田麗麗 趙穎

摘 要：信息化的推進(jìn)加快了慕課的發(fā)展，在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了大量的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，合理利用這些行為數(shù)據(jù)可進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)《微課設(shè)計(jì)與制作》慕課中綜合討論區(qū)學(xué)習(xí)者的交互行為進(jìn)行分析，從交互網(wǎng)絡(luò)的密度、中心度、核心-邊緣、凝聚子群等方面反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況。結(jié)果表明：慕課討論區(qū)中學(xué)習(xí)者之間的交互比較松散，學(xué)習(xí)者流動(dòng)性較大；知識(shí)掌握仍停留于表層，沒(méi)有內(nèi)化；學(xué)習(xí)者之間缺乏學(xué)習(xí)情感投入。因此，需從管理層面、討論區(qū)形式、共享性方面加強(qiáng)慕課討論區(qū)建設(shè)，以提高慕課學(xué)習(xí)者交互的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；在線學(xué)習(xí)；交互行為

DOI：10.11907/rjdk.172303

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2018）004-0222-05

Abstract：The promotion of information technology has accelerated the development of MOOCS. A large amount of learning data has been accumulated to improve learners learning effect. The analysis of the learners' interactive behavior in the general discussion section in the course of Micro-class Design and Production is done by the social network method to present the interactive network density， centrality， the core-edge， and condensing subgroup. It is shown that the learners interaction is relatively loose while the learners mobility is high； knowledge is not absorbed and there is a lack of emotional commitment among learners. It is suggested that the learners' interaction need to be strengthened from the promotion of management level ， discussion and sharing forms in MOOC forums to improve learning effect.

Key Words：social network analysis； online learning； interactive behavior

0 引言

信息技術(shù)正在推動(dòng)人類邁向一個(gè)新的臺(tái)階，新技術(shù)帶來(lái)了教育領(lǐng)域新的變革，使教育從思想到形態(tài)發(fā)生了巨大變化，在線教育模式也逐漸演變，慕課隨之興起。慕課由于開(kāi)放性等特點(diǎn)，受到廣大學(xué)子關(guān)注。慕課討論區(qū)是教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)比較高的溝通工具，可以為學(xué)習(xí)者提供大范圍的交流與協(xié)作，從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析視角對(duì)慕課學(xué)習(xí)者的交互行為進(jìn)行分析，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者互動(dòng)學(xué)習(xí)以及完善慕課的建設(shè)和應(yīng)用提供參考。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

中國(guó)大學(xué)MOOC是網(wǎng)易與高教社聯(lián)手推出的在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)由它承接，主要是向?qū)W習(xí)者提供中國(guó)知名高校的MOOC課程。上線于2014年，其完整的在線教學(xué)模式支持了高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]。

選取中國(guó)大學(xué)MOOC——愛(ài)課程網(wǎng)2017年4月12日開(kāi)課課程《微課設(shè)計(jì)與制作》綜合討論區(qū)的帖子為研究對(duì)象，以4月12日到5月12日1個(gè)月中學(xué)習(xí)者及教師助教所發(fā)帖子為基礎(chǔ)，對(duì)帖子發(fā)布時(shí)間及學(xué)習(xí)者用戶名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)之后用Excel軟件進(jìn)行編輯處理，為了分析方便，將學(xué)習(xí)者的用戶名按順序編號(hào)。

在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在討論區(qū)的參與程度與最終成績(jī)相聯(lián)系，該綜合討論區(qū)內(nèi)的帖子是每個(gè)人都可以發(fā)布的，獲取滿分者需要在課件“討論活動(dòng)”中發(fā)帖和回帖的數(shù)量達(dá)50條及以上。該討論區(qū)在該時(shí)間內(nèi)共有152名學(xué)習(xí)者，包括一名老師與一名助教，經(jīng)過(guò)篩選，排除了無(wú)意義與回復(fù)為零的帖子數(shù)，以發(fā)生一次聯(lián)系為標(biāo)準(zhǔn)建立相應(yīng)的交互關(guān)系，去除重復(fù)交互次數(shù)，共有877個(gè)關(guān)系連接數(shù)。

