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        “他們”,渴望被關注

        2018-05-14 20:12:17孫娟梁軍
        中國學校體育 2018年10期
        關鍵詞:體育課障礙心理

        孫娟 梁軍

        一、案例背景

        學生喜歡體育,但不喜歡上體育課的現(xiàn)象一直存在。在部分農(nóng)村學校,學生基本沒上過正規(guī)的體育課,總把體育課當作玩耍或者休息的一堂課,因而體育課中經(jīng)常出現(xiàn)一些課堂“失范”行為。作為課堂教學的組織者和管理者,體育教師應有針對性地采取有效的管理措施,減少和避免學生課堂“失范”行為的出現(xiàn),使課堂教學能順利進行。

        二、案例描述

        體育課上學生的“失范”現(xiàn)象時有發(fā)生,面對突如其來的“失范”行為,教師在及時制止的同時,是否探究過其產(chǎn)生原因?關注“失范”學生,探究“失范”行為背后產(chǎn)生的原因,或許有意想不到的收獲。

        在一堂四年級的跨越式跳高課上,按照課前的設計,我信心滿滿地開始了教學。

        課堂伊始,為了拉近師生的距離,吸引學生的注意力,我用親切的語言和學生問好,時不時還給學生開個玩笑,為課堂營造了一種歡快、和諧的氛圍。

        為了調(diào)動學生的參與積極性,我特意強調(diào)各組可以討論,自己商定障礙跑的線路,但要求必須認真完成教師設置的4個障礙。

        跑動中,如果2組相遇,要與同伴擊掌互喊一聲:“加油!”

        就這樣,學生們的練習激情瞬間高漲了起來。

        他們積極討論跑動路線,有的還積極去嘗試,整個場面非常活躍。

        可就在這時,有2名學生游離于活動之外,他倆可是班上的“名人”。見到他倆這樣,我也見怪不怪了。

        活動開始了,學生們積極參與圖形跑,遇到障礙能有序通過,2組相遇時加油聲不絕于耳。突然,一陣抱怨聲吸引了我的注意,那2個“名人”又開始“搗亂”了,其他學生都依次越過障礙,可輪到他倆時,他倆卻把障礙據(jù)為己有,阻礙了其他組的進程。

        我及時去制止了他倆的行為,按以往我肯定會把他倆批評一通,可今天我做好了預案:“怎么了,這么喜歡跨越障礙嗎?這樣吧,待會兒學習跨越式跳高時,你倆好好準備,給大家來個示范怎么樣?”他倆一見我這樣講,反而不好意思地站起來,急忙點頭表示同意。

        以我對他倆的了解,讓他們繼續(xù)跟跑肯定還得出問題,于是我給他倆布置了新任務:“這樣吧,你倆來做裁判,看看哪組表現(xiàn)好,你們待會給評價一下!”

        “老師,真的嗎?”“這節(jié)課,你倆是老師的特聘評委,一言九鼎!”

        話音剛落,他倆就忙活起來了:“跑慢點,注意保持隊形!后面的同學跟上,不要掉隊……”

        課中,我隆重地向其他學生介紹了我特邀的評委,也請學生們對本節(jié)課評委的表現(xiàn)進行評價。

        這一舉措,徹底改變了他倆以往的狀態(tài),在分組活動環(huán)節(jié)中,他倆不僅不搗亂了,還學會了幫助各組學生練習,因為預先要他倆展示,所以他倆學得特別認真。

        展示環(huán)節(jié)中,他們不僅用比較好的動作贏得了學生們的掌聲,而且對動作不規(guī)范的學生也能及時指點一二。

        課后小結(jié)時,全班學生對這2個“名人”的評價非常高,說他倆就像“小老師”一樣。

        這堂課,因為一點特殊的安排,使得師生相處得非常融洽。

        課后,我單獨找到他倆聊了聊:“今天上課感覺怎么樣?為何以前總是不聽話呢?”

