張繼東 王世龍

武術教材是體育教材的一部分。它不僅是武術教學的重要載體，是教師教學和學生學習的主要依據，更是影響武術教學實際效果和教學目標實現的重要因素，甚至直接制約著學校武術的普及與發(fā)展。

我國自第一本武術教材《武術講義》于1961年誕生至今，已經過數次的改革，每次改革都具有一定的歷史背景和目的意義。教材的版本和數量也逐漸增多，版本更加細致化，越來越趨于適應不同階段、不同專業(yè)的學生學習。但在武術教材發(fā)展的過程中仍然存在許多問題，筆者將采用文獻資料法對建國以來學校體育武術教材的發(fā)展歷程進行梳理，對武術教材已有研究進行匯總述評，找出教材改革的規(guī)律及特點。歸納總結學者們的觀點，能夠更加清楚地看到武術教材建設中問題的輕重緩急，從制高點出發(fā)，看到武術教材研究的不足之處，對武術教材的進一步完善提出建議，以期促進武術教材的規(guī)范化發(fā)展。

一、我國武術教材建設的研究現狀

1.武術教材研究文獻檢索量。以“武術教材”為關鍵詞，設定年限為2000年至今，在中國知網檢索文章共計167篇。其年發(fā)文量如圖1所示。

圖1 武術教材文獻發(fā)表年度趨勢

由上圖可見，關于武術教材研究的文獻數量總體呈上升趨勢。2009-2011年是發(fā)文量的高峰年限。近幾年的研究文獻數量不多且發(fā)文趨勢較為平緩。在167篇文章中，有17篇文章為核心期刊論文，核心期刊文章在總發(fā)文量中所占比例不高。

2.武術教材研究相關詞匯。如圖2所示，與“武術教材”相關的關鍵詞出現頻率由高到低的詞語分別為“武術教學”“高?！薄案母铩薄爸行W”“現狀”“發(fā)展對策”等。通過分析與“武術教材”相關的這些關鍵詞出現的頻率，可以很清晰地把握學者在武術教材研究過程中的方向及內容。目前，武術教材的研究熱點問題有：武術教材改革研究、武術教材發(fā)展現狀研究、武術教材發(fā)展對策研究、高校及中小學是武術教材研究的應用領域等。

二、武術教材建設的歷史沿革

1.武術教材建設的歷史階段劃分。20世紀60年代，武術被正式納入國家體育教材體系，中小學體育教學大綱中明確規(guī)定：在中小學體育課中，每學期應有6～8學時的武術教材內容，并規(guī)定了具體內容[1]。

1961年全國首本統一武術教材《武術講義》由人民體育出版社出版。此后全國體育教材編寫委員會根據不同時期發(fā)展要求先后在1978年、1985年、1989年、1991年、2003年編寫并發(fā)行了側重點不同的《武術》教材。我國師范類院校的第一本武術教材誕生于1985年，但據學者研究，體育院校與師范類院校所使用的武術教材區(qū)別不大[2]。

通過分析學者們對武術教材建設的歷程回顧中發(fā)現，學者多將中小學與高校分割開來研究，進一步對比2個不同應用領域的武術教材創(chuàng)建歷程具有極其的相近性。也可以歸納為，武術教材建設的歷史沿革在不同的應用領域中的階段劃分具有一致性。學者對武術教材的演變歷程大致劃分階段如表1所示。

階段劃分的一致性主要表現在，劃分時間背景的一致性和階段內容的相似性。第1階段：教學以內部講義為主，成為之后《武術》教材編寫的藍本；第2階段：武術教學初步踏上正規(guī)化道路；第3階段：武術在扭曲中求生存，武術發(fā)展受到阻礙但在后期開始復蘇取得一些成績；第4階段：教材編寫是對多個體育院校內部的教學素材重新整合，并與時代要求相結合；第5階段：武術教材建設朝著科學化的方向邁進[4]。

