彭文武 陳政 陳曉亮

一、應(yīng)用本科高校的多元分類標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系

（一）分類標(biāo)準(zhǔn)

首先在對(duì)應(yīng)用型本科高校的分類標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)分類標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定可以有效地將高校的性質(zhì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，明確高校的行政任務(wù)，如果可以將高校的分類變得更加具體化和規(guī)范化，能夠讓地方本科院校更好地建設(shè)與管理。而在進(jìn)行分類確定時(shí)，通常是以高校學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)為根據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要設(shè)立面向?qū)W科，面向?qū)I(yè)以及面向崗位三個(gè)方向，也就是將我國(guó)地方應(yīng)用本科院校劃分為學(xué)科型高校，專業(yè)型高校以及職業(yè)型高校，再根據(jù)各級(jí)專業(yè)學(xué)科的門類數(shù)量以及專業(yè)人數(shù)來(lái)將地方本科院校劃為綜合性院校，多科型院校以及單科型院校，還可以根據(jù)高校的社會(huì)職能不同，多元分類標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)也有所不同，應(yīng)用技術(shù)型本科院校側(cè)重于對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，而研究型、教學(xué)型高校則更注重學(xué)術(shù)方向上的教學(xué)問(wèn)題。

來(lái)將地方本科院校劃分成教學(xué)型院校、研究型院校以及教學(xué)研究型院校。

（二）分類指標(biāo)

而地方應(yīng)用型本科高校分類指標(biāo)的設(shè)計(jì)，則是在的分類標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上展開(kāi)設(shè)計(jì)的，通過(guò)分類指標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠全面而綜合性地了解到高校運(yùn)行發(fā)展的總量指標(biāo)特點(diǎn)。一般來(lái)講，高校的平均指標(biāo)主要是能夠顯示出教辦學(xué)的質(zhì)量績(jī)效水平，相當(dāng)于是對(duì)高校的總體評(píng)價(jià)，因而地方應(yīng)用本科院校分類指標(biāo)的設(shè)立，需要滿足幾點(diǎn)要求，要能夠正確地表達(dá)或者表現(xiàn)出地方本科院校的轉(zhuǎn)型升級(jí)變化趨勢(shì)，表現(xiàn) 出地方本科高校目前的發(fā)展情況，同時(shí)也可以表達(dá)地方本科院校教育生產(chǎn)中各級(jí)部門間的協(xié)調(diào)發(fā)展度，因此嚴(yán)格意義上來(lái)講，地方本科高校分類指標(biāo)的設(shè)立相當(dāng)于是統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，而計(jì)劃指標(biāo)指的是高校運(yùn)行建設(shè)的整體規(guī)劃指標(biāo)，所以地方本科高校的分類指標(biāo)也是一種數(shù)量型的指標(biāo)。

（三）分類指標(biāo)體系

而湖南應(yīng)用型本科高校多元分類標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)以及相應(yīng)分類指標(biāo)體系的建設(shè)，也是由小的分類指標(biāo)框架設(shè)計(jì)組合而成的，讓人們能夠更加深入地理解地方本科院校的分類指標(biāo)體系，以一個(gè)更加全面而直觀的方式，向人們傳遞相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，需要利用到計(jì)算機(jī)SPSS19.0數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件，將高校建設(shè)方面收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)據(jù)收集和整理，形成綜合性的高校分類指標(biāo)體系，在這一高校分類的指標(biāo)體系當(dāng)中，需要具有描述性功能，解釋性功能，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)性功能以及發(fā)展預(yù)測(cè)功能。

二、湖南應(yīng)用技術(shù)高校分類指標(biāo)體系的框架設(shè)計(jì)

在針對(duì)湖南省應(yīng)用技術(shù)型本科高校進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分類設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的指標(biāo)體系框架設(shè)計(jì)時(shí)，可以從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生成份、教師隊(duì)伍以及區(qū)域管理等角度，來(lái)展開(kāi)對(duì)地方應(yīng)用技術(shù)型高校的多元分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，并且依據(jù)高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)科專業(yè)的設(shè)置要求來(lái)展開(kāi)高校的分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和指標(biāo)體系建立，再?gòu)母咝？茖W(xué)研究教育經(jīng)費(fèi)的角度以及社會(huì)服務(wù)設(shè)置安排的層面上來(lái)進(jìn)行地方應(yīng)用技術(shù)型高校的分類標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)設(shè)計(jì)，根據(jù)高校內(nèi)的師生比例標(biāo)準(zhǔn)同教師隊(duì)伍的設(shè)計(jì)安排展開(kāi)分類管理，同時(shí)還要根據(jù)湖南應(yīng)用技術(shù)地方本科院校的區(qū)域優(yōu)勢(shì)以及投資主體、投融資的比例來(lái)展開(kāi)科學(xué)的高校分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和指標(biāo)管理。

