宋昌秀

摘 要：教師應(yīng)在小學(xué)語文的教學(xué)中滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過創(chuàng)設(shè)情境感受文字美，師生互動(dòng)，由讀悟情品味意境美，利用多媒體教學(xué)，體會(huì)課堂教學(xué)的變化美，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，體驗(yàn)成功的美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 美育 文字美 意境美 變化美

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0140-01

語文教材是美的載體。語文是一門美的學(xué)科，所選課文大都是名家名篇，無論是內(nèi)容，還是形式，都是一種”美”的享受。就如美術(shù)大師羅丹所言：“美無處不在，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熑绾卧谛W(xué)語文的教學(xué)中滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面。

1 創(chuàng)設(shè)情境感受文字美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，是充滿情趣的?！币寣W(xué)生體會(huì)到語言的文字美，教師必須創(chuàng)設(shè)充滿情趣的情境，創(chuàng)設(shè)美的課堂，諸如表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情促情，使語文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更完美的境界。

如，在教授《荷花》一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂來到“荷花池”邊，通過大屏幕的荷花展示，加上生動(dòng)的配樂朗誦，把學(xué)生帶入課文描寫的意境中，一朵朵荷花婀娜多姿的躍然紙上。學(xué)生邊聽邊想，仿佛自己就是一朵美麗的荷花，綻放在荷花池，身邊到處是亭亭玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香怡人，花兒們與魚兒們還有蜻蜓一起嬉戲——音樂，圖畫會(huì)讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美的意境中。這樣的教學(xué)喚起了學(xué)生對(duì)美的理解，喚起對(duì)三維空間的想象。荷花是靜態(tài)的，小魚和蜻蜓是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)靜結(jié)合的空間美，會(huì)讓學(xué)生在這樣的情境中感受到語言文字的“神奇”和“美妙”，得到美的感染和熏陶，學(xué)生的審美能力也得到了提高。

2 師生互動(dòng)，由讀悟情品味意境美

富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感，心理學(xué)原理告訴我們單調(diào)的聲音刺激會(huì)使大腦皮層很快進(jìn)入抑制狀態(tài)。教師的語言要富有節(jié)奏感，教學(xué)語言節(jié)奏感是指在教學(xué)進(jìn)程中，由教師內(nèi)心情感而引起口頭語言快慢、強(qiáng)弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調(diào)的剛?cè)?、抑揚(yáng)有機(jī)的結(jié)合。其語速應(yīng)快慢適中，張弛適宜。如《船長》一文中的開頭一部分教師應(yīng)用低沉的語調(diào)敘述；在人們哭泣著與即將沉入海中的船長哈爾威告別時(shí)，教師的語調(diào)應(yīng)是急促的。教師語言的節(jié)奏感還體現(xiàn)在目標(biāo)處理時(shí)，在講授重點(diǎn)和深?yuàn)W之處應(yīng)放慢語速，增強(qiáng)音量，在一些容易之處，可加快語速。

除了上課教師的教學(xué)語言要有節(jié)奏感外，我們的學(xué)生也可以加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，然后在朗讀中將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中的主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體會(huì)中，領(lǐng)會(huì)其語言的感情色彩。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，教學(xué)重點(diǎn)部分是感受桂林“山”和“水”的美，首先讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀自己喜歡的句子，給學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)和空間。接著采用多種形式朗讀。繼而教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生注意觀察教師的眼神，表情變化。最后，讓學(xué)生表演朗讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，從而由讀悟情，由淺入深，層層推進(jìn)，猶如春筍層層剝開，直至學(xué)生充分領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的情感。這時(shí)學(xué)生仿佛置身其中，充分感受到了桂林如詩如畫的自然風(fēng)景。學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)又多了一份領(lǐng)悟。

3 利用多媒體教學(xué)，體會(huì)課堂教學(xué)的變化美

一層不變的教學(xué)方式容易使學(xué)生厭倦而產(chǎn)生疲勞影響美感，即使是一些優(yōu)秀的教學(xué)模式也應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，相應(yīng)地改變教法，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一種耳目一新的感覺，尤其在導(dǎo)語、結(jié)語的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方法的選擇要都應(yīng)該具有多樣化。如教學(xué)《煙臺(tái)的?！房刹捎锰釂柕男问剑骸巴瑢W(xué)們，你們見過大海嗎？有誰乘過大海輪？誰能講講大海的美麗景色？”讓學(xué)生和以往的生活動(dòng)經(jīng)歷掛起勾，產(chǎn)生美好的遐想。我們提倡根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等形式和方法，使課堂更具有活力，讓班級(jí)充滿生機(jī)，把精神生命的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生有自己分配時(shí)間的主動(dòng)權(quán)，有發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個(gè)性的自由度，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能動(dòng)性，能從多方面學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4 培養(yǎng)學(xué)生參與能力，體驗(yàn)成功的美

學(xué)生的審美能力光靠課內(nèi)的若干篇文章來開展是非常有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。課內(nèi)是流，課外是源，要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力，并且適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體驗(yàn)美。如一次習(xí)作訓(xùn)練，教師發(fā)現(xiàn)校走廊上一盆太陽花，最近突然病了，葉子枯黃，細(xì)枝條無精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很，于是組織學(xué)生觀察，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生七嘴八舌，教師引導(dǎo)告訴學(xué)生這是一種生命力極強(qiáng)的不易死的植物，學(xué)生的興趣就更濃了，非要調(diào)查個(gè)水落石出，經(jīng)過一周的調(diào)查，大家認(rèn)為這棵花是他們每天用手?jǐn)[弄它，無意之中害死了小花，這時(shí)教師便請同學(xué)創(chuàng)作《一棵小花的死》一文，在深刻的體驗(yàn)中，同學(xué)們受到了美的教育，也明白了應(yīng)該關(guān)愛身邊的生命，不要漠視它們的存在。又如在教學(xué)《泊船瓜洲》后，結(jié)合班級(jí)同學(xué)愛看古詩，讀古詩的特點(diǎn)，請同學(xué)收集春天的詩并登上講臺(tái)頌讀，有同學(xué)背誦道“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！薄疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無……”背誦后，鼓勵(lì)他們?nèi)シ聦?，同學(xué)們興趣很濃，因?yàn)樗麄冊趧?chuàng)作中體驗(yàn)到了快樂，體悟到了美。

總之，在語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)美育滲透的方法和途徑有很多。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，結(jié)合自身的文學(xué)素養(yǎng)，用準(zhǔn)確清晰的表達(dá)將美學(xué)傳達(dá)給學(xué)生。只有教師充分樹立美學(xué)意識(shí)，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力。才能真正地實(shí)現(xiàn)美育在教學(xué)的滲透。

參考文獻(xiàn)：

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南京師范大學(xué)，2011年.

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