趙靜

（常州外國語學(xué)校，江蘇常州 213000）

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合。在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

著名語言學(xué)家Saussure指出，語言是傳達(dá)思想的工具，語意依托語音而存在。另一位著名語言學(xué)家A.C.Gimson認(rèn)為，一個(gè)人要學(xué)會(huì)一門語言，幾乎要學(xué)會(huì)100%的語音，而只要學(xué)會(huì)50%~90%的語法和1%的詞匯就足夠了。語音的重要性由此可見一斑。語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，是掌握語言知識(shí)和語言技能的前提。因此，我們多元多維地實(shí)施語音教學(xué)就顯得尤為重要了。在此，筆者結(jié)合一節(jié)語音課堂實(shí)例談?wù)勅舾伤伎技皩?shí)踐。

1 多元多維語音教學(xué)實(shí)踐

1.1 歸類組合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

英語單詞的讀音規(guī)則是有一定規(guī)律可循的。我們可以通過歸納的方式把學(xué)過的一些單詞歸納，如此反復(fù)練習(xí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生找尋出內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們自己就可以根據(jù)單詞讀音規(guī)則來讀出這個(gè)單詞。 如：本節(jié)課筆者在教授完/tr/，/dr/，/t∫/，/d?/，/z/，/∫/，/?/，/h/后，設(shè)計(jì)了一張“任務(wù)單”，旨在讓學(xué)生在觀察—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納之后，說出含有該發(fā)音的更多單詞并找出符合此發(fā)音的字母組合（見表1）。

表1 任務(wù)單

1.2 多維模仿，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確

1.2.1 手動(dòng)、嘴練、身體力行

鑒于學(xué)生對人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解，因此告訴他們發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，發(fā)音與聲帶的震動(dòng)，氣流的通道，聲音的長短的關(guān)系，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語音有事半功倍的效果。本節(jié)課中，筆者在教授輔音音素時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感知聲帶震動(dòng)，幫助學(xué)生分清清輔音和濁輔音，就顯得非常惟妙惟肖；又如筆者在本節(jié)課中講授/r/和/l/時(shí)，/θ/和/e/把手模擬舌頭和牙齒，進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)分這兩組容易混淆的讀音，全力提升學(xué)生語言的準(zhǔn)確性。

1.2.2 多聽、多讀、力求精準(zhǔn)

在語言的學(xué)習(xí)中，聽是獲取語言知識(shí)和信息的首要渠道，說則是使用語言表達(dá)思想和進(jìn)行交流的渠道。本節(jié)課中，筆者不斷給學(xué)生示范，讓學(xué)生模仿，其中有一環(huán)節(jié)是教師先用自己一段漂亮的朗讀導(dǎo)出了/tr/，/dr/，/t∫/，/d? /，/z/，/∫/，/?/，/h/，又用了一段外教朗讀，讓學(xué)生更加明晰/l/在元音后的發(fā)音。最后還用了兩段非常清楚的視頻幫助學(xué)生區(qū)分/θ/和/e/，通過這兩段視頻的演示，學(xué)生聽到了原汁原味的英語發(fā)音，給學(xué)生帶來了精準(zhǔn)的語言輸入，也進(jìn)一步為學(xué)生精準(zhǔn)的語言輸出做好了鋪墊。

1.2.3 方言，正遷移，有效促進(jìn)

語言遷移(language transfer)是指在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語言時(shí)，借助于母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。如果母語的語言規(guī)則和目標(biāo)語是一致的，那么母語的規(guī)則遷移會(huì)對目標(biāo)語有積極的影響，這被稱為正遷移(positive transfer)。 本節(jié)語音課中，筆者在教授/ts/，/dz/，/f/，/v/，/w/，/j/等輔音因素時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了常州方言和這些輔音音素的相似記憶。這一步驟對英語語音教學(xué)產(chǎn)生了積極的正遷移。巧妙運(yùn)用方言，有效促進(jìn)了語音的學(xué)習(xí)。

1.3 以趣促學(xué)，體現(xiàn)生本

在七年級(jí)的語音教學(xué)中，我們應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從音標(biāo)到單詞的拼讀能力，從而全面提高他們對單詞的自主學(xué)習(xí)能力。

1.3.1 合作“拼讀”單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語音教學(xué)離不開拼單詞。在本節(jié)語音課中，筆者設(shè)計(jì)了用語音卡片拼單詞的朋友圈活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)以小組（3人或4人一組）為單位，讓學(xué)生合作，用手中語音卡片，合作拼讀單詞。這樣的活動(dòng)也把小組合作學(xué)習(xí)的形式有效地落到了實(shí)處。

