楊美花　楊梅蓮

【摘 要】伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)城市中外來(lái)務(wù)工人員的比例逐年上升。他們并不是只身前往城市打拼，而是攜家?guī)Э谝黄饋?lái)到城市當(dāng)中，這就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)非常典型的難題，那就是外來(lái)務(wù)工人員子女的上學(xué)問(wèn)題。當(dāng)前，在很多城市當(dāng)中，都設(shè)立了專門(mén)的學(xué)校，接收外來(lái)務(wù)工人員的子女，幫助他們完成教育的夢(mèng)想。本文將就關(guān)注個(gè)性發(fā)展，呵護(hù)外來(lái)工子女健康成長(zhǎng)進(jìn)行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵字】外來(lái)務(wù)工人員 子女 個(gè)性發(fā)展 健康成長(zhǎng)

現(xiàn)階段，雖然已經(jīng)有專門(mén)的學(xué)校接收外來(lái)務(wù)工人員的子女，但是，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中還是暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題。很多外來(lái)務(wù)工人員來(lái)源于偏遠(yuǎn)的地區(qū)或者山村，他們的孩子從小講的就是方言，聽(tīng)的也是方言，將他們安排到學(xué)校中學(xué)習(xí)知識(shí)，最大的一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)言交流問(wèn)題，所以，他們很難在短時(shí)間適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。此外，有一些外來(lái)務(wù)工人員的子女選擇的是城市常規(guī)學(xué)校，因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，他們經(jīng)常會(huì)受到同學(xué)的語(yǔ)言攻擊或者嘲諷，他們逐漸會(huì)變得不自信，不敢表達(dá)自己的想法，甚至?xí)霈F(xiàn)反應(yīng)遲鈍、性格孤僻等問(wèn)題，他們每天在學(xué)校中承受著非常大的心理壓力，無(wú)形當(dāng)中必然會(huì)影響到他們心理與個(gè)性的健康發(fā)展?；诖吮尘?，作為教師必須要關(guān)注到這些學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要給予他們更多的呵護(hù)與關(guān)照。

一、要堅(jiān)持對(duì)癥下藥，及時(shí)糾正外來(lái)工子女的言行舉止

關(guān)于這一點(diǎn)，筆者想通過(guò)一個(gè)真實(shí)的情況來(lái)進(jìn)行闡述與分析。在一所學(xué)校當(dāng)中，接收了110名外來(lái)工子女，他們來(lái)自不同的地區(qū)，他們的家鄉(xiāng)幾乎遍布全國(guó)各個(gè)城市，他們的方言更是多種多樣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在這110名外來(lái)工子女當(dāng)中，有80名孩子能夠勉強(qiáng)用方言化的普通話和自己的同學(xué)與老師交流，能夠保持相對(duì)正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，剩余的30名孩子卻面臨著言語(yǔ)上的困難，他們既不能講普通話，也聽(tīng)不懂普通話，所以，他們無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中都保持非常沉默的狀態(tài)，平時(shí)只和自己一起來(lái)上學(xué)的老鄉(xiāng)說(shuō)話，始終難以進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

筆者想通過(guò)這個(gè)例子來(lái)提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：

首先，作為教師要理解和關(guān)注這些外來(lái)工子女內(nèi)心的恐懼與不安，要明白他們?cè)趯W(xué)校的心境，要積極主動(dòng)地安慰他們。

然后，教師要扮演好傾聽(tīng)者的角色，外來(lái)工子女在學(xué)校是非常孤獨(dú)的，他們渴望與人交流，渴望和別人傾訴自己的心情。這時(shí)，作為教師就必須要積極主動(dòng)地與他們交流，要認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的傾訴，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，要幫助他們解決各種問(wèn)題和困難。

最后，既然面對(duì)的是不同地區(qū)的孩子，那么，教師不妨學(xué)上幾句他們的家鄉(xiāng)話，在學(xué)校日常生活中，多用方言叫出他們的名字，多用方言說(shuō)上幾句關(guān)心與愛(ài)護(hù)的話語(yǔ)，這樣一來(lái)，他們才會(huì)慢慢卸下心理的防備，感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)與溫暖，這不僅僅對(duì)于他們的學(xué)習(xí)有幫助，其更能夠針對(duì)性地解決他們?cè)趯W(xué)校遇到的各種問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。

