李勤

摘要：隨著經(jīng)濟時代的發(fā)展，傳統(tǒng)管理會計已不再適應新時代下企業(yè)經(jīng)營管理的要求，而新型管理會計人才的培養(yǎng)是一個亟待解決的問題。管理教學體系改革以及管理會計教學內(nèi)容和方法的改進和創(chuàng)新將是未來幾年甚至幾十年需要我們深入鉆研的問題。本文將從案例教學法出發(fā)，通過闡述管理會計關(guān)于案例教學法實施的必要性，以及案例教學法的具體組織實施過程，以提高管理會計教學的實用性和學生的學習興趣及應用能力。

關(guān)鍵詞：案例教學法；管理會計

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.018

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）3-0063-03

2013年至今，財政部陸續(xù)下發(fā)了《財政部關(guān)于全面推進管理跨級體系建設的指導意見》、《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》、《管理會計基本指引》和《管理會計應用指引（征求意見稿）》的重要文件，強調(diào)管理會計將成為未來會計改革發(fā)展的重點方向。然而，管理會計的改革離不開人才的培養(yǎng)，各高校必須尋求一條管理會計教學改革的新路線，以支持國家的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，為實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型服務。從管理會計的行業(yè)特點來看，主要是對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預測、決策、規(guī)劃和控制，決定了管理會計必須以實踐教學為主，傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學方式已不適應時代的發(fā)展，也不利于高校培養(yǎng)應用型和復合型人才。

案例教學法最早是由哈佛大學法學院前院長柯里斯托弗·哥倫布斯·朗德爾在1870年提出的一種新式教學方法，主要運用于法學教育中，之后在醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等學科中相繼運用，到目前為止，哈佛大學有80%的課程使用了案例教學法。朗德爾說：“如果你閱讀了大量的案例，特別是判決正確的案例，真理就出現(xiàn)在你的面前。”在管理會計教學過程中，采用案例教學法有利于增強學習內(nèi)容的形象性和生動性，幫助學生理解和鞏固管理會計的理論知識。對于教師講授的教材內(nèi)容，可以通過案例進行分析、理解和運用。同時，激勵學生的創(chuàng)新活動，使學生通過自己的思考和分析得出真理，而不是僅僅依賴于課本，最后學生通過自己分析總結(jié)的結(jié)論，對于學生來說那是不可磨滅的記憶，相比“死記硬背式”學生往往記憶深刻甚至完美地運用起來。

一、案例教學法在管理會計教學中運用的意義

（一）提高教學質(zhì)量

案例教學法的運用，可以促使教師在注重傳統(tǒng)理論教學的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注實踐教學環(huán)節(jié)。同時，管理會計一門靈活性較強的課程，要解決的是企業(yè)不同時期、不同經(jīng)濟環(huán)境下發(fā)生的問題，因此在企業(yè)的實際操作中并沒有標準答案。如果學生會學不會用，無非是“一潭死水”，并不能達到我國《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出：“地方高等學校以培養(yǎng)應用型、技能型人才為主”的要求。如果將管理會計的實際案例作為教學的切入點，將學生從枯燥的理論中引入到企業(yè)經(jīng)營管理的實際場景中，引導學生通過對案例的分析和討論，在情境中掌握基礎(chǔ)理論知識并總結(jié)出規(guī)律，有效地將枯燥的知識與實踐想結(jié)合，讓學生找到更多實際生活中的實例和提出解決問題的套路和方法。

（二）幫助學生形成獨立思考的習慣

案例教學法一方面可以提高學生的參與性，它可以有效發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。另一方面，案例教學法可以迫使學生對于案例中出現(xiàn)的問題展開思考，尋求解決問題的辦法。學生只有通過認真、周密的獨立思考，才能得到解決問題的答案，以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)學生的綜合能力

