葉星

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州 310018）

“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。”在我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人始終是我們所要面對(duì)和解決的重大問(wèn)題。中共中央、國(guó)務(wù)院、中共教育部黨組印發(fā)的文件和通知都明確指出，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想必須依賴德才兼?zhèn)涞闹袊?guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[1]?，F(xiàn)代大學(xué)生在未來(lái)將是國(guó)家的中堅(jiān)力量、中國(guó)夢(mèng)的踐行者、社會(huì)主義的建設(shè)者，他們的健康成長(zhǎng)與否關(guān)系著中華民族的未來(lái)。探索現(xiàn)階段大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展需要的具有成功素質(zhì)的高質(zhì)量人才有重要意義。

為了深入了解高職院校大二學(xué)生的思想特點(diǎn)、心理狀態(tài)和行為特征，以便更好地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)教育，我們對(duì)全體在校生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)照大一和大三，對(duì)大二的特征進(jìn)行了分析。

1 研究思路與方法

本研究采用分層抽樣方式隨機(jī)選取了4055名高職學(xué)生作為被試，樣本基本構(gòu)成如表1。

采用了四份較為成熟的問(wèn)卷，分別為：（1）自信心量表：這一量表是由美國(guó)著名心理學(xué)家M.羅森伯格(M.Rosenberg)制訂，在全球自信心自評(píng)量表中使用最為普遍，該量表共有10個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，我們可以用它來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)人自我感覺(jué)的良好程度。這個(gè)量表操作簡(jiǎn)單、方便易懂，有良好的信效度。（2）成就動(dòng)機(jī)量表：該量表由挪威心理學(xué)家Gjesme T.和Nygard R.編制，在多次修訂之后，這一量表逐漸得到了完善，我國(guó)研究者葉仁敏與挪威的K.A.何格特維特（K.A.Hegtvet）合作給出了這一量表的中文版本，并進(jìn)行了試測(cè)。這張量表共分成30個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，一共兩個(gè)部分，每部分15道題目，對(duì)追求成功的動(dòng)機(jī)與避免失敗的動(dòng)機(jī)分別進(jìn)行了測(cè)試，兩部分測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性良好，是目前我國(guó)研究成就動(dòng)機(jī)十分常用的一個(gè)量表。（3）情感平衡量表：這張量表是由美國(guó)心理學(xué)家布拉德伯恩 （Fentress Bradburn）所編制，其中包括10個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，受測(cè)者要對(duì)自己“過(guò)去幾個(gè)星期”的感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，在各五個(gè)項(xiàng)目上對(duì)正向情感和負(fù)向情況予以描述，計(jì)分方法為0和1。 （4）青少年學(xué)生生活滿意度量表：這一量表是我國(guó)學(xué)者張興貴教授所編，一共包括36個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及到家庭滿意度、友誼滿意度、環(huán)境滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度和自由滿意度6個(gè)因子，它采用的是7點(diǎn)計(jì)分制，生活滿意程度越高則得分越高。

本次問(wèn)卷調(diào)研采用網(wǎng)上調(diào)查形式，抽取了3個(gè)年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生參與測(cè)試，抽樣具有隨機(jī)性和代表性，問(wèn)卷回收情況如表2所示。

表1 被試的基本情況（n=4055）

2 對(duì)高職院校二年級(jí)學(xué)生的思想行為特點(diǎn)所作調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析

2.1 相對(duì)其他年級(jí)學(xué)生，二年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)自己更有信心

良好自信的建立，對(duì)于學(xué)生的心理健康水平以及全面發(fā)展都是非常重要的，而大學(xué)階段正是學(xué)生建立自信的一個(gè)重要時(shí)期。我們使用羅森伯格的《自信心量表》對(duì)高職3個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3個(gè)年級(jí)學(xué)生均有一定比例的最低分者（10分）和最高分者（40分），3個(gè)年級(jí)的平均分?jǐn)?shù)差別比較小，但二年級(jí)學(xué)生則相對(duì)更加自信，具體見(jiàn)表3所示。

