鄺健

【摘要】隨著近幾年來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施推進(jìn)，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)也逐步顯示出其重要性，互動(dòng)是教師與學(xué)生溝通的重要渠道，同時(shí)也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效途徑.今天我們就什么是互動(dòng)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)法當(dāng)前存在的問(wèn)題、互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用以及互動(dòng)式教學(xué)存在的意義這幾個(gè)問(wèn)題做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；應(yīng)用思考

一、什么是互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來(lái)活躍課堂的氛圍，提升教學(xué)的效率.互動(dòng)式教學(xué)的表現(xiàn)形式有兩種：一種是師生之間的互動(dòng)，主要表現(xiàn)在提問(wèn)、答疑、評(píng)價(jià)等方面；另一種形式是生生之間的互動(dòng)，主要表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)等方面.

二、互動(dòng)式教學(xué)法當(dāng)前存在的問(wèn)題

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中，存在哪些問(wèn)題呢？首先，很多教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較薄弱，往往為了互動(dòng)而互動(dòng)，并沒(méi)有提前設(shè)想好應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、怎樣的互動(dòng)形式效果最好，例如，在進(jìn)行“等差數(shù)列”的教學(xué)時(shí)，等差數(shù)列的概念相信學(xué)生們已經(jīng)非常了解了，那么教師就沒(méi)有必要為了互動(dòng)而特意去設(shè)置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答什么是等差數(shù)列；其次，應(yīng)試教育的思想仍有殘留，教學(xué)中采取的依舊是“圍繞教材、教師主導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、課后輔導(dǎo)”的教學(xué)方式，學(xué)生都等著教師把知識(shí)灌輸給自己，每次教師提問(wèn)的時(shí)候班級(jí)就會(huì)一片寂靜且無(wú)人舉手回答問(wèn)題，這并不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)和學(xué)生的成長(zhǎng)，所以教師需要去想辦法改善這種局面，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；再次，中職學(xué)生與普通的高中生相比，他們的數(shù)學(xué)功底比較薄弱、厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，很多教師在教學(xué)中沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，強(qiáng)迫他們記憶自己講解的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的效率十分低下.

三、如何實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)

（一）教師優(yōu)化自己的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的互動(dòng)興趣

興趣是最好的老師，興趣是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的前提，因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)教學(xué)，教師一定要注重自己的教學(xué)語(yǔ)言和表情、動(dòng)作.我們以“集合”的教學(xué)為例，如果教師以“誰(shuí)知道什么是集合？交集、并集的定義是什么？”這樣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不高，但是如果教師以“我來(lái)給大家講一個(gè)故事，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，還有一個(gè)小和尚，老和尚有一個(gè)木魚(yú)，小和尚也有一個(gè)一模一樣的木魚(yú)，如果把山當(dāng)作集合的概念來(lái)看，它的子集有哪些呢？老和尚和小和尚的交集是什么呢？”這樣的語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)的話，相信學(xué)生的興趣肯定會(huì)更濃烈一些，而且這種幽默的語(yǔ)言有助于建立一個(gè)良好的師生關(guān)系；另外，教師也要從自己的表情、動(dòng)作方面進(jìn)行改善，有的教師總是對(duì)學(xué)生一副不耐煩的表情，例如，在課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)沒(méi)能給出教師想要的答案的話，教師就會(huì)表現(xiàn)出一副不耐煩的樣子，甚至有的教師會(huì)說(shuō)“怎么這么長(zhǎng)時(shí)間你都回答不下來(lái)啊，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)講過(guò)很多次了”，這嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，所以教師一定要從自己的動(dòng)作、表情來(lái)進(jìn)行改善，始終對(duì)學(xué)生保持微笑，讓學(xué)生愿意與教師溝通.當(dāng)教師不斷改善自身的行為并以幽默的語(yǔ)言、耐心的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，互動(dòng)的效果自然會(huì)越來(lái)越好.

