李艷瓊

摘 要：在幼兒園的教學(xué)活動中，游戲是幼兒享受快樂、參與成長的最常見的活動形式之一。它能給孩子提供一個寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒的思維和行動處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動幼兒各方面的感官，幫助其接受新的知識體驗，從而得到綜合能力的提高和發(fā)展。對此，筆者從幼兒園課程游戲化教學(xué)入手，分析課程游戲化教學(xué)的可創(chuàng)新之處，以形式多樣、豐富有趣的游戲教學(xué)引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)，為兒童營造一個自由發(fā)展的氛圍，促使他們健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園 課程游戲化 創(chuàng)新

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0212-01

幼兒園的課程是“以游戲為基本活動”的，而目前來說，游戲大多被當(dāng)作完成課程實施的某種手段。其實課程游戲化的實質(zhì)，不是簡單地為了增加幼兒游戲活動的次數(shù)和時間，其更深刻的意義是為了使幼兒園課程更貼近幼兒生活、更生動、更有趣、形式更多樣化，更為幼兒所接受和理解。從而使幼兒有更多的機(jī)會使用各種感官去探索、交流和表現(xiàn)，幼兒的自主性和創(chuàng)造力更充分也得以更好的發(fā)展。因此，課程游戲項目的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園課程從概念到實踐的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

1 在掌握幼兒需要的基礎(chǔ)上，將課程游戲化融入?yún)^(qū)域活動中

通過了解幼兒的實際需要，從而合理的為兒童提供相應(yīng)的游戲環(huán)境和游戲材料，使幼兒通過豐富的區(qū)域活動以及合理的主題教學(xué)，得到更好的發(fā)展。因此，我們首先要做的便是充分尊重和了解幼兒的實際需求，在此基礎(chǔ)上為幼兒提供真正符合其身心發(fā)展需求的環(huán)境及活動氛圍，讓孩子們在這里可以自由地思考和獨立地感知，并逐步主動參與到學(xué)習(xí)活動中，得到相應(yīng)的發(fā)展。同時建立有層次性、有教育意義、功能性強且靈活多變的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而適應(yīng)課程游戲化的推進(jìn)和區(qū)域活動開展的需要。另外，在掌握班級實際情況和孩子需要的基礎(chǔ)上，要在活動區(qū)內(nèi)投放更多的可操作性材料。同時應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒在區(qū)域中的活動。因為幼兒的思維主要是以特定的形象為基礎(chǔ)的，他們需要反復(fù)觀察、反復(fù)操作從而理解對象以及它們之間的關(guān)系，因此，我們應(yīng)該提供更多操作機(jī)會。如在益智區(qū)中，讓孩子參與“數(shù)高樓”、“點數(shù)配對”等形式的游戲活動，增強幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣，讓幼兒在有趣的游戲中積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)活動變得不再枯燥、機(jī)械。

2 根據(jù)幼兒的興趣，設(shè)置區(qū)域活動

在設(shè)置區(qū)域的同時，我們要以當(dāng)下開展的主題活動為前提，多方位的進(jìn)行思考。例如，在自主性較強的區(qū)域游戲中，體現(xiàn)出活動設(shè)計的多層次性，讓能力各不相同的幼兒都能夠找到自己的興趣所在，并且適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的思維方式操作。此外，教師根據(jù)幼兒的實際需要提供幫助和指導(dǎo)，滿足他們的各種需求，使每個孩子都能得到提升。在開展主題活動《六個好寶貝》中，我們在生活區(qū)里投放了很多幫助幼兒學(xué)習(xí)拉拉鏈、扭紐扣的游戲，生動的卡通動物形象很容易吸引幼兒的興趣，同時幫助幼兒練習(xí)穿衣服的技能；此外，我們還在這個區(qū)域內(nèi)投放了很多孩子們收集的舊衣服，讓幼兒在幫助小娃娃穿脫衣服的同時，嘗試自己穿衣服或者幫助同伴穿衣服。而對于能力強的孩子我們則提供了疊衣服的步驟圖，讓他們能夠根據(jù)提示一步一步來疊好不同樣式的衣物，不僅滿足了幼兒在主題活動開展中未達(dá)成的目標(biāo)，又滿足了幼兒的興趣和需要。