二、教師要盡心完成個(gè)別輔導(dǎo)，適時(shí)適當(dāng)?shù)爻C正外來(lái)工子女的不良心理

眾所周知，外來(lái)工來(lái)自全國(guó)各地，所以他們的子女雖然可以與城市里的學(xué)生生活在一個(gè)學(xué)校里，但是，他們自身卻擁有著完全不同的家庭環(huán)境、個(gè)性、愛(ài)好、興趣。不同的外來(lái)工子女也是不盡相同的，他們有的個(gè)性會(huì)外向一點(diǎn)，有的則會(huì)更內(nèi)向一些，有的會(huì)更加獨(dú)立，而有的則會(huì)很依賴別人。不管是什么樣的個(gè)性，作為教師都應(yīng)該尊重他們的個(gè)性，要對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教育與引導(dǎo)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)的策略或者政策，適時(shí)適當(dāng)?shù)爻C正外來(lái)工子女的不良心理。

比如，有的外來(lái)工子女性格很內(nèi)向，遇到什么事情都習(xí)慣性往后退，也不想表現(xiàn)自己，針對(duì)這樣的學(xué)生，教師就要多用肯定的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)他們，要多給他們爭(zhēng)取表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)肯定的眼神都會(huì)讓他們瞬間提升自信心，會(huì)給予他們更大的勇氣。

再比如，有些外來(lái)工子女是少數(shù)民族，他們有著自身民族所獨(dú)有的特長(zhǎng)，能歌善舞。那么教師就要多為他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，要重點(diǎn)培養(yǎng)和利用他們的特長(zhǎng)，用特長(zhǎng)來(lái)幫助他們?cè)鎏碜孕牛屗麄兡軌蚋玫厝谌氲綄W(xué)校這個(gè)大集體當(dāng)中，也讓他們感受到這個(gè)集體對(duì)他們的歡迎。

三、實(shí)行家園合作，與家長(zhǎng)共同幫助外來(lái)工子女健康成長(zhǎng)

外來(lái)工子女的身心健康成長(zhǎng)不能單純依靠學(xué)校的教育教學(xué)，因?yàn)樗麄冊(cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中會(huì)接觸到越來(lái)越多的環(huán)境與因素，因此，學(xué)校必須要關(guān)注到這一點(diǎn)，實(shí)行家園合作的策略，將他們的家人一起邀請(qǐng)進(jìn)來(lái)，共同參與他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育。

俗語(yǔ)有云：父母是孩子的第一任老師。外來(lái)工子女在孩童時(shí)代必然會(huì)受到父母教育理念的影響。作為教師，必須要了解班級(jí)里每一名學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和所接受的教育理念。因此，教師必須要在實(shí)際工作當(dāng)中貫徹與執(zhí)行好學(xué)校制定的家園合作策略，多邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校中來(lái)，觀察與了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多和各任課教師進(jìn)行交流和溝通。特別是班主任教師，必須要與外來(lái)工子女的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，要多向家長(zhǎng)了解他們的教育理念，了解學(xué)生的家庭環(huán)境，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必須要從專業(yè)的角度給予引導(dǎo)，如果條件允許，班主任教師也可以選擇通過(guò)家訪的形式，真正走進(jìn)外來(lái)工子女的真實(shí)生活環(huán)境，去感受他們的生活氛圍，了解他們內(nèi)心深處最真實(shí)的想法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)向前發(fā)展的過(guò)程中，外來(lái)工子女的數(shù)量必然會(huì)呈現(xiàn)顯著上升趨勢(shì)。作為教師，必須要從自身做起，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，真正做到關(guān)注每一名外來(lái)工子女的身心發(fā)展情況，為他們營(yíng)造一個(gè)健康、快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們能過(guò)更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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