（二）合理設(shè)置提問(wèn)的時(shí)間、問(wèn)題

在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)而整堂課都在提問(wèn)中度過(guò)，嚴(yán)重浪費(fèi)了時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度.那么如何才能在高效完成課堂教學(xué)質(zhì)量的情況下來(lái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)呢？答案就是合理設(shè)置提問(wèn)的問(wèn)題和時(shí)間.我們以“等差等比數(shù)列”的教學(xué)為例，教師可以在一上課的時(shí)候利用問(wèn)題（例如，如果你的父母第一天給你一塊錢(qián)，第二天給你兩塊錢(qián)，第三天給你三塊錢(qián)，以此類(lèi)推第十天應(yīng)該給你多少錢(qián)，你每天得到零花錢(qián)的數(shù)量有什么規(guī)律）來(lái)引入教學(xué)的情境，讓學(xué)生意識(shí)到本堂課要講的內(nèi)容，等到了講解的時(shí)候可以利用問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)理解了講解的內(nèi)容（例如，a1=3，a2=8，a3=13，a4=18，a5=23，…，an=？，a1=2，a2=4，a3=8，…，an=？），利用這些小問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)真的了解了什么是等差數(shù)列、什么是等比數(shù)列.

（三）借助小組合作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

生生互動(dòng)也是互動(dòng)教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，教師可以借助小組合作的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí).這種互動(dòng)方式的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，它可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，例如，班級(jí)內(nèi)甲同學(xué)比較擅長(zhǎng)函數(shù)這一模塊的學(xué)習(xí)，而乙同學(xué)想象力較豐富，更擅長(zhǎng)立體幾何方面的學(xué)習(xí)，在小組合作教學(xué)過(guò)程中，他們可以互相學(xué)習(xí)對(duì)方在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的幫助作用；第二，小組合作學(xué)習(xí)可以活躍課堂的氛圍，師生互動(dòng)的方式常常會(huì)“冷場(chǎng)”，但是生生互動(dòng)卻不會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生之間是平等的關(guān)系，而且他們是同齡人，溝通起來(lái)也會(huì)更順暢一些，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)去因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)溝通的時(shí)候，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍自然也就更濃烈了；第三，這種方式可以教會(huì)學(xué)生互相幫助，現(xiàn)階段很多中職生是獨(dú)生子女，他們從小被父母、長(zhǎng)輩寵著，根本不懂得分享，而小組合作的模式可以讓他們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助別人.那么教師應(yīng)該如何來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)高效的生生互動(dòng)呢？首先，教師要保證每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平一致，如果一個(gè)小組內(nèi)全是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而另一個(gè)小組內(nèi)全是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的話，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度肯定是不一致的，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的小組的學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以教師一定要保證每個(gè)小組學(xué)生的平均水平一致；其次，教師在分組時(shí)要參考學(xué)生的意見(jiàn)，中職階段的學(xué)生都有自己的小團(tuán)體，如果教師強(qiáng)行拆開(kāi)的話會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，所以教師分組時(shí)也要考慮學(xué)生的意愿；再次，教師要對(duì)合作小組合理設(shè)置探究問(wèn)題，我們拿“一元二次不等式的解法”來(lái)進(jìn)行舉例，教師可以讓學(xué)生去探究ax2+bx+c>0，在什么時(shí)候它的解集為R，什么時(shí)候?yàn)?，什么時(shí)候?yàn)椋?∞，x0）∪（x0，+∞），等等，這些問(wèn)題并不簡(jiǎn)單，需要學(xué)生自己去畫(huà)二次函數(shù)、去不斷探討、總結(jié)，教師在設(shè)置小組討論的問(wèn)題時(shí)一定要合理把握問(wèn)題的難度，讓學(xué)生的合作更有意義，同時(shí)也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.所以，從這一方面來(lái)講，教師可以借助小組合作模式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)式教學(xué).

（四）多元化的評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)

