jìn)而使他們在音樂審美能力、聲樂表現(xiàn)能力等方面都有所提高。

（二）增強(qiáng)歌唱的自信

歌唱是一門藝術(shù)，能夠讓變聲期的少兒愉快地歌唱同樣是一門藝術(shù)。只有當(dāng)少兒愿意歌唱，沒有任何被強(qiáng)迫的感覺，才能真正體會(huì)到唱歌的快樂.而作為教師，則要積極地贊揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步。“太糟糕了”“你唱歌的姿勢真難看”“你唱跑調(diào)了”之類的說法是很危險(xiǎn)的，會(huì)毀掉孩子的成就感和自信心。更有甚者，其中的一些人會(huì)因?yàn)椤芭苷{(diào)”問題而終生不敢張口唱歌。實(shí)踐證明，真正因聽力問題而跑調(diào)的人是極少數(shù)。導(dǎo)致學(xué)生唱歌跑調(diào)的原因，或因?qū)W生年齡小，導(dǎo)致注意力不能集中在音準(zhǔn)上；或因?qū)W生音域狹窄，導(dǎo)致在唱高音或低音困難時(shí)無意識(shí)“轉(zhuǎn)調(diào)”；或因自身聽覺，導(dǎo)致與歌唱中的音高之間的聯(lián)系有誤差；對歌唱無興趣的學(xué)生，變聲期也常常唱不準(zhǔn)音，等等。此外，值得注意的是，教師的歧視及教法不當(dāng)，也會(huì)直接影響學(xué)生的歌唱音準(zhǔn)。

（三）適當(dāng)降低歌唱的技術(shù)性要求

教學(xué)中，變聲期的歌唱教學(xué)要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自信、獨(dú)立歌唱的能力上，盡可能減少技術(shù)性要求。如果一堂課一味地讓學(xué)生重復(fù)演唱，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的。一方面，會(huì)給學(xué)生聲帶帶來過重負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)過度疲勞、聲帶充血等現(xiàn)象；另一方面，會(huì)使學(xué)生對歌唱感到厭倦，甚至扼殺學(xué)生對音樂的興趣。另外，還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，兼顧聲音特點(diǎn)、歌曲的音域，以及歌曲表現(xiàn)和情緒的要求等。

例如以小組為單位自選一首歌曲編創(chuàng)動(dòng)作并演唱，這樣不僅降低了歌唱的難度和要求，而且拓展了綜合性藝術(shù)表演內(nèi)容，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的才能、音樂素質(zhì)、原有基礎(chǔ)、個(gè)性以及生理?xiàng)l件、心理素質(zhì)各不相同。這樣充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)，一切從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長避短，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的歌唱水平和表現(xiàn)力。學(xué)生通過積極參與表演，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，由感知、體驗(yàn)美上升到創(chuàng)造、表現(xiàn)美，用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，表演潛能及創(chuàng)造潛能得到發(fā)展，綜合性藝術(shù)表演能力、音樂表現(xiàn)力全面提高，自信心也大大增強(qiáng)。

（四）加強(qiáng)視唱練耳的教學(xué)

對培養(yǎng)樂感來說，重視視唱練耳的教學(xué)，是尤為重要的。視唱練耳包括聽覺訓(xùn)練與視唱訓(xùn)練兩部分。通常來說，聽覺訓(xùn)練應(yīng)該從小抓起，通過科學(xué)有效的、興趣化的視唱訓(xùn)練，能促進(jìn)和發(fā)展聽覺的能力，因?yàn)樾芍械母黝愐舫獭⒐?jié)奏都可以在視唱中學(xué)習(xí)到。但視唱訓(xùn)練卻是學(xué)生的一大難題，有的學(xué)生“五音不全”，有的學(xué)生根本沒有接受過相關(guān)訓(xùn)練。教師要從實(shí)際出發(fā)由淺入深地進(jìn)行教學(xué)—可從節(jié)奏入手過渡到視唱，因?yàn)楣?jié)奏相對來說比視唱要好掌握。從唱準(zhǔn)單音過渡到音程、和弦，最后到旋律。學(xué)生不僅要會(huì)聽，而且要會(huì)唱，唱和聽缺一不可。