案例教學法有效地將企業(yè)實際嵌入，并且給學生呈現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的實際情景。學生通過自己獨立的思考來解決問題，對于課程的理論知識記憶更加深刻和深入，而且未來可以更好地運用到實際工作，真正達到了培養(yǎng)應用型人才的要求。美國學者克格談到，將案例教學法運用到教學中是因為“聰明不是經(jīng)由別人告訴得來的”。通過案例教學法，提高學生對基礎(chǔ)理論的認知和理解以及應用能力，在案例中對實際問題進行評論、分析、推理和概括，擴大了學生的認知和辨別能力，培養(yǎng)學生發(fā)展自我的自學能力和自主思維能力。比如：在講授成本性態(tài)分析時，可以利用格蘭仕集團成本管理的案例，讓學生通過案例掌握成本控制的策略。學生通過格蘭仕集團關(guān)于成本管理的案例，引申到其它企業(yè)類似問題上，自己總結(jié)出一套成本管理的具體方法，自行判別什么情況下適用于什么樣的方法，并且可以根據(jù)企業(yè)的實際出發(fā)，靈活應變。

（四）提高教師的業(yè)務水平

案例教學法可以促使教師對管理會計理論的應用性進行調(diào)查和研究，搜集一些相關(guān)案例進行加工和整理，同時依據(jù)管理會計的理論知識與企業(yè)的實際有效契合起來，最后再根據(jù)案例利用的情況進行總結(jié)和反思，這不僅是教師知識構(gòu)建的過程，同時也是對教學進行思考和反思的過程，使教師掌握一套自己的教學方法和體系，從而提高教師的教學和科研水平，進而提高教師的綜合業(yè)務水平和教學質(zhì)量。

二、案例教學法在管理會計教學中的實施

（一）搜集案例，建立案例庫

案例的選擇對于案例教學法的作用不言而喻，“巧婦難為無米之炊”，沒有好的案例素材，無法達到案例教學的理想效果。案例就好似教材，只不過是一種特殊的教材，直接影響到教學效果。在案例的搜集上主要把握以下幾點：1.多樣性。隔行隔層山，不同行業(yè)有不同的行業(yè)特征，將來學生參加工作不可能只涉及一個行業(yè)，可能會涉及不同行業(yè)。在選擇案例時，盡可能要涵蓋所有行業(yè)，以保證案例的多樣性，同時可以教會學生在不同行業(yè)的對比分析中總結(jié)出套路。2.數(shù)量性。在案例選擇的數(shù)量上也是把握的關(guān)鍵，管理會計教學過程中，課時是限制的，如何在限制的時間內(nèi)既能做到將理論知識講透，又要有給學生討論和分析案例的時間。案例的數(shù)量不宜太多，同時不可能所有知識點都有必要嵌入案例。可以將管理會計的理論知識劃分成若干個模塊，根據(jù)模塊內(nèi)容選擇2～3個案例，最終編輯成案例庫，教師可以根據(jù)自身的教學特點選擇適合的案例。3.針對性。管理會計是一門綜合性較強的課程，涉及到財務管理、成本會計等多個學科，挑選案例時稍微不留神就變成其他課程或者超出學生現(xiàn)有水平。比如，成本管理問題上，案例沒有選擇好可能就變成成本會計課程了。因此，教師在選擇案例時，要了解學生的先修課程，掌握學生知識儲備的情況。同時，要對管理會計的教學大綱、教學目標和理論體系有深入的了解和掌握，最后針對管理會計教學大綱、教學目標和學生的知識儲備請情況選擇案例。一方面，不會超過學生現(xiàn)有的水平，另一方面不逾越教學目標和現(xiàn)有的教學大綱要求。4.生動性和靈活性。有趣和生動的案例更加能夠引起學生的興趣，可以引導學生主動學習和思考，從而喚起學生的學習興趣。同時，管理會計的課程特點比較突出，就是靈活多樣，解決企業(yè)不同時期、不同經(jīng)濟環(huán)境下的問題。在現(xiàn)實的企業(yè)經(jīng)營管理中沒有唯一正確的答案，《周易一系辭》講道：“易，窮則變，變則通，通則久。”只有學會變通，才能在千變?nèi)f化的現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境中尋求出路。因此，案例的選擇上也要注重案例的靈活性，以傳授學生一套正確解決問題的方法，從而應對千變?nèi)f化和復雜的經(jīng)濟環(huán)境。