（一）主要培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)分析時(shí)，主要針對(duì)學(xué)科型、專業(yè)型以及職業(yè)型的應(yīng)用本科院校展開(kāi)研究，具體的分類標(biāo)準(zhǔn)將根據(jù)人才培養(yǎng)的類型以及學(xué)科專業(yè)設(shè)置方向進(jìn)行了解，以及本科院校中各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生人數(shù)。旨在能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的學(xué)術(shù)性、技術(shù)應(yīng)用型以及高級(jí)工程技術(shù)專業(yè)人才，并且探討出各級(jí)地方應(yīng)用技術(shù)型本科高校之間的覆蓋面以及彼此之間的相互作用聯(lián)系，進(jìn)而設(shè)計(jì)高校內(nèi)相應(yīng)的專業(yè)和課程。

（二）學(xué)科專業(yè)

而從學(xué)科專業(yè)的角度來(lái)對(duì)湖南地方本科院校進(jìn)行劃分時(shí)，基本上是從生源規(guī)模以及畢業(yè)生情況來(lái)看，了解生源的數(shù)量和質(zhì)量，了解學(xué)生的錄取率，同時(shí)也要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)情況，合格畢業(yè)的人數(shù)，將畢業(yè)生的總體質(zhì)量作為湖南應(yīng)用技術(shù)本科院校的產(chǎn)出指標(biāo)。

（三）人才培養(yǎng)

關(guān)于湖南地方應(yīng)用技術(shù)本科高校的人才培養(yǎng)，還可以從高校學(xué)生的層級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行指標(biāo)分類設(shè)計(jì)，一種是研究生人數(shù)和本科生人數(shù)的比值，一種是本科生人數(shù)和?？粕藬?shù)的比值，通常情況下，分層的結(jié)構(gòu)指標(biāo)在1：2之間，其中研本比=研究生人數(shù)/本科生人數(shù)，本專比=本科生人數(shù)/?？粕藬?shù)。

（四）科學(xué)研究

在從科學(xué)研究的角度針對(duì)湖南應(yīng)用技術(shù)本科高校展開(kāi)多元分類指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，主要是從高校內(nèi)科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的規(guī)模以及高校的科學(xué)研究結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面來(lái)分析，比如說(shuō)高校教師的科學(xué)研究水平，如果高校每年的分層指標(biāo)水平在5億元以上，說(shuō)明該校是巨型高校，2億以上的是大型高校。而研究型高校的縱橫比在2.0以上，從教研型高校的縱橫比1：1.99間，教學(xué)型高校的分層縱橫比在1：2以上。

（五）社會(huì)服務(wù)

而社會(huì)服務(wù)主要是從湖南地方應(yīng)用技術(shù)高校的社會(huì)職能角度來(lái)說(shuō)的，也就是要提升高校的社會(huì)服務(wù)能力，一般來(lái)講，地方本科高校的主要職能還是要培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，具體可以從高校的留學(xué)生招生方向，高校的課程開(kāi)設(shè)范圍以及高校課題研究的角度，來(lái)展開(kāi)高校層級(jí)分類。其中國(guó)際型地方本科高校面向的是全球范圍的學(xué)生，逐漸向下分成全國(guó)型，區(qū)域性以及社區(qū)型高校，同樣國(guó)際型高校的課題研究方向也是朝向國(guó)際的，分層指標(biāo)數(shù)量在10個(gè)以上。

（六）學(xué)生成份

對(duì)于學(xué)生成分的研究，主要是從地方應(yīng)用高校的學(xué)制類型以及學(xué)生的選擇性角度來(lái)說(shuō)的，學(xué)制指的是正常的學(xué)習(xí)時(shí)間，分為全日制高校以及非全日制高校，而學(xué)生的選擇性情況，在某種意義上，能夠體現(xiàn)出高校的生源率情況，也就是高校的錄取比例以及第一志愿的填報(bào)錄取情況，其中高選擇型的分層錄取情況在96%以上，中選擇型的高校錄取率在70%-95%之間，低選擇型的高校錄取情況在70%以下。

（七）教師隊(duì)伍

一般來(lái)講，生師比表示的是高校教師和學(xué)生之間的配比情況，就是人們常說(shuō)的高校教師資源，代表著高校的教學(xué)效率水平，普通大眾型高校的師生比是1：30，這個(gè)比例的意思是說(shuō)，在應(yīng)用型本科高校的學(xué)科教學(xué)中，每30個(gè)學(xué)生需要配備1名專業(yè)的指導(dǎo)教師。而精英型本科高校的師生比在為1：15，或者是更小，說(shuō)明在精英型本科院校的學(xué)科專業(yè)教學(xué)中，常常采取的是小班化教學(xué)的指導(dǎo)方式，方便高校教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