1.2 研究方法

采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)《微課設(shè)計(jì)與制作》課程綜合討論區(qū)的交互情況進(jìn)行分析。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法是在相關(guān)的關(guān)系數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上建立社會(huì)關(guān)系，通過(guò)形式化表達(dá)，探究社會(huì)行動(dòng)者與行動(dòng)者之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。它是直接針對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的模式化關(guān)系，主要從關(guān)系或者結(jié)構(gòu)的角度分析研究對(duì)象，注重個(gè)體與個(gè)體之間的關(guān)系[2]。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是研究社會(huì)過(guò)程和問(wèn)題的一種研究方法[3]。主要測(cè)量指標(biāo)有密度、中心度、關(guān)系強(qiáng)度、位置、內(nèi)容、角色、派系等，從其測(cè)量指標(biāo)分析行動(dòng)者之間的聯(lián)系程度。利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者間的交互關(guān)系從而探討其學(xué)習(xí)的參與程度，將學(xué)習(xí)者的ID編號(hào)構(gòu)建為二值關(guān)系矩陣，矩陣的行表示關(guān)系發(fā)出者，列表示關(guān)系接受者，其中的數(shù)值代表兩個(gè)行動(dòng)者之間的關(guān)系，1代表行動(dòng)者對(duì)另一個(gè)行動(dòng)者產(chǎn)生了回復(fù)或評(píng)論，0代表兩個(gè)行動(dòng)者之間沒(méi)有產(chǎn)生關(guān)系。利用UCINET和NetDraw軟件對(duì)關(guān)系矩陣進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間聯(lián)系的程度以及互動(dòng)內(nèi)容的分析掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，為課程制作與學(xué)習(xí)方式選擇提供指導(dǎo)。

2 學(xué)習(xí)者交互行為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

2.1 整體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，節(jié)點(diǎn)代表各學(xué)習(xí)者，線代表各學(xué)習(xí)者之間是否存在關(guān)系，關(guān)系可以是多值也可以是二值，可以有方向也可以無(wú)方向，網(wǎng)絡(luò)分析者將根據(jù)這種思想得到的圖叫作社群圖（Sociogram）[4]。社群圖最早由莫雷諾使用，被廣大研究者所認(rèn)可，它可以簡(jiǎn)潔、清晰地表示網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，選取社群圖表示各學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)交互情況如圖1所示，其中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系用帶箭頭的直線表示，箭頭所指向的學(xué)習(xí)者代表關(guān)系的接受者。

從圖1可以看出，在整個(gè)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，ID號(hào)為6、114、87、22、7的學(xué)習(xí)者處于網(wǎng)絡(luò)中心位置，ID號(hào)為144、143、33、138、94等一些學(xué)習(xí)者處于邊緣位置，他們與其他學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)比較少。在UCINET中，通過(guò)Network-Cohesion-Distance路徑，可以計(jì)算出整體網(wǎng)的平均距離，即任何兩個(gè)點(diǎn)之間的距離，在這門課中，計(jì)算出的平均距離為3.129，建立在距離基礎(chǔ)上的凝聚力指數(shù)為0.306。研究顯示，該凝聚力指數(shù)越大，整體網(wǎng)絡(luò)的凝聚力就越強(qiáng)，此處是0.306，表明學(xué)習(xí)者之間的交互不緊密，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的交互比較松散。

2.2 網(wǎng)絡(luò)密度分析

在UCINET中經(jīng)過(guò)Network-Cohesion-Density路徑，可以得出此討論區(qū)的整體網(wǎng)絡(luò)密度為0.0382，在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)中能得出的最大密度為0.5。因此，此網(wǎng)絡(luò)是比較疏散的，網(wǎng)絡(luò)中各學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系不是很緊密。在慕課中，由于學(xué)習(xí)者來(lái)自各地，身份環(huán)境各不相同，雖然參與人數(shù)足夠龐大，但彼此之間的交流互動(dòng)不多。

2.3 中心性分析

2.3.1 度數(shù)中心度與中心勢(shì)

度數(shù)中心度表示與某點(diǎn)直接相連的點(diǎn)的數(shù)量，在無(wú)向圖中是點(diǎn)的度數(shù)，在有向圖中是點(diǎn)入度與點(diǎn)出度的和[5]。若一個(gè)點(diǎn)與其它許多點(diǎn)直接相連，就可以說(shuō)該點(diǎn)的度數(shù)中心度較高[6]。在這里的學(xué)習(xí)交互中，點(diǎn)入度表示學(xué)習(xí)者被另外學(xué)習(xí)者回復(fù)或評(píng)論的帖子數(shù)，點(diǎn)出度表示學(xué)習(xí)者回復(fù)或評(píng)論他人的帖子數(shù)。

