孫娟 梁軍

一、案例背景

學生喜歡體育，但不喜歡上體育課的現(xiàn)象一直存在。在部分農(nóng)村學校，學生基本沒上過正規(guī)的體育課，總把體育課當作玩耍或者休息的一堂課，因而體育課中經(jīng)常出現(xiàn)一些課堂“失范”行為。作為課堂教學的組織者和管理者，體育教師應有針對性地采取有效的管理措施，減少和避免學生課堂“失范”行為的出現(xiàn)，使課堂教學能順利進行。

二、案例描述

體育課上學生的“失范”現(xiàn)象時有發(fā)生，面對突如其來的“失范”行為，教師在及時制止的同時，是否探究過其產(chǎn)生原因？關注“失范”學生，探究“失范”行為背后產(chǎn)生的原因，或許有意想不到的收獲。

在一堂四年級的跨越式跳高課上，按照課前的設計，我信心滿滿地開始了教學。

課堂伊始，為了拉近師生的距離，吸引學生的注意力，我用親切的語言和學生問好，時不時還給學生開個玩笑，為課堂營造了一種歡快、和諧的氛圍。

為了調(diào)動學生的參與積極性，我特意強調(diào)各組可以討論，自己商定障礙跑的線路，但要求必須認真完成教師設置的4個障礙。

跑動中，如果2組相遇，要與同伴擊掌互喊一聲：“加油！”

就這樣，學生們的練習激情瞬間高漲了起來。

他們積極討論跑動路線，有的還積極去嘗試，整個場面非常活躍。

可就在這時，有2名學生游離于活動之外，他倆可是班上的“名人”。見到他倆這樣，我也見怪不怪了。

活動開始了，學生們積極參與圖形跑，遇到障礙能有序通過，2組相遇時加油聲不絕于耳。突然，一陣抱怨聲吸引了我的注意，那2個“名人”又開始“搗亂”了，其他學生都依次越過障礙，可輪到他倆時，他倆卻把障礙據(jù)為己有，阻礙了其他組的進程。

我及時去制止了他倆的行為，按以往我肯定會把他倆批評一通，可今天我做好了預案：“怎么了，這么喜歡跨越障礙嗎？這樣吧，待會兒學習跨越式跳高時，你倆好好準備，給大家來個示范怎么樣？”他倆一見我這樣講，反而不好意思地站起來，急忙點頭表示同意。

以我對他倆的了解，讓他們繼續(xù)跟跑肯定還得出問題，于是我給他倆布置了新任務：“這樣吧，你倆來做裁判，看看哪組表現(xiàn)好，你們待會給評價一下！”

“老師，真的嗎？”“這節(jié)課，你倆是老師的特聘評委，一言九鼎！”

話音剛落，他倆就忙活起來了：“跑慢點，注意保持隊形！后面的同學跟上，不要掉隊……”

課中，我隆重地向其他學生介紹了我特邀的評委，也請學生們對本節(jié)課評委的表現(xiàn)進行評價。

這一舉措，徹底改變了他倆以往的狀態(tài)，在分組活動環(huán)節(jié)中，他倆不僅不搗亂了，還學會了幫助各組學生練習，因為預先要他倆展示，所以他倆學得特別認真。

展示環(huán)節(jié)中，他們不僅用比較好的動作贏得了學生們的掌聲，而且對動作不規(guī)范的學生也能及時指點一二。

課后小結(jié)時，全班學生對這2個“名人”的評價非常高，說他倆就像“小老師”一樣。

這堂課，因為一點特殊的安排，使得師生相處得非常融洽。

課后，我單獨找到他倆聊了聊：“今天上課感覺怎么樣？為何以前總是不聽話呢？”

而他倆的回答卻讓我心里酸溜溜的：“老師，我們喜歡這樣上課，以前在課上之所以調(diào)皮，是因為大家都不喜歡和我們玩。我們成績不好，同學們都不喜歡我們，在所有的課上，老師都很少管我們。其實，我們很想讓老師看到我們，也想和老師做朋友，可是我們的努力總得不到老師的認可，反倒是不聽話了，老師才會單獨和我們談話，同學們也才能注意到我們，所以我們在課上就故意……”