表3 各年級(jí)學(xué)生自信心得分

繼續(xù)對(duì)二年級(jí)學(xué)生各變量水平上的自信得分進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以得到表4這樣的結(jié)果。

表2 有效問(wèn)卷回收情況

表4 二年級(jí)學(xué)生自信心得分情況

從表中可以看到大二的女生比男生更自信；城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更自信；越是在加重排行最大，越是最有自信，而排行中間的學(xué)生其自信心則相對(duì)為低；黨員比非黨員更自信。有一個(gè)出乎意料之外的結(jié)果是：?jiǎn)斡H的孩子比非單親的孩子自信均分更高，似乎對(duì)自己更有信心，這一結(jié)果或許是反向激勵(lì)導(dǎo)致的，有待分析。

2.2 二年級(jí)學(xué)生更渴望獲得成功

每一個(gè)個(gè)體都有爭(zhēng)取優(yōu)秀的需求，這就是成就動(dòng)機(jī)，它是一種重要的內(nèi)在動(dòng)力，可以促使人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中追求盡善盡美的結(jié)果。[2]我們采用《成就動(dòng)機(jī)量表》對(duì)3個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是追求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)，還是成功動(dòng)機(jī)與失敗動(dòng)機(jī)的差值（成就動(dòng)機(jī)得分），大三的學(xué)生均相對(duì)較高，得分情況如表5所示。

表5 各年級(jí)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)得分

但透過(guò)觀察最低分和最高分，我們發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生的最低得分是-30，最高得分是34；二年級(jí)學(xué)生的最低得分是-25，最高得分是45；一年級(jí)學(xué)生的最低得分是-36，最高得分是43。這可能表示二年級(jí)學(xué)生更渴望追求成功，對(duì)失敗的恐懼相對(duì)較少，表明二年級(jí)是值得激勵(lì)的時(shí)機(jī)，好的激勵(lì)措施、鼓勵(lì)學(xué)生立志成才可能會(huì)在這一階段更為有效，促使學(xué)生未來(lái)走向成功。

我們通過(guò)對(duì)二年級(jí)學(xué)生各變量水平上的成就動(dòng)機(jī)得分進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：男生的成就動(dòng)機(jī)得分遠(yuǎn)高于女生；城市學(xué)生相對(duì)于農(nóng)村學(xué)生有著相對(duì)更強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)；單親家庭的孩子對(duì)成功更為渴求；家中排行最大的子女追求成就的愿望比其他子女更強(qiáng)烈，最小的子女成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低；已經(jīng)是黨員的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較高，但有少數(shù)在政治取向上無(wú)偏好的學(xué)生其成就動(dòng)機(jī)得分更高。

表6 二年級(jí)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)得分情況

2.3 二年級(jí)黨員的情緒平衡能力較強(qiáng)

大學(xué)生的情緒平衡能力無(wú)論對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還是對(duì)其以后的工作和社會(huì)適應(yīng)都有非常重要的作用。我們采用《情感平衡量表》進(jìn)行測(cè)量發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)上升，學(xué)生的情緒平衡能力漸漸增強(qiáng)，如表7所示。

表7 各年級(jí)學(xué)生情感平衡量表得分

對(duì)各變量水平上的得分情況進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)女生的情緒平衡能力好于男生；在情緒平衡能力上，城市學(xué)生表現(xiàn)得比農(nóng)村學(xué)生更強(qiáng)；非單親家庭的孩子情緒平衡能力較單親家庭的更強(qiáng)，可能得益于完整家庭的孩子往往有更多的親情資源可以獲取；家庭排行最小的子女情緒平衡能力比排行老大、排行中間和獨(dú)生子女都強(qiáng)，可能與最小子女受到更多關(guān)心與支持有關(guān)[3]；黨員的情緒平衡能力比非黨員更強(qiáng)。

表8 二年級(jí)學(xué)生情感平衡得分情況

2.4 學(xué)生的各項(xiàng)滿意度隨年級(jí)升高均呈上升趨勢(shì)