2.大中小學武術教材建設的內容。近半個世紀以來，我國武術運動主要開展了套路運動。中小學校武術也主要是順延著套路運動形式進行教材編寫[5]。教育部于1961年頒布了新中國成立后第2部中小學體育教學大綱，人民教育出版社編輯出版了《小學體育教材》和《中學體育教材》（教師用書），武術被正式納入國家體育教材體系[6]。通過對1961年以來我國中小學體育教學大綱中武術內容的梳理得出，不同時期選用了不同武術內容，但大體相差不大，主要體現在排列方式的差異[7]。

通過對高校武術教材查看和統計，從 1961-2013年共有41本高校武術教材，武術專業(yè)教材是武術與民族傳統體育專業(yè)所使用的武術教材，主要包括武術理論類、武術史類和專項課教材；普通院校教材是普通師范院校和綜合大學所使用的武術教材，主要包括高等院校體育教育專業(yè)教材、普通高校體育選項課教材、普通學校體育課程教材、高校公體課程教材、高等學校新世紀體育系列教材等等，在高校武術教材出版時間中2004年、2005年、2008年、2010年出版的武術教材最多分別為3本[8]。如，民族傳統學科的設立，全國各大高校多次舉辦理論研討會共同商討學科建設的發(fā)展戰(zhàn)略，在眾多理論支持下2004年由邱丕相主編的《中國武術教程》上、下冊正式出版。其中上冊共9章，主要內容為武術運動概述、拳術、器械、套路的理論與技術[9]。王逸群在《我國中小學武術教材內容設計研究》歸納了武術教學內容組織與分布特征，總結了武術教學內容設計的規(guī)律性。結論認為：教學內容要處理好社會需要、學生個體、武術學科三要素之間的關系；價值觀念的轉變是武術教學內容改革能否成功的關鍵；教學內容的選擇和組織設計要注重基礎性，并結合學生的個體發(fā)展需要和身心特點[10]。

三、我國武術教材建設的現存問題

1.武術教材內容銜接的斷裂性。2002年第3期《體育文化導刊》中《普通高校體育與健康教材若干問題的思考》研究發(fā)現：高校教材沒有處理好“承前啟后”問題，與中學體育教材存在嚴重的低水平重復；與社會體育嚴重脫節(jié)；教材缺乏多樣化。提出教材價值以學生為主體等理論性的建議[11]。武術教材逐漸呈現出落后于社會發(fā)展的嚴重滯后性。主要癥結指向了武術教材，現行武術教材局限于一個教育階段，使原本系統化的鏈條被阻斷，形成斷裂，這種斷裂在小學向中學、中學向大學的過渡中表現得尤為明顯[12]。劉吉峰等認為各地中小學體育課武術教程沒有系統性，各年級教學內容不連貫，且各地市教材不統一[13]。

2.武術教材內容的失衡問題。陽洪波 [14]從個人角度對普通高校體育教育專業(yè)武術教材體系提出不足，認為：重套路運動，輕基本功法、格斗運動、健身方法；重傳統，輕現代；重技術，輕理論，內容過于陳舊；本?？票匦拚n教材不分、教材模式單一。個別武術教材理論與技術所占比例失衡，武術教材的理論部分，發(fā)現在10余本教材中普遍存在重技法、輕理論，技術混雜于理論之中的情況[15]。武術教學內容大部分是一些初級長拳、少年拳、簡化太極拳等類似的套路，動作多、路線方向復雜、不易記憶，學生對武術的學習幾乎成了單純記憶武術技術動作的過程[16]。吳燕丹、白永正在《公共體育課程教材若干問題的研究》一文中對全國43所高校調查后發(fā)現：現階段的教材建設，也暴露出課程改革不協調的弊端，尤其表現在理論上尚未完全擺脫舊有的觀念，缺乏系統性、可讀性和新的理論基礎。教材在編著時沒有準確定位，教材編寫仍集中在少數專家、學者中間；一些教材反映出拼湊現象，與中學內容重疊，理論內容艱深枯燥，與生活實際脫節(jié)，缺乏實用性與針對性，教材缺乏特點和側重點，千人一面。提出現在的體育課選項是必然趨勢，所有學生統一一種教材的做法會造成教材使用率低和實用性差，但目前現狀是尚沒有大學體育教材各運動項目分冊出版的做法[17]。