評(píng)價(jià)是課堂互動(dòng)的重要形式之一，在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的形式過(guò)于片面而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也沒(méi)有幫助.所以在互動(dòng)式教學(xué)的模式下，教師可以不斷改善評(píng)價(jià)形式.首先是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，教師可以就學(xué)生的思路、優(yōu)點(diǎn)、不足這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，例如，在進(jìn)行“函數(shù)的奇偶性”的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生判斷y=x-1x的奇偶性，學(xué)生回答直接把2和-2代入函數(shù)，看看所得到的y值是否相等，如果相等的話就是偶函數(shù)，如果相反的話就是奇函數(shù)，雖然學(xué)生得到了最終結(jié)果，但是有可能思路上有所欠缺，所以教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不能只針對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，要針對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程、可改善之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而引導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)，提升教學(xué)的效率；其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)既能實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)要有實(shí)例依據(jù)，例如，甲同學(xué)說(shuō)自己很擅長(zhǎng)解一元二次方程，那么其他的同學(xué)可以隨機(jī)出一個(gè)題目來(lái)讓這名同學(xué)求解，另外學(xué)生自我評(píng)價(jià)中要有“自我反思”，說(shuō)出自己哪個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，然后教師和其他同學(xué)可以對(duì)他提出一些建議，這種評(píng)價(jià)方式的目的是讓學(xué)生更好地了解自己，同時(shí)也讓教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解；再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，俗話說(shuō)“以人為鏡，可以知得失”，別的同學(xué)就像自己的一面鏡子，可以清晰地指出自己的問(wèn)題，例如，班級(jí)中的某名同學(xué)雖然數(shù)學(xué)成績(jī)很好但是非常粗心，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算類(lèi)的錯(cuò)誤而不自知，其他同學(xué)在評(píng)價(jià)中就可以指出這一點(diǎn)，并告訴他改正的方法，這種教學(xué)的形式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，同時(shí)也使得班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加融洽.所以從這三個(gè)方面來(lái)講，教師可以通過(guò)不斷改善評(píng)價(jià)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)式教學(xué).

（五）豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)

實(shí)踐是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐方式往往采取的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生的厭煩心理嚴(yán)重，教師批改作業(yè)也苦不堪言.因此，教師可以對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，利用互動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展課堂實(shí)踐.首先，教師可以利用游戲的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式實(shí)踐，近幾年來(lái)多媒體已經(jīng)普及到了中職教育中，教師可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)闖關(guān)游戲，我們拿“解一元二次方程”來(lái)進(jìn)行舉例，教師可以設(shè)計(jì)5個(gè)關(guān)卡，第一關(guān)的題目數(shù)量最少、題目最簡(jiǎn)單，第五關(guān)的題目數(shù)量最多、題目最難，然后教師和學(xué)生一起登陸多媒體來(lái)進(jìn)行闖關(guān)，教師是裁判，學(xué)生是闖關(guān)者，學(xué)生可以自由組隊(duì)，最終看看哪個(gè)小隊(duì)能夠獲得勝利，這種互動(dòng)的形式指的是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)，同時(shí)也更符合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)；其次，教師可以采取“自己給自己出題”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐，每名學(xué)生都根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容來(lái)出5個(gè)題目，教師把題目收上來(lái)之后進(jìn)行隨機(jī)分發(fā)（學(xué)生不能認(rèn)領(lǐng)到自己出的題目），每名學(xué)生要完成自己手中其他學(xué)生出的題目，同時(shí)也要負(fù)責(zé)自己所出題目的講解，這種互動(dòng)式實(shí)踐的方式比較高效，而且也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.所以，從這一方面來(lái)講，教師可以通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué).

四、互動(dòng)教學(xué)法對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)方面，為什么要開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)呢？我們從學(xué)生、教師、教學(xué)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析.首先是學(xué)生方面，中職階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、逆反心理嚴(yán)重，如果教師要求他們端坐在教室里聽(tīng)自己講課的話，教學(xué)的質(zhì)量肯定很難提升，而且會(huì)引起學(xué)生的反感，互動(dòng)式教學(xué)法倡導(dǎo)的則是讓學(xué)生在愉快、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們有權(quán)利表達(dá)自己的困惑、想法而不會(huì)遭受教師的批評(píng)，所以他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越濃烈，學(xué)習(xí)能力也越來(lái)越高，互動(dòng)式教學(xué)法吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.其次是教師方面，互動(dòng)式教學(xué)法在一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，尤其是小組合作式教學(xué)實(shí)行之后，教師可以讓學(xué)生自己去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，不用再自己一點(diǎn)一點(diǎn)地剖析、講解，緩解了教師的課堂壓力.再次是教學(xué)方面：第一，互動(dòng)式教學(xué)改善了課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式課堂往往是教師的獨(dú)角戲，整堂課只有教師在講解，課堂的氛圍沉悶、學(xué)生昏昏欲睡，而互動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，當(dāng)師生都參與到互動(dòng)中來(lái)的時(shí)候教學(xué)的效率自然就提升了；第二，互動(dòng)式教學(xué)提升了課堂的效率，因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以它的教學(xué)效率自然會(huì)高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好.

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