3 幼兒園課程游戲化教學(xué)的開展措施

3.1 正確認(rèn)識“游戲化”及“課程游戲化”

綜合多方的觀點，筆者認(rèn)為游戲是一種本能的活動，是孩子自我活動的一種表現(xiàn)，反映了孩子的內(nèi)心世界。課程游戲化是幼兒園課程教學(xué)中教師通過游戲的手段進(jìn)行教學(xué)活動的組織和開展。在實際的游戲過程中，對“游戲”和“教學(xué)”的關(guān)系，課程的游戲基本能保證游戲的時間，同時，游戲的理念和精神滲透到課程實施的各種活動中，包括幼兒園的一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等。

3.2 區(qū)域活動材料的改造

3.2.1 貼近幼兒生活，有效利用各類自然材料

大自然為人們提供了取之不盡、用之不竭、隨手可得的自然材料，這些豐富多彩、形式多樣的材料深受幼兒的喜愛。例如，在大班棋盤游戲區(qū)中的棋子，因為孩子的自我管理能力相對較差，經(jīng)常會丟失，老師可以收集一些小石頭和種子來代替棋子。

3.2.2 根據(jù)幼兒興趣需要，及時投放游戲材料

教師在平時要學(xué)會做一個有心人，善于觀察幼兒對哪些材料感興趣，適時投放對幼兒來說便于操作、可自由選擇和大膽探索的材料。如在美術(shù)區(qū)，可貼上海綿紙、皺紋紙、淺色紙、發(fā)根、泥、油畫棒等材料。此外，還可以為兒童提供一些半成品。

3.3 對主題課程的補充和完善

結(jié)合幼兒園主題課程，合理設(shè)置區(qū)域活動的材料及內(nèi)容，將區(qū)域活動和主題課程緊密聯(lián)系。例如，在美術(shù)區(qū)，教師結(jié)合主題活動《冬天到》，給幼兒提供廢舊材料、生活材料，讓孩子們進(jìn)行雪花的制作、雪人添畫等。讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，幫助幼兒在輕松愉悅的氛圍中得到綜合性的發(fā)展。同樣教師可以開設(shè)各種自主性游戲，如“甜品店”、“小吃一條街”等，結(jié)合“冬天到”這一主題，開展一次店面大裝飾，體現(xiàn)出濃濃的季節(jié)感，孩子們在裝扮的過程中，學(xué)會分工與合作，這樣的角色扮演可以幫助幼兒更好的理解主題內(nèi)容，并且得到知識和技能的延伸。

3.4 教師學(xué)會有效觀察，對幼兒游戲進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)

一個孩子在游戲中的表現(xiàn)總是高于他在日常生活中的表現(xiàn)，而且會超出他的實際年齡。因此，在兒童游戲的過程中，教師不需要過分指導(dǎo)和指揮，而是要有計劃地、有目的地觀察和參與到游戲過程中。在觀察時，需要抓住幾個關(guān)鍵點，例如兒童如何操作和制作這些材料。此外，在游戲的過程中，如果孩子遇到困難，教師可以適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，并進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)的；也可以設(shè)計一個游戲的觀察記錄，以便為幼兒游戲指導(dǎo)提供更好、更適合的幫助，讓孩子們在同一時間的操作中獲得更多的知識和快樂。

正如虞永平老師說的那樣：“課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為?！痹谟螒虻膶嵤┻^程中，最重要的還是要尊重幼兒游戲的主體性，確保老師給出的引導(dǎo)具有可行性與科學(xué)性，同時又能發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒在學(xué)習(xí)和玩耍的過程中，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，使他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長。