分析結(jié)果如圖2所示，6號(hào)的點(diǎn)出度（OutDegree）最大，也就是說(shuō)該學(xué)習(xí)者主要回復(fù)或評(píng)論別人所發(fā)的帖子，可以看出此學(xué)習(xí)者的身份是交互中的主要參與者，相應(yīng)的討論區(qū)主要參與者還有編號(hào)為114、51、19、66的學(xué)習(xí)者。關(guān)于入度（InDegree），其中最高的是1號(hào)，為34，接下來(lái)是編號(hào)為22、87、7、114的幾位學(xué)習(xí)者，分別為25、25、22、22；其中22號(hào)為老師，由實(shí)際情況來(lái)看，此討論區(qū)中凡是有老師參與的話題一般都會(huì)有很多學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)，在這里，入度比較高的學(xué)習(xí)者在整個(gè)交互中的地位是意見(jiàn)領(lǐng)袖，主要帶動(dòng)整個(gè)交互的進(jìn)行，是交互的領(lǐng)導(dǎo)者。從總體情況來(lái)看，出度值大于10的學(xué)習(xí)者占總學(xué)習(xí)者的25%，入度值大于10的學(xué)習(xí)者占總學(xué)習(xí)者的9.87%，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與度不高。

圖的度數(shù)中心勢(shì)描述的是網(wǎng)絡(luò)整體的中心性，在此網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者入度的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)化中心勢(shì)是19.07%，出度的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)化中心勢(shì)是17.07%，說(shuō)明在整個(gè)交流中，被回帖和被評(píng)論的集中趨勢(shì)稍大于回帖和評(píng)論的趨勢(shì)，即大部分人有問(wèn)題就發(fā)帖尋求答案，并且可以找到。但總體而言，整個(gè)出度與入度的中心勢(shì)比較低，說(shuō)明發(fā)帖和回帖都沒(méi)有明顯的集中趨勢(shì)。

2.3.2 中間中心度

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，中間中心度測(cè)量的是某個(gè)行動(dòng)者對(duì)資源的控制程度，在此交互網(wǎng)絡(luò)中，中間中心度測(cè)量的是學(xué)習(xí)者處于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的什么位置，也就是學(xué)習(xí)者被另外學(xué)習(xí)者“利用”的程度，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者的中間中心度比較高，說(shuō)明有許多學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流需要經(jīng)過(guò)他[7]。

從圖3中可以看出，編號(hào)為114、87、7、22、1、62、51、80的中間中心度很高，說(shuō)明他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)交互中主要起中介作用，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在這門課程中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是通過(guò)其他學(xué)習(xí)者與另外學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)。

在分析結(jié)果中，有18位學(xué)習(xí)者的中間中心度為0，結(jié)合整個(gè)網(wǎng)絡(luò)社群圖，這些學(xué)習(xí)者處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置，應(yīng)多加注意。另外，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)化中間中心勢(shì)為14.35%，就數(shù)值來(lái)說(shuō)也不是太低，但從交互情況來(lái)看，只有114、87、7這3個(gè)學(xué)習(xí)者帶動(dòng)了整個(gè)交互，這表明大部分學(xué)習(xí)者之間的溝通聯(lián)系還較少。

2.4 核心-邊緣位置分析

核心-邊緣結(jié)構(gòu)是中心聯(lián)系緊密、外周聯(lián)系分散的特殊結(jié)構(gòu)，核心-邊緣有離散和連續(xù)之分，如果是定類數(shù)據(jù)，則構(gòu)建的是離散的核心-邊緣模型，若是定比數(shù)據(jù)則構(gòu)建連續(xù)的核心-邊緣模型[8]。在此對(duì)收集數(shù)據(jù)處理后，由于所用的是二值網(wǎng)絡(luò)，屬于定類數(shù)據(jù)，因此構(gòu)建的是離散的核心-邊緣模型。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的核心邊緣位置情況，可以準(zhǔn)確掌握各學(xué)習(xí)者所處位置，更好地控制其后續(xù)學(xué)習(xí)走向。

在UCINET中按Network-Core/Periphery-Categorical路徑，可以構(gòu)建出學(xué)習(xí)者的核心-邊緣模型，如圖4所示，可以看出，初始矩陣與理想矩陣之間的相關(guān)系數(shù)為（Starting fitness）0.081，經(jīng)過(guò)重排后的矩陣與理想矩陣的相關(guān)系數(shù)（Final fitness）為0.082，F(xiàn)inal fitness值越大，表明實(shí)際模型數(shù)據(jù)與理想模型數(shù)據(jù)越接近，實(shí)際模型中的核心-邊緣結(jié)構(gòu)模型越顯著。