對(duì)于自己在大多數(shù)時(shí)間或者持續(xù)一段時(shí)間內(nèi)的生活情況，按照個(gè)人的主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)所作的總體認(rèn)知評(píng)價(jià)，我們稱之為生活滿意度。我們的研究采用的是《青少年學(xué)生生活滿意度量表》，以此對(duì)學(xué)生的家庭滿意度、友誼滿意度、環(huán)境滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度這六個(gè)維度進(jìn)行了分析[4]。通過(guò)這些分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)維度的滿意度以及總體的滿意度均隨年級(jí)升高而呈上升趨勢(shì)。這說(shuō)明，就總體，學(xué)生對(duì)于個(gè)人生活的各個(gè)方面是更加滿意的。如表9所示。

表9 各年級(jí)學(xué)生生活滿意度因子均分及總均分

我們對(duì)各個(gè)變量維度上的滿意度總的平均分進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，女生的總體滿意度是低于男生的；農(nóng)村學(xué)生的滿意度要低于城市學(xué)生；單親家庭的學(xué)生總體生活滿意度要低于非單親家庭的學(xué)生；家中排行最大的子女和最小的子女總體滿意度基本接近，其次是獨(dú)生子女，中間子女的滿意度較低；黨員和群眾的總體生活滿意度要低于團(tuán)員的。

3 對(duì)于高職院校二年級(jí)學(xué)生所給出的引導(dǎo)策略與教育建議

青少年身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期中大學(xué)時(shí)期是最后的可塑階段，若能在這一時(shí)期幫助青年學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和社會(huì)主義的核心價(jià)值理念，形成良好的學(xué)習(xí)、生活、工作習(xí)慣，則能終身受益，反之則可能無(wú)法擁有健康、滿意的生活。我們根據(jù)以上學(xué)生對(duì)比調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學(xué)生教育管理工作實(shí)踐，提出高職二年級(jí)學(xué)生教育引導(dǎo)的幾條建議。

表10 二年級(jí)學(xué)生生活滿意度得分情況

3.1 用積極的視角，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信

孔子曰：“吾心信其成，則無(wú)堅(jiān)不摧；吾心信其不成，則反掌折枝之易亦不能。”對(duì)于個(gè)體是否有能力應(yīng)對(duì)生活中各種變化的主觀評(píng)價(jià)，自信是基礎(chǔ)。學(xué)生自信心越高高，就越能較好的適應(yīng)社會(huì)，更好地處理工作、學(xué)習(xí)和生活三者之間的關(guān)系，能充分發(fā)揮出個(gè)人潛能，這些學(xué)生綜合能力表現(xiàn)與心理健康狀況也會(huì)相對(duì)更好。自信水平低的學(xué)生，往往對(duì)自己應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的能力估計(jì)不足，很難正常發(fā)揮應(yīng)有的潛力，容易對(duì)學(xué)習(xí)感到畏難、對(duì)工作感到困難，在生活當(dāng)中也更容易出現(xiàn)萎靡不振的情況，比較容易出現(xiàn)心理上的障礙及其他問(wèn)題，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。所以，提高學(xué)生的自信力，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)相對(duì)客觀和準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)于改善學(xué)生的心理健康狀況，增強(qiáng)適應(yīng)能力將會(huì)起到重要的作用。

黃希庭教授是我國(guó)西南大學(xué)的著名教育學(xué)家和心理學(xué)家，他所做的研究曾指出了自信與個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)的積累有密切聯(lián)系，自信力也個(gè)人過(guò)去獲得成功經(jīng)驗(yàn)的積累所致。因此，我們可以從增加學(xué)生課堂內(nèi)外的體驗(yàn)成功入手，提升學(xué)生的自信水平。

在課堂上，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，讓他們多思多想，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，對(duì)于每一點(diǎn)進(jìn)步都予以鼓勵(lì)和肯定，提倡教師對(duì)學(xué)生要保持一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、贊美學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)于自己的信心。