三、案例評析與反思

課程標準要求教師要關注地區(qū)差異和個體差異，保證讓每一名學生受益。在教學過程中，教師要充分注意學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面存在的個體差異，根據(jù)差異確定學習目標和評價方法，以保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每一名學生都能體驗學習和成功的樂趣。但在實際教學中，為確保教學進度及效果，教師只能是顧及多數(shù)學生。這樣就有一小部分學生因為種種原因而被邊緣化，這部分學生往往會對課堂產(chǎn)生一定的負面影響，導致多種課堂“失范”行為的發(fā)生。作為一名體育教師，應該善于洞察學生的學習情況，正確、恰當?shù)靥幚碚n堂上出現(xiàn)的“失范”現(xiàn)象，這是一種教學技能，也是一門教學藝術，需要教師有足夠的耐心和愛心。

學生課堂“失范行為”的產(chǎn)生是多因素的，有些是出于無知，有些是故意，也有的是個人品德問題或上堂課問題的延續(xù)……本堂課中2名學生的“失范行為”屬于心理原因的“失范”。奧地利個體心理學創(chuàng)始人阿德勒指出，個體的不良行為具有4個目標：尋求關注、權利、報復、假裝無能。2名學生在課上的表現(xiàn)，顯然是為了獲得教師和學生們的關注。針對這樣的“失范行為”，我主要從學生的心理需要著手，一般采用以下3種方法。

1.加強心理輔導，消除心理障礙

許多學生被早早地貼上“差生”的標簽，因此，產(chǎn)生了“差生”的自我定位，在行為表現(xiàn)上出現(xiàn)了破罐子破摔的現(xiàn)象。面對這樣的學生，教師要從心理上多加引導，關注學生的一舉一動。通過改變學生的認識、信念、價值觀和道德觀，來改變學生的外部行為，并以一種合作、民主的方式協(xié)助學生解決問題，讓學生真正感受到教師的關注與關愛。對2名學生的行為表現(xiàn)，我通過與他們聊天，不斷向他們傳輸一些積極的生活態(tài)度、學習態(tài)度等，鼓勵他們做更好的自己。

2.針對學生心理需要，改變教學組織形式

隨著學生自我意識的增長，自我表現(xiàn)的愿望日益強烈，課中可以給學生提供更多表現(xiàn)的機會。如，有意識地請他們回答問題或做示范，在進行課堂練習時，分配給他們“特殊”任務等。這不僅滿足了他們的需要，還促進學生之間相互幫助，提高學習效果。除此以外，我還采用學生輪流做“老師”的組織形式，在培養(yǎng)學生管理能力的同時，通過學生的自我體驗，喚醒他們的自覺意識，從而自覺遵守課堂紀律。

3.加強師生間交流

學生在課堂上出現(xiàn)嚴重干擾教學活動的“失范行為”時，教師要在最短的時間內(nèi)加以制止，但是制止并不意味著教師可以采取諷刺挖苦、威脅、變相體罰等手段。干預應該是在課堂上簡短地制止學生消極行為，課后教師要主動加強與學生的交流，了解他們的想法和感受，增強感情交流，幫助他們正確認識自己、評價自己，幫助他們形成良好的道德品質(zhì)。交流中，給他們提出一定的要求，并幫助他們達成目標，并在一次次進步中和他們拉近距離。

課程標準要求教師要由教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的指導者、幫助者、傾聽者……要以學生為本，盡可能了解、考慮學生的興趣和心理需要，用新穎的教學內(nèi)容和靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣。在體育教學中，教師還應充分發(fā)揮情感的激勵功能，曉之以理，動之以情，用情感來感化學生，要讓不同層次的學生在課中感受到心理上的滿足。