此外，圖4中第一部分學(xué)習(xí)者顯示的是處于核心地位的學(xué)習(xí)成員，有84位，第二部分顯示的是處于邊緣地位的學(xué)習(xí)成員，有68位，表明在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有大半學(xué)習(xí)者還是處于主動(dòng)地位。從數(shù)值看，此研究中學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系比較松散。

根據(jù)密度矩陣可以看出，核心學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系密度為0.073，邊緣學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系密度為0.005，核心到邊緣的密度為0.035，邊緣到核心的密度為0.016，可以發(fā)現(xiàn)，核心學(xué)習(xí)者之間相互聯(lián)系程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于邊緣學(xué)習(xí)者之間相互聯(lián)系程度，且核心學(xué)習(xí)者與邊緣學(xué)習(xí)者之間也存在方向性，核心到邊緣聯(lián)系的程度遠(yuǎn)大于邊緣到核心的聯(lián)系程度，可以推斷出邊緣學(xué)習(xí)者比較被動(dòng)。

2.5 凝聚子群分析

凝聚子群研究是一種社會(huì)結(jié)構(gòu)研究，凝聚子群的概念有很多種，大體上說(shuō)，“凝聚子群是滿足如下條件的一個(gè)行動(dòng)者子集合，即在此集合中的行動(dòng)者間具有相對(duì)較強(qiáng)、直接、緊密、經(jīng)常的或積極的關(guān)系”[9]。在本討論區(qū)中，主要通過(guò)派系對(duì)學(xué)習(xí)成員間的聯(lián)系進(jìn)行分析，在派系中，任意兩個(gè)學(xué)習(xí)者之間都是直接相聯(lián)系的，且不能向其中加入另外新的學(xué)習(xí)者。

首先，對(duì)學(xué)習(xí)者的成分進(jìn)行鑒別，即強(qiáng)成分與弱成分，通過(guò)分析結(jié)果得知，強(qiáng)成分有22個(gè)，其中存在一個(gè)大的強(qiáng)成分和21個(gè)較小的強(qiáng)成分（分別由11、14、37、55、68、69、88、94、113、129、132、136、137、138、139、140、141、143、144、146、147這21個(gè)單點(diǎn)構(gòu)成）。對(duì)弱成分進(jìn)行分析，可得到只有一個(gè)弱成分，是由全部學(xué)習(xí)者構(gòu)成的。由此看出整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者的聯(lián)系較松散，只有一個(gè)大的強(qiáng)成分，說(shuō)明學(xué)習(xí)者討論交流主要集中于一個(gè)圈子中，剩下的幾個(gè)強(qiáng)成分則是比較獨(dú)立的邊緣學(xué)習(xí)者。

由于這種分析沒(méi)有提供群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的信息，因此需要對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致化處理分析——派系分析。分析結(jié)果如圖5所示。

由圖5可知，共有32個(gè)派系，從派系分析結(jié)果可以看出，派系之間有相同的成員，存在派系重疊的情況。因此，可利用派系共享成員降低派系數(shù)量，找出派系中的主要成員以及群體中可能存在的領(lǐng)導(dǎo)者。

從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，共享數(shù)量越多，派系間相似性就越高，也說(shuō)明在討論交流中與大多數(shù)學(xué)習(xí)者建立了較為緊密的聯(lián)系；圖6是派系共享成員矩陣，由圖6可知，派系3、4、5都包含4個(gè)學(xué)習(xí)者，但其中3個(gè)學(xué)習(xí)者是共享成員，說(shuō)明派系3、4、5具有相似性，即6、62、66三個(gè)學(xué)習(xí)成員在討論交流過(guò)程中與更多的學(xué)習(xí)成員建立了聯(lián)系。

還有一些學(xué)習(xí)成員不存在于任何派系中，說(shuō)明他們?cè)谟懻搮^(qū)中較少參與交流溝通，屬于孤立的學(xué)習(xí)團(tuán)體。從整個(gè)討論區(qū)的學(xué)習(xí)者參與情況來(lái)看，大部分學(xué)習(xí)者積極參與討論并與他人建立了良好的聯(lián)系，但是整體討論參與情況并不是很好。