1.3.2 玩轉(zhuǎn)“連連看”，全力提升學(xué)生興趣

本節(jié)課中，為了檢測輔音所學(xué)的效果，筆者設(shè)計(jì)了連連看游戲，讓學(xué)生找出相同顏色部分發(fā)音相同的單詞，學(xué)生興趣濃厚，參與面廣。本節(jié)語音課也就成為了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。

1.4 綜合運(yùn)用，彰顯高效

語音學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我們有意識(shí)地讓學(xué)生拼讀練習(xí)單詞，使本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)不斷得到強(qiáng)化，最終內(nèi)化為一種能力。

1.4.1 循序漸進(jìn)，由簡到難

一開始，我們讓學(xué)生自己拼讀學(xué)過的單詞，特別是要從簡單的入手，如朋友圈的活動(dòng)就是比較基礎(chǔ)的。緊接著，讓學(xué)生用音標(biāo)讀出新單詞，預(yù)習(xí)新單詞，這些單詞均來自我們教材的單詞表：如 /ple?/，/ple?n/，/wз:d/，/wз:ld/，/p??/，/pu:l/，/θ?n/，/e?s/，/s?n/，/s??/，/gl?v/，/t∫e?nd?/,/'pз:pl/等。 最后，我們設(shè)計(jì)讓學(xué)生挑戰(zhàn)繞口令,如：

（1）Can you can a can as a canner can can a can?

（2）Why do you cry,Willy?Why do you cry?Why Willy?Why Willy?Why Willy?Why?

（3）She sells the seashell on the seashore.The seashells she sells are seashore seashells.

（4）Chery’s chilly cheap chip shop sells Chery’s cheap chips.

很多學(xué)生通過這一系列的活動(dòng)明白了本節(jié)語音課的真諦。

1.4.2 音形合一，把握規(guī)則

一節(jié)高效務(wù)實(shí)的語音課中，我們在教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來，培養(yǎng)其見詞就能拼，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。從筆者這節(jié)課堂實(shí)例來看，我們最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了生趣生效的務(wù)實(shí)課堂。

2 關(guān)于教材中語音部分處理的若干思考

譯林版《英語》將語音教學(xué)內(nèi)容有條理地安排在八個(gè)單元，從這一布局我們可以看出，我們要重視語音教學(xué)，改變過去那種弱化語音的行為，從而逐步實(shí)現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求實(shí)現(xiàn)的各級(jí)語音目標(biāo)。為了更好的多元多維進(jìn)行語音教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的務(wù)實(shí)和生趣增效，我們教師在處理教材規(guī)定的語音教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還需關(guān)注以下幾方面。

2.1 有效整合教材，將語音教學(xué)系統(tǒng)化

譯林版《英語》在第一單元教授開音節(jié)，第二單元就教授閉音節(jié)，第三單元教授部分輔音，第四、五單元教授元音，第六單元教授輔音，第七單元教授部分輔音字母組合，第八單元教授音節(jié)。從分布看，略顯雜亂。因此，我們可以對現(xiàn)有教材有效整合，把48個(gè)音素先整體認(rèn)知，因?yàn)閷W(xué)會(huì)48個(gè)音素是語音學(xué)習(xí)的第一步。我們教師切勿讓其走過場，對于易混淆的語音因素，要有意識(shí)地增加其復(fù)現(xiàn)率。其次，我們可以將Unit8的音節(jié)提到前面講授，在了解音節(jié)的基礎(chǔ)上，講授開閉音節(jié)，R音節(jié)。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解。然后我們再回到字母組合。相信有效整合教材，將語音教學(xué)系統(tǒng)化，這既有利于教，又有利于學(xué)。在此基礎(chǔ)上，筆者編寫了一份語音教學(xué)學(xué)案，在日常的教學(xué)中起到了一定的實(shí)效。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生興趣，動(dòng)手制作音標(biāo)卡

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是個(gè)輕松愉快的過程。在平時(shí)的語音教學(xué)中，我們教師可以組織學(xué)生制作音標(biāo)卡片。學(xué)生親自動(dòng)手制作屬于自己的個(gè)性音標(biāo)卡，并將自己手中的音標(biāo)卡與其他同伴的音標(biāo)卡搭配，進(jìn)行配音拼讀練習(xí)，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生能相互合作，搭配出更多可能的新音節(jié)，加強(qiáng)了音標(biāo)練習(xí)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。同時(shí)對學(xué)生制作的音標(biāo)卡進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出最佳音標(biāo)卡制作獎(jiǎng)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣與積極性，還讓學(xué)生有了一定的成就感，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心。此次課堂實(shí)例中，學(xué)生手中的音標(biāo)卡都是我們學(xué)生的杰作。

3 結(jié)語

語音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，不能僅限于入門階段。因此，我們的語音需常教常新，筆者將不斷探索更多多元多維的語音教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)更加務(wù)實(shí)的課堂，并使語音教學(xué)生趣增效。

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