（八）區(qū)域管理

在對(duì)地方本科院校所在地進(jìn)行區(qū)位優(yōu)勢(shì)管理時(shí)，可以了解到，高校周圍的交通便利條件，高校所在地湖南省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，社會(huì)層面的支持力度，都相當(dāng)于是地方本科院校學(xué)科發(fā)展的外部資源環(huán)境，也就是將地方本科院校劃分充分成為發(fā)達(dá)地區(qū)、中發(fā)達(dá)地區(qū)以及不發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，總體來(lái)說(shuō)，受到湖南省整體文化經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展制約，大部分的湖南應(yīng)用技術(shù)型本科高校屬于中部高校發(fā)展水平，和中央本科高校之間還是存在一定差距的。

三、湖南應(yīng)用技術(shù)本科教育發(fā)展的啟示

（一）人才培養(yǎng)模式的概念標(biāo)準(zhǔn)界定

關(guān)于湖南應(yīng)用技術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)，需要能夠滿足于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)生自身的要求，重點(diǎn)體現(xiàn)出地方本科院校的高校價(jià)值觀，進(jìn)而將人才培養(yǎng)看作是教學(xué)思想的具體化發(fā)展，而且人才培養(yǎng)的方式又是多樣性的，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立是影響人才培養(yǎng)工作實(shí)施的重要因素，只有科學(xué)地為高校學(xué)生組建新的科學(xué)知識(shí)體系，明確人才培特征，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)高校人才的可持續(xù)發(fā)展。

（二）高校人才培養(yǎng)模式框架

對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式框架的研究，具體要落實(shí)到對(duì)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)措施的實(shí)施上面去，要能夠體現(xiàn)出湖南地方本科院校人才培養(yǎng)的特色和傾向性，注意人才培養(yǎng)的全面發(fā)展原則，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的人才培養(yǎng)，綜合社會(huì)各方面的發(fā)展需求，提高學(xué)生的現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用技能，同時(shí)還要培養(yǎng)高校學(xué)生與他人合作、交流的意識(shí)和能力，及時(shí)順應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)內(nèi)容調(diào)整。

（三）應(yīng)用技術(shù)型本科高校的課程教育體系

而在針對(duì)湖南地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校進(jìn)行課程教育體系的設(shè)計(jì)時(shí)，主要是是要從理論同實(shí)踐關(guān)系問(wèn)題，展開(kāi)多元化的跨學(xué)科整合分析，提高學(xué)生“能力本位”教育重要性，多開(kāi)設(shè)一些高校實(shí)踐性的教學(xué)課程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性的應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”。建立“多元整合”的高校課程體系教學(xué)觀，創(chuàng)建融合性比較強(qiáng)的多元課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多具有地方本科院校特色的職業(yè)技能型人才。

（四）創(chuàng)新技術(shù)型高校本科人才的培養(yǎng)模式探究

最后，在創(chuàng)新技術(shù)型地方應(yīng)用本科院校的人才培養(yǎng)模式中，要注意人才培養(yǎng)的技術(shù)創(chuàng)新、教育理念創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加強(qiáng)本科院校同現(xiàn)代化企業(yè)之間的校企融合溝通水平，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，增強(qiáng)教學(xué)組織的多樣性以及教學(xué)方式的互動(dòng)性，培養(yǎng)自由、民主的高校人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍。

針對(duì)湖南地方應(yīng)用本科高校展開(kāi)多元化的分類以及指標(biāo)體系建設(shè)，目的是為了能夠進(jìn)一步健全高校的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多社會(huì)所需要的適應(yīng)性應(yīng)用技術(shù)人才，彌補(bǔ)高校技術(shù)應(yīng)用型人才的缺失，使得湖南高校培養(yǎng)出來(lái)的人才都能夠在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)應(yīng)用型本科高校教育的大眾化發(fā)展水平。努力打造“雙一流”的湖南高校，不忘初心、牢記使命，堅(jiān)持并加快湖南地方應(yīng)用型本科高校的內(nèi)涵式發(fā)展，建成中國(guó)特色、世界一流型大學(xué)，為全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)100年”中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)做出更大的貢獻(xiàn)。（作者單位分別為湖南交通工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、湖南工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院、湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

基金：湖南省社科基金教育學(xué)專項(xiàng)課題《轉(zhuǎn)型背景下湖南應(yīng)用技術(shù)型本科院校標(biāo)準(zhǔn)體系研究》（編號(hào)：XSJ2017B21）。