在實(shí)際教學(xué)過程中，可先唱準(zhǔn)一個(gè)音，然后對學(xué)生進(jìn)行級進(jìn)、跳進(jìn)的練習(xí)。接著，讓學(xué)生通過聽辨單音，對音高、音準(zhǔn)進(jìn)行識(shí)記和鞏固練習(xí)，把所聽的旋律記下來進(jìn)行視唱，這樣聽唱兼顧，更好地促進(jìn)了學(xué)生對音準(zhǔn)的掌握。另外，還可從律動(dòng)方面著手，這個(gè)階段的學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，遇到較難的節(jié)奏，可先進(jìn)行律動(dòng)的訓(xùn)練再過渡到演唱。對于那些樂感較差的學(xué)生，大多數(shù)也并不是“無藥可救”，正確引導(dǎo)他們借助于自身體態(tài)律動(dòng)來表現(xiàn)音樂，不失為一個(gè)提高音樂感覺的有效舉措。

變聲期歌唱訓(xùn)練方法

（一）變聲期的呼吸訓(xùn)練

歌唱發(fā)聲屬于人體機(jī)能的一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，其動(dòng)力是呼吸。有人曾說，“誰呼吸得好,誰就唱得好?！睂ψ兟暺诘纳賰簛碚f，一定要增強(qiáng)他們的呼吸意識(shí)，加強(qiáng)氣息控制的練習(xí)。練習(xí)吸氣以口腔為主，口鼻并用，口腔內(nèi)好像打哈欠開始的那一剎那，讓學(xué)生有意識(shí)地向下運(yùn)氣，直到肺底，下腹部感到膨脹，之后平穩(wěn)、均勻、輕輕地發(fā)出“嘶”的長音。一般來說，“緩吸緩呼”的歌曲最適合少兒訓(xùn)練呼吸。例如歌曲《聽媽媽講那過去的事情》，整首歌的咬字吐字都是慢速進(jìn)行的。

“換氣”是少兒演唱過程中經(jīng)常遇到的問題。他們還不習(xí)慣也不善于對作品的內(nèi)容做恰到好處的換氣處理，唱到哪里，氣短就換，結(jié)果使樂句零亂，聲音和情感的表現(xiàn)受到影響。通常來說，換氣會(huì)在樂句與樂句之間或在分句尾處進(jìn)行。但有的學(xué)生在該換氣時(shí)沒換氣，結(jié)果后句剛剛開始就因換氣而導(dǎo)致歌聲中斷，而唱到后句卻因氣息不夠，就在句中換氣，不能很好表現(xiàn)歌曲。在演唱中要充分利用音樂中的自然休止（休止符）進(jìn)行換氣，也不能只從氣息支持上去考慮換氣。有時(shí)為了表現(xiàn)某種特定效果，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做適當(dāng)處理。例如把本來一口氣就可以唱完的樂句，做多次換氣處理，可使歌唱顯得生動(dòng)活潑。在沒有休止符的長樂句及緊緊相連的兩個(gè)樂句或分句的銜接處換氣時(shí)，可用“急吸緩呼”的方法進(jìn)行演唱。