案例的來源主要可以通過以下途徑：1.國內(nèi)外企業(yè)實例。比如美國是管理會計發(fā)展較為成熟的國家，案例豐富，可操作性強，并且集合了前人的所有智慧。如美國西部航空公司的戰(zhàn)略成本管理、卡迪拉克的品牌定位決策等。國內(nèi)關(guān)于管理會計踐行較晚，但一些企業(yè)已經(jīng)投入實踐，比如格蘭仕集團的成本管理、中興集團的經(jīng)營預測、頂新集團的經(jīng)營決策等。2.相關(guān)權(quán)威教材。近些年，我國企業(yè)也開始效仿美國的管理會計，市面上出現(xiàn)了很多譯版的管理會計教材，比如卡普蘭、阿特金森合著的《高級管理會計》，書中附有大量廣泛的案例，并且契合我國的管理會計教材對應知識點；再比如齊默爾曼的《決策與控制會計》。財政部與美國注冊管理會計師協(xié)會（IMA）合作推出了CMA的考試，配套教材中也附注了大量案例。還有IMA協(xié)會自己推出的教材《管理會計師協(xié)會教學案例》，共有五輯，這是一本美國經(jīng)典案例集錦，來源于不同行業(yè)不同領(lǐng)域的真實案例。

（二）結(jié)合多樣化的教學方法和手段

1.利用網(wǎng)絡平臺開展案例教學

在管理會計的實際教學中，課時是有限的，教師不能完全依賴于案例的討論而忽略基礎(chǔ)理論的講授，否則無法完成教學任務。教師可以借助網(wǎng)絡平臺的作用，比如建立微信群、QQ群。在課后，學生可以通過這些網(wǎng)絡平臺利用課后的時間進行討論，并在課堂上進行成果展示。同時，也可以通過學校網(wǎng)站、BBS論壇等上傳管理會計案例庫，學生根據(jù)興趣愛好選擇和查閱案例，以擴充學生的閱讀量，并且實現(xiàn)答案共享。

2.與excel實驗教學有效結(jié)合

在管理會計教學中，問題的解決離不開公式的運用。如果將這些公式的運用有效地與excel有效結(jié)合起來，通過excel來解決案例中關(guān)于公式和套路的問題，借助excel建立管理會計的預測、決策和控制模型，讓學生通過案例掌握數(shù)據(jù)處理和分析，逐步熟悉和掌握excel解決管理會計問題的步驟和方法，比如：回歸分析法、平滑指數(shù)法、變量求解等。

（三）加強校企合作

“取之于民，用之于民”，大量的優(yōu)質(zhì)案例既來源于企業(yè)的實踐活動，更要為企業(yè)的實踐活動起到指導作用。學?？梢酝ㄟ^與校外企業(yè)合作建立實踐教學基地，既可以利用理論知識為企業(yè)的實踐活動進行指導，為教師積累咨詢經(jīng)驗；同時可以利用企業(yè)的案例形成案例庫，作為教學素材，最終實現(xiàn)學校和企業(yè)之間的共贏。

（四）及時總結(jié)和自我評價

案例教學結(jié)束后，教師要及時總結(jié)，同時要安排學生總結(jié)。教師總結(jié)主要圍繞兩個問題：1.案例的選擇如何，是否達到了理想的教學效果。教學效果評價并不是檢驗案例最后的答案是否正確，更何況很多案例沒有正確答案。主要是思考教學過程中學生的參與度如何、討論的情況如何、是否加深了學生對問題的理解、學生的反響如何、案例的難易程度如何、是否有需要改進的地方。2.案例是否符合實踐發(fā)展的要求，思路是否正確以及分析方法是否正確。主要是總結(jié)案例討論時，所運用的理論知識、討論的難點和重點，解決問題的思路和分析方法是否正確，及時修正思路和分析方法等。

安排學生總結(jié)，可以通過組織學生撰寫案例分析報告來實現(xiàn)，并且記入學生考評成績。案例分析報告應包含以下幾個方面：1.案例分析的目標。2.案例分析的思路和問題的識別。3.分析方法和分析過程。4.分析總結(jié)與建議。5.個人體會等。通過案例分析報告的撰寫，可以將學生在案例分析過程中的思考自行總結(jié)出來，并且上升為文字形式，加深了記憶也提高了學生的文字表達水平。

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