處于同一派系中學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系比較緊密，但同其派系之外學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性并不是很高，對(duì)于不屬于任何派系的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們與其他學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系更是松散。因此，要加強(qiáng)與其他學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)，更好地參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。

3 結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)中國(guó)大學(xué)慕課上《微課設(shè)計(jì)與制作》中綜合討論區(qū)的分析研究，發(fā)現(xiàn)慕課中大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性雖然比較高，但不乏一些學(xué)習(xí)者只是“三分鐘熱度”，剛開(kāi)始時(shí)興趣很高，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后就退出了，可以看出慕課的流動(dòng)性較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者間的交流互動(dòng)不緊密，聯(lián)系不密切。

整個(gè)討論區(qū)的密度也偏低，中心位置的學(xué)習(xí)者和邊緣位置的學(xué)習(xí)者都不是太多，由此看來(lái)在慕課課程學(xué)習(xí)中，處于中間位置的人比較多，大部分人能夠完成課程的學(xué)習(xí)，但將交流討論當(dāng)作可有可無(wú)的學(xué)習(xí)，很多人覺(jué)得看完視頻就是學(xué)習(xí)，沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化從而用討論交流的形式展示出來(lái)。

在討論交流中，有部分學(xué)習(xí)者傾向于與權(quán)威人士互動(dòng)交流，對(duì)教師參與和發(fā)起的討論回復(fù)和評(píng)論比較多；還有學(xué)習(xí)者提出學(xué)習(xí)中遇到的操作性問(wèn)題，很多學(xué)習(xí)者都進(jìn)行了細(xì)致的回復(fù)。可以看出，在交流討論中，主要是以共享知識(shí)為主，學(xué)習(xí)者之間以及教師與學(xué)習(xí)者之間缺乏學(xué)習(xí)情感投入。

3.2 建議

3.2.1 加強(qiáng)教師與管理人員的引導(dǎo)作用

在慕課課程開(kāi)始階段，教師和助教應(yīng)該發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)組織作用，組織學(xué)習(xí)者在討論區(qū)互相認(rèn)識(shí)，提升情感交互，將學(xué)習(xí)者帶入一個(gè)情感支持明顯的學(xué)習(xí)環(huán)境中[10]；在課程討論區(qū)發(fā)展過(guò)程中，教師和助教可以以知識(shí)點(diǎn)為單元分小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)，分享心得；在課程結(jié)束時(shí)，管理人員可以選出核心學(xué)習(xí)者，為課程的再次建設(shè)打下基礎(chǔ)[11]。

3.2.2 改變討論方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交流習(xí)慣

在慕課學(xué)習(xí)中，雖然討論區(qū)是開(kāi)放的，但由于學(xué)習(xí)者來(lái)自四面八方，其個(gè)人背景、教育程度、生活地域等也有差距，因此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息，建議學(xué)習(xí)者組織與其相適應(yīng)的討論小分隊(duì)，形成同伴互助、異隊(duì)互學(xué)的討論學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化。

良好的討論區(qū)即使沒(méi)有教師參與也能自主發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)者之間的互助互學(xué)以及學(xué)習(xí)中的核心人物是關(guān)鍵，可以在學(xué)習(xí)者中選擇核心人物為其他學(xué)習(xí)者答疑解惑。隨著課程的繼續(xù)，已開(kāi)始學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)者可以為后續(xù)參與的學(xué)習(xí)者提供相當(dāng)于教師的指導(dǎo)，以加速知識(shí)傳播。

3.2.3 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步共享課程

目前，對(duì)于各大慕課課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，都是依照傳統(tǒng)學(xué)校的時(shí)間安排，在工作日內(nèi)發(fā)布課程信息，一旦課程結(jié)束，沒(méi)參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就不能再看到課程的具體內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，在校期間較忙，寒暑假卻比較輕松。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，可以利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性，對(duì)課程開(kāi)課時(shí)間作適當(dāng)調(diào)整，使得上線課程隨時(shí)可以被查看，方便各學(xué)習(xí)者隨時(shí)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)發(fā)揮了重要作用，從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析角度對(duì)慕課課程中學(xué)習(xí)者討論區(qū)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了交互學(xué)習(xí)中的小群體、邊緣學(xué)習(xí)成員以及核心學(xué)習(xí)成員，以便教師隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)揮核心人物的力量督促和提醒邊緣學(xué)習(xí)者，使教與學(xué)向更好的方向發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：何 麗）