3.武術教材內容的陳舊與缺失問題。有學者認為，中小學武術教材中武術的本質內容重視不夠，改革和創(chuàng)新力度不大[18]。有學者認為，中小學武術教材中關于武術文化內涵方面的教育價值不夠，教材體系的基礎性、多樣性、針對性不強及社會發(fā)展性不夠理想[19]。2004第2期《沈陽體育學院學報》中《普通高校武術公共課教學現狀及發(fā)展對策研究》一文對全國50所普通高校歷年使用的武術教材進行了研究，發(fā)現教材使用的周期長，內容缺乏時代性和系統性[20]。李梁的觀點是：現行武術教材缺少武德教育內容；套路教學與攻防技術教學脫節(jié)；缺少基本功力練習內容[21]。

4.武術教材內容缺乏趣味性和實用性。僅以套路形式為學校武術教材的內容，既沒有反映出武術整體的技術體系，也沒有突出武術的本質特征，而且沒有反映出學生對武術教學內容的興趣。加之，武術套路動作難學易忘、形式單一，使學生在學習過程中感到枯燥、乏味，只是在那里像背書一樣去記去學[5]。

翟云桃[22]認為實踐證明高校武術專項課的教學效果不甚理想，主要原因是：教材內容與學生想要學的內容有較大差距；教材內容不系統，使學生感到學不到真正有用的本領。

四、武術教材改革及發(fā)展方向研究

陽洪波[14]認為武術教材改革應注重在教材內容與結構方面，加強武術教學方法的改革。

胡蓉等[23]也著重對《武術》教材的內容進行思考，認為要加強武術專業(yè)術語的科學性以及《武術》教材內容應力求時代性與文化性、科學性與教育性等，突出武德觀方面的編寫與教學工作。舒宗禮等[24]從調查中發(fā)現高校武術教學教材內容陳舊、單調、缺少創(chuàng)造性，嚴重影響教學效果，并提出高校武術教學內容應突出學生的主體地位，提高學生興趣為主；對教材內容的設置應體現在基礎性、實用性、健身性、終身性；還應提高武術教師的自身素質。

陳在祿[25]提議建立讓學生畢業(yè)后自己能進行的，具有高度鍛煉價值的，易學、易練、易用且“少而精”的，能有終身收益的體育實踐教材體系。王維[26]認為武術教材的內容需不斷整合，武術教材需系列化，武術教材需要廣泛的適應性。崔苗苗[27]認為要突出武術文化與健身養(yǎng)生；刪減套路編排，精簡文字說明；更新知識點。王維[26]指出未來我國高等體育院校武術教材應朝著民族化、科學化、系列化方向發(fā)展。

五、結語

武術教材作為武術教學的標準化范式，在武術教學中具有極為重要的作用。然而，現實中的武術教材并不盡如人意，武術教材的建設存在許多的弊端，造成了教材內容的堆砌重復，造成資源浪費的同時也阻礙了教育發(fā)展的步伐。筆者通過總結現存的問題及學者提出的發(fā)展建議，期望對后續(xù)學者的教材編寫帶來些許啟示。在此，提出個人的三點建議：其一，教材編寫內容避免不必要的重復，要精簡編寫符合教學規(guī)律；其二，教材在中小學及高校之間應有連續(xù)性，教學內容是遞進的理論和技能；其三，教材應根據武術的項目本質規(guī)律及學生身體發(fā)育的規(guī)律來選擇編寫內容。

[本文系國家社會科學基金教育學重大項目“教材建設中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統文化研究”（項目編號：VFA180003）子課題：大中小學一體化體育課程一體化研究（項目編號：VFA180003-12）研究階段性成果]

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