在課堂外，要引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本，走向社會(huì)，進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等，加深對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)選擇、職業(yè)理想等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這樣既能對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)際操作能力有所鍛煉，又能使學(xué)生從實(shí)際的踐行當(dāng)中尋找到適合自己的將來(lái)發(fā)展的方向，獲得成功體驗(yàn)，對(duì)自己更有信心。

3.2 加強(qiáng)生涯規(guī)劃，適度提升成就動(dòng)機(jī)水平

激發(fā)個(gè)人成就動(dòng)機(jī)，可以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，成就動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)個(gè)人發(fā)展進(jìn)步，促使人們奮力拼搏，努力建成社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)。在我們的調(diào)研里，我們也可以看到，男生的成就動(dòng)機(jī)得分普遍高于女生，這也許與我們的社會(huì)文化對(duì)性別角色的不同期待有關(guān)。男孩子從小就被賦予了更多的社會(huì)期望，未來(lái)要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，因此從小會(huì)接受更多的獨(dú)立自強(qiáng)、積極進(jìn)取的信念，不斷追求成功的滿足感。而社會(huì)對(duì)于女孩子的期待是溫柔友善、合作服從，對(duì)于女性成功的期待的也較低，這些可能都會(huì)造成女性的成就動(dòng)機(jī)低于男性。因此，我們?cè)诮逃幸鰪?qiáng)對(duì)女生的自立自強(qiáng)教育，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。

同時(shí)，也要對(duì)單親家庭的孩子多加關(guān)心，從調(diào)研結(jié)果看，他們有更強(qiáng)烈的成功的欲望，更害怕失敗，在失敗時(shí)更需要安慰。因此，基于我們的研究，各職能部門可以從加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始著手，倡導(dǎo)健康的大學(xué)生活方式，使當(dāng)代大學(xué)生更加富于生活理性，精神面貌更加積極向上。

要想做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作，我們首先需要個(gè)人對(duì)自己的未來(lái)從事工作的各項(xiàng)主觀和客觀條件都進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷、分析和總結(jié)，對(duì)自己的興趣愛(ài)好、性格特征、能力和資質(zhì)進(jìn)行綜合分析與全面權(quán)衡，然后再具體結(jié)合自己的職業(yè)興趣傾向以及現(xiàn)實(shí)的條件約束，選定自己的奮斗方向和職業(yè)目標(biāo)，持之以恒地為之努力。良好的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，改善其生活方式，養(yǎng)成積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。有了生涯規(guī)劃做引導(dǎo)，學(xué)生就可以將自己的興趣、學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)問(wèn)題相聯(lián)系，提前為未來(lái)就業(yè)做充足的準(zhǔn)備，參加各類競(jìng)賽、拓展也有了目標(biāo)。

但要注意防止學(xué)生因動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)造成情緒緊張、效率低下和心理困擾，要指導(dǎo)學(xué)生合理對(duì)待付出和收獲，進(jìn)行正確的歸因。對(duì)于初任的職位不要有太高的期望，要選擇符合自己實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)，按照長(zhǎng)期、清晰、適時(shí)、可行的原則，為自己定下學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，發(fā)掘潛能，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

3.3 發(fā)揮黨員先進(jìn)性，同輩互助提升情緒平衡能力

在調(diào)研數(shù)據(jù)分析中，我們多次看到了學(xué)生黨員的先進(jìn)性，他們的自信心、成就動(dòng)機(jī)水平、情緒平衡能力都比一般的學(xué)生更高，他們的學(xué)習(xí)、工作適應(yīng)狀況良好，能夠很好的認(rèn)知、調(diào)控及運(yùn)用情緒，有良好的人際關(guān)系，身心發(fā)展健康。因此我們要積極發(fā)揮優(yōu)秀大學(xué)生的榜樣示范作用，讓學(xué)生之間進(jìn)行朋輩互助、互相學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)與教育效果有時(shí)候比教師的說(shuō)教更為有效。