（二）變聲期聲音高位置與共鳴的訓(xùn)練

童聲是美好的，然而長期以來，許多孩子卻習(xí)慣壓著胸歌唱，有時(shí)近乎喊叫。按照正常生理發(fā)育的要求，少兒在未受到嚴(yán)格的訓(xùn)練之前，是不能允許他們大聲歌唱的。如果讓學(xué)生迷戀于所謂“帶勁的、自然的、肆意的”歌唱，年復(fù)一年，美的音質(zhì)就會(huì)逐漸消失，也會(huì)使許多學(xué)生失去成為歌唱家的機(jī)會(huì)。要重視解決這種問題，筆者以為，最好的辦法是通過弱聲訓(xùn)練提高學(xué)生的高位置的頭聲發(fā)音。因?yàn)榱己玫囊糍|(zhì)、圓潤的音色、多變的力度，都與頭聲唱法有直接聯(lián)系。頭聲唱法是指以頭腔共鳴為主體的發(fā)聲，而自然低位置的發(fā)聲就是胸聲。頭聲和胸聲之間，由一方轉(zhuǎn)移到另一方時(shí)，設(shè)立一個(gè)必要的中間類型的聲區(qū)，被稱為“中聲區(qū)”。教師指導(dǎo)學(xué)生歌唱發(fā)聲必須以自然聲音為基礎(chǔ)，以弱聲為引導(dǎo)，逐漸過渡到頭聲，以達(dá)到優(yōu)美、和諧的音色。著名指揮家、聲樂教育家楊鴻年說：“弱聲可以使歌唱器官松弛，但要做到‘輕而不虛，強(qiáng)而不炸?！薄叭趼暢梢詮膍p開始，此時(shí)要做到‘唱弱想強(qiáng)’（指發(fā)音時(shí)的氣息支持狀態(tài)）?！?/p>

在平常練習(xí)時(shí)，可通過哼鳴練習(xí)獲得頭聲，進(jìn)而獲得理想的共鳴狀態(tài)。例如下例用哼鳴帶唱“u”的練習(xí)：

練習(xí)要求：1.每小節(jié)第一個(gè)音要站得很穩(wěn)，然后再按此感覺逐級往下唱，注意氣息均勻，聲線要連貫。2.用輕聲帶假聲、假聲帶頭聲的歌唱方法。練唱時(shí)以穩(wěn)定的情緒用mp或p的力度唱高音區(qū)，從高音區(qū)下行練習(xí)會(huì)產(chǎn)生自然“假聲”，注意讓學(xué)生體會(huì)頭聲的感覺,并保持好高音的位置。在唱“u”音時(shí)，口形基本不變，在打開鼻腔、頭腔共鳴的同時(shí)，注意聲音上下統(tǒng)一并保持好高位置哼鳴的感覺。3.每小節(jié)最后一個(gè)音不要太強(qiáng)才能保持高位置，但下面氣息仍是支持的。注意開口唱時(shí)，聲音的感覺位置要持哼唱的高度。蘭佩爾蒂說：“如果你不能先閉著口唱好，就不能把張開的口唱好?！彼箍铺匾苍f：“哼唱可以產(chǎn)生最豐富的聲音共鳴。”通過哼唱練習(xí)，可以避免“直聲”“白聲”“捏著鼻子”“口開過大”等毛病，同時(shí)使喉腔自由、放松，并防止“喉音重”的現(xiàn)象。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，哼唱、弱聲練唱對唱好頭聲及三個(gè)聲區(qū)的“混聲唱法”是極有幫助的。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷提醒學(xué)生，哼鳴練習(xí)一直是在緩吸緩呼的狀態(tài)下進(jìn)行的，同時(shí)心理狀態(tài)也應(yīng)完全放松。

小 結(jié)

科學(xué)、合理的歌唱，不僅可令少兒安全度過變聲期并進(jìn)行早期聲樂訓(xùn)練，也讓少兒在接受能力最強(qiáng)的時(shí)候接受和掌握發(fā)聲技巧技能的訓(xùn)練，使聲帶拉力、彈性等得到鍛煉，為呼吸器官、發(fā)聲器官及共鳴腔體三者之間的協(xié)調(diào)配合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為聲樂教師而言，均應(yīng)重視變聲期的教學(xué)，因材施教，對學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)聲、合理的用嗓教育，以使變聲期學(xué)生的嗓音訓(xùn)練和保健得到突破性進(jìn)展，也為之后的聲樂演唱奠定好的基礎(chǔ)。