        而他倆的回答卻讓我心里酸溜溜的:“老師,我們喜歡這樣上課,以前在課上之所以調(diào)皮,是因為大家都不喜歡和我們玩。我們成績不好,同學們都不喜歡我們,在所有的課上,老師都很少管我們。其實,我們很想讓老師看到我們,也想和老師做朋友,可是我們的努力總得不到老師的認可,反倒是不聽話了,老師才會單獨和我們談話,同學們也才能注意到我們,所以我們在課上就故意……”

        三、案例評析與反思

        課程標準要求教師要關注地區(qū)差異和個體差異,保證讓每一名學生受益。在教學過程中,教師要充分注意學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面存在的個體差異,根據(jù)差異確定學習目標和評價方法,以保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標,使每一名學生都能體驗學習和成功的樂趣。但在實際教學中,為確保教學進度及效果,教師只能是顧及多數(shù)學生。這樣就有一小部分學生因為種種原因而被邊緣化,這部分學生往往會對課堂產(chǎn)生一定的負面影響,導致多種課堂“失范”行為的發(fā)生。作為一名體育教師,應該善于洞察學生的學習情況,正確、恰當?shù)靥幚碚n堂上出現(xiàn)的“失范”現(xiàn)象,這是一種教學技能,也是一門教學藝術,需要教師有足夠的耐心和愛心。

        學生課堂“失范行為”的產(chǎn)生是多因素的,有些是出于無知,有些是故意,也有的是個人品德問題或上堂課問題的延續(xù)……本堂課中2名學生的“失范行為”屬于心理原因的“失范”。奧地利個體心理學創(chuàng)始人阿德勒指出,個體的不良行為具有4個目標:尋求關注、權利、報復、假裝無能。2名學生在課上的表現(xiàn),顯然是為了獲得教師和學生們的關注。針對這樣的“失范行為”,我主要從學生的心理需要著手,一般采用以下3種方法。

        1.加強心理輔導,消除心理障礙

        許多學生被早早地貼上“差生”的標簽,因此,產(chǎn)生了“差生”的自我定位,在行為表現(xiàn)上出現(xiàn)了破罐子破摔的現(xiàn)象。面對這樣的學生,教師要從心理上多加引導,關注學生的一舉一動。通過改變學生的認識、信念、價值觀和道德觀,來改變學生的外部行為,并以一種合作、民主的方式協(xié)助學生解決問題,讓學生真正感受到教師的關注與關愛。對2名學生的行為表現(xiàn),我通過與他們聊天,不斷向他們傳輸一些積極的生活態(tài)度、學習態(tài)度等,鼓勵他們做更好的自己。

        2.針對學生心理需要,改變教學組織形式

        隨著學生自我意識的增長,自我表現(xiàn)的愿望日益強烈,課中可以給學生提供更多表現(xiàn)的機會。如,有意識地請他們回答問題或做示范,在進行課堂練習時,分配給他們“特殊”任務等。這不僅滿足了他們的需要,還促進學生之間相互幫助,提高學習效果。除此以外,我還采用學生輪流做“老師”的組織形式,在培養(yǎng)學生管理能力的同時,通過學生的自我體驗,喚醒他們的自覺意識,從而自覺遵守課堂紀律。

        3.加強師生間交流

        學生在課堂上出現(xiàn)嚴重干擾教學活動的“失范行為”時,教師要在最短的時間內(nèi)加以制止,但是制止并不意味著教師可以采取諷刺挖苦、威脅、變相體罰等手段。干預應該是在課堂上簡短地制止學生消極行為,課后教師要主動加強與學生的交流,了解他們的想法和感受,增強感情交流,幫助他們正確認識自己、評價自己,幫助他們形成良好的道德品質(zhì)。交流中,給他們提出一定的要求,并幫助他們達成目標,并在一次次進步中和他們拉近距離。

        課程標準要求教師要由教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的指導者、幫助者、傾聽者……要以學生為本,盡可能了解、考慮學生的興趣和心理需要,用新穎的教學內(nèi)容和靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣。在體育教學中,教師還應充分發(fā)揮情感的激勵功能,曉之以理,動之以情,用情感來感化學生,要讓不同層次的學生在課中感受到心理上的滿足。

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