石雪娟

創(chuàng)設一個溫馨的班級圖書區(qū)環(huán)境，是我們向幼兒發(fā)出邀請的信號。我們一定要注意閱讀區(qū)和其他區(qū)角的不同，以吸引那些想要相對安靜或獨處的幼兒來這里享受閱讀。由于受班級空間的限制，我們需要考慮擺放哪些圖書、做哪些事來吸引幼兒走進圖書區(qū)。

擺放與當前進行的

主題活動相關的圖畫書

主題課程是經驗課程，它圍繞一個主題幫助幼兒積累、拓展與主題相關的經驗，使幼兒在學習過程中促進身體、認知、語言、社會與情感等各方面發(fā)展。而閱讀與主題相關的圖書，則是帶領幼兒進入主題或拓展主題相關經驗的重要途徑。通常與主題相關的圖畫書可以分成兩大類：一類圖書可以對照生活經驗，讓幼兒產生認同感；另一類圖書則可以為幼兒開啟一扇新的視窗，讓幼兒看到平常生活里接觸不到的事物，產生新鮮感。這些與主題相關的圖書不但可以在集體教學時朗讀給幼兒聽，更可以放進閱讀區(qū)讓幼兒自由取閱。

放進閱讀區(qū)的最好是

老師讀給幼兒聽過的書

我們都有這樣的經驗，孩子們喜歡一而再再而三地要求大人讀同一本書給他們聽，重復閱讀喜歡的書是幼兒的共性。所以，閱讀區(qū)需要擺放幼兒已經讀過的一些書；若是新書，教師也要找機會在集體教學活動或日?；顒又薪o孩子們讀過，再放回書架供孩子們自由取閱。比如前幾天我利用零星時間與幼兒一起閱讀了幼兒園自編的鼓娃圖書，幼兒非常喜歡聽，午餐后總會有人說“我要去看鼓娃的書了”。

圖書的種類和內容

要照顧幼兒的個體差異

區(qū)角創(chuàng)設的很大目的是要照顧幼兒不同的興趣、需求和發(fā)展水平，圖書區(qū)也不例外。因為閱讀經驗的多少、個人的偏好等都會決定幼兒對圖書的興趣。如有些孩子自小有父母陪伴看圖畫書的經驗，而有些孩子入園前缺乏親子共讀經驗，甚至從沒有看過圖畫書；有些孩子對恐龍感興趣，有些則對車子或動物感興趣等。集體閱讀活動無法照顧個別孩子的需求，圖書區(qū)的圖書選擇就可以提供彌補的機會。因此，圖畫書主題（動物、植物、運輸工具、節(jié)慶、親子之愛、友誼等）及類型（故事、詩歌、散文、知識類等）的多樣性是圖書區(qū)選書要考慮的重要因素。

圖書擺放要整齊有序，

圖書要完整干凈

兒童心理學相關研究表明，學齡前兒童正處于追求秩序感的階段，對于骯臟破損的圖書往往會不自覺地避而遠之。顏色和圖像比較吸引人的封面，更容易使幼兒對其產生好的第一印象，而吸引幼兒取閱。對于破損的圖書，要及時修補。另外，要定期更新書架上陳列的圖畫書，這也是促進幼兒持續(xù)進入圖書區(qū)的手段之一。