學(xué)生黨員進(jìn)行同輩互助可以采用多種途徑進(jìn)行，如學(xué)生黨員與同班同學(xué)結(jié)對(duì)互助，建立牢固的友誼和互助關(guān)系，在看似漫不經(jīng)心隨時(shí)隨地的交談中進(jìn)行心理調(diào)適，提升情緒平衡能力；又如，學(xué)生黨支部可以與學(xué)校心理健康咨詢中心合作，開(kāi)設(shè)學(xué)生黨員示范崗，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等形式，這些形式可以憑借同輩的身份特點(diǎn)來(lái)為之提供心理上的支持，這種溝通隔閡小，不大會(huì)遭到抵制，容易產(chǎn)生心理上的共鳴，在某些問(wèn)題上效果可能并不亞于真正的心理咨詢師。

3.4 培養(yǎng)合理認(rèn)知，凈化和充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心

個(gè)人對(duì)生活的滿意度取決于個(gè)體對(duì)生活事件的主觀態(tài)度、看法、認(rèn)知和評(píng)價(jià)等主觀因素，而非事件本身。從調(diào)研結(jié)果看，我們的教育還是比較理想的，學(xué)生的滿足感隨年級(jí)不斷上升，為了使學(xué)生擁有長(zhǎng)期的幸福感受，我們需要培養(yǎng)學(xué)生擁有合理的認(rèn)知方式。

在問(wèn)卷調(diào)研后的個(gè)案訪談中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺(jué)到不滿足、不幸福的主要原因有如下幾個(gè)：對(duì)自己期望值過(guò)高，理想與現(xiàn)實(shí)沖突太大，占總?cè)藬?shù)的31.5%；精神空虛，不知做什么，占總?cè)藬?shù)的22.0%；生活沒(méi)有為之奮斗的目標(biāo)，占總?cè)藬?shù)的18.7%；學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)業(yè)壓力大，占總?cè)藬?shù)的10.0%。其他還有諸如父母期望太高，感覺(jué)有壓力；生活費(fèi)緊張；學(xué)習(xí)生活環(huán)境不好；人際關(guān)系不和諧，包括失戀等所占的比例非常小。

我們又對(duì)學(xué)生感到幸福和愉悅的因素進(jìn)行了歸類，比例最高的是自己的能力得到老師同學(xué)的認(rèn)可，占總?cè)藬?shù)的31.8%；其次是和知心朋友或戀人一起，占到了28.1%；再次是能夠融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成某項(xiàng)工作，占19.6%。其他因素，諸如學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、住宿環(huán)境整潔美觀、課余時(shí)間參加團(tuán)體活動(dòng)等在大部分學(xué)生眼里似乎并不重要。

針對(duì)以上情況，我們首先要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，教育要堅(jiān)持以生為本，創(chuàng)設(shè)條件，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，要關(guān)注學(xué)生的精神滿足感，實(shí)施人性化和科學(xué)化的管理，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)予以及時(shí)的肯定，積極向上、奮發(fā)有為的情緒和情感會(huì)影響學(xué)生的態(tài)度和行為。再次，在教育中要鼓勵(lì)學(xué)生追求有意義的個(gè)人目標(biāo)，目標(biāo)的確立、維持與靠近能夠使人感到存在的意義，這會(huì)增加學(xué)生積極的情緒感受。

最后，也是最重要的，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整認(rèn)知方式，設(shè)定符合自己實(shí)際的合理期待水平。中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，帶來(lái)了社會(huì)價(jià)值混亂、心理失衡等負(fù)面效應(yīng)，對(duì)我們的大學(xué)生產(chǎn)生了某些消極影響，使他們有許多迷茫——生活迷茫、求知迷茫、求職迷?！?，在設(shè)定個(gè)人目標(biāo)的時(shí)候產(chǎn)生了一些偏差，比如過(guò)分的追求金錢、追求享樂(lè)等，我們的教育應(yīng)當(dāng)充實(shí)和凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們形成科學(xué)合理的生活方式和